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(上海師范大學(xué)　馬克思主義學(xué)院， 上?！?00234)

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·學(xué)術(shù)探索·

關(guān)于馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)思考〔*〕

○ 張?jiān)熟?/p>

(上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院， 上海200234)

馬克思主義理論學(xué)科由馬克思主義理論體系轉(zhuǎn)化而來，設(shè)立馬克思主義理論一級學(xué)科是我國學(xué)科分類特有的產(chǎn)物，是我國高等教育的一項(xiàng)創(chuàng)舉，是國家指導(dǎo)思想和主流意識形態(tài)建設(shè)的戰(zhàn)略部署。增設(shè)馬克思主義理論學(xué)科之后經(jīng)過10年努力，馬克思主義理論學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)可謂成果斐然。但任何一個(gè)新生事物都不可能一蹴而就和盡善盡美，只有及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和堅(jiān)持改革，才能把這一事業(yè)不斷推向完善。

馬克思主義；馬克思主義理論；學(xué)科

一、學(xué)科分類與馬克思主義理論學(xué)科

2005年12月，“馬克思主義理論”由原政治學(xué)一級學(xué)科之下與“思想政治教育”聯(lián)體的二級學(xué)科調(diào)整為一級學(xué)科，〔1〕馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)遂提上日程。馬克思主義理論作為一級學(xué)科設(shè)立，在國內(nèi)外高等教育中尚屬首次，是中國的執(zhí)政黨為鞏固執(zhí)政地位在意識形態(tài)建設(shè)上采取的一項(xiàng)具有深謀遠(yuǎn)慮的戰(zhàn)略決策，也是一項(xiàng)創(chuàng)舉。馬克思主義理論本來是一個(gè)思想理論體系，如今轉(zhuǎn)化為一門學(xué)科體系，因此，我們就有必要搞清楚何為“學(xué)科”。

所謂學(xué)科，指以某一特定研究領(lǐng)域中的主題(subject)而命名的具體科學(xué)，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)，等等。學(xué)科是以科學(xué)為基礎(chǔ)的知識單位，科學(xué)因?qū)W科而分化為若干研究領(lǐng)域。因此，作為一門學(xué)科，它必須具有特定的知識和范疇體系。在此種含義中，學(xué)科既可以是某種基礎(chǔ)科學(xué)或某種基礎(chǔ)科學(xué)的分支，也可以是交叉或邊緣性科學(xué)等。作為科學(xué)，知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系是不可或缺的，其基本研究方法是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫾軜?gòu)和可做統(tǒng)計(jì)分析的量化屬性。近代學(xué)科分類即使在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)等，定量分析也是必不可少的方法，一般都可建立特定的數(shù)學(xué)模型，正如拉法格在回憶馬克思的話說：“一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步”?！?〕因此，學(xué)科的劃分，基本上都要遵循科學(xué)的分類、分支進(jìn)行，只有具有特定的研究對象，形成了特定的研究方法和完整的知識體系，才能稱為一門學(xué)科。如從學(xué)科發(fā)展的總體情況看，隨著人類認(rèn)識領(lǐng)域的擴(kuò)大和知識積累的增多，學(xué)科設(shè)置有著由少到多、由簡到繁、由單科到多科、由多科到跨學(xué)科逐漸增量的趨勢，新興學(xué)科、交叉學(xué)科的出現(xiàn)更是21世紀(jì)信息時(shí)代的一個(gè)突出特點(diǎn)。 然而，這里所說的學(xué)科，與上述的學(xué)科定義不是同一內(nèi)涵。高校中所稱謂的“學(xué)科”(discipline)，是指教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的基本功能單位，是對學(xué)校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科學(xué)研究等隸屬范圍內(nèi)各自屬性的定義，是高校業(yè)務(wù)運(yùn)行的基本機(jī)制和平臺。因此，學(xué)科劃分和專業(yè)設(shè)置對于高等教育不僅僅是個(gè)學(xué)術(shù)和認(rèn)知的問題，而是高校教學(xué)、科研和管理的基本框架，是高等教育中一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)性工程。學(xué)科體系的劃分、建設(shè)和管理對學(xué)位(學(xué)士、碩士、博士)授予、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)具有指導(dǎo)和規(guī)范作用。學(xué)科建設(shè)水平的高低，具有對教學(xué)、科研、管理等基礎(chǔ)性工作的評估依據(jù)和價(jià)值判斷的功能。與信息時(shí)代知識的“爆炸”相一致，作為高校教學(xué)單位的學(xué)科群也呈劇增趨勢。像美國的哈佛大學(xué)，在1636年建立時(shí)，僅有從劍橋大學(xué)移植過來的三個(gè)學(xué)科和四門技藝，故稱“三學(xué)”(語法、修辭、邏輯)、“四藝”(算術(shù)、幾何、音樂、天文)，而現(xiàn)在共有46個(gè)本科專業(yè)、134個(gè)研究生專業(yè)。由于學(xué)科不斷分化，必然有一個(gè)不斷完善、調(diào)整、融合與整合的問題。

由中華人民共和國國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局和中國國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)發(fā)布、實(shí)施的《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T13745-2009)》，基本上符合上述第一種學(xué)科的界定；而從1983年試行，中間經(jīng)歷三次調(diào)整，終至2011年由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布更新的第四次《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》，則符合上述第二種學(xué)科的界定(見表一)。第一種“學(xué)科”內(nèi)涵與第二種“學(xué)科”內(nèi)涵差別較大，不過，二者也有一定的關(guān)聯(lián)性。就馬克思主義理論體系來說，《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T13745-2009)》在“馬克思主義”學(xué)科下分7個(gè)子學(xué)科，分別為：馬恩列斯思想研究、毛澤東思想研究、馬克思主義思想史、科學(xué)社會(huì)主義、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史(包括國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng))、國外馬克思主義研究、馬克思主義其他學(xué)科；而高校增設(shè)馬克思主義理論的一級學(xué)科下設(shè)6個(gè)二級學(xué)科：馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育、中國近現(xiàn)代史基本問題研究。二者相較可以看出，其中完全重合的只有“國外馬克思主義研究”一門，多數(shù)是部分重合和交叉。完全相異的有：前者有“科學(xué)社會(huì)主義”，后者沒有；后者有“思想政治教育”，前都沒有；前者有“社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史”(包括國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史)，后者沒有；后者有“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”，前者沒有。從后者獨(dú)具的幾門二級學(xué)科來看，它更具有針對高校教學(xué)的特征。高校馬克思主義學(xué)院的教師在申報(bào)國家社會(huì)科學(xué)基金時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)科名稱不一致的現(xiàn)象，這是由于社會(huì)科學(xué)研究系列依據(jù)的學(xué)科分類范疇與高校學(xué)科建設(shè)所依據(jù)的分類范疇不屬于同一個(gè)目錄體系所造成的。

表一我國現(xiàn)行兩種馬克思主義理論學(xué)科內(nèi)涵對照表

國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部〔2005〕64號文件明確指出，調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科的目的，就是“為了加強(qiáng)馬克思主義理論體系研究、馬克思主義發(fā)展史和馬克思主義中國化研究、思想政治教育研究，推進(jìn)黨的思想理論建設(shè)和鞏固馬克思主義在高等學(xué)校教育教學(xué)中的指導(dǎo)地位，加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)、培養(yǎng)思想政治教育工作隊(duì)伍”?？梢姡覈叩冉逃O(shè)立馬克思主義理論一級學(xué)科不僅是為了適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對馬克思主義理論人才的需求，也是為了提升思想政治理論課的課程建設(shè)水平和質(zhì)量，更是為了解決好思想政治理論課的學(xué)科歸屬和學(xué)科依托的問題，最終目標(biāo)就在于加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)和主流意識形態(tài)的灌輸教育，使馬克思主義理論及其最新發(fā)展成果更有效地“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”。這是一項(xiàng)在高等教育中體現(xiàn)國家意志的政府行為，因此，它跟一般科學(xué)的增設(shè)具有不一般的意義。從“85方案”到“98方案”再到“05”方案，馬克思主義理論由二級學(xué)科提升到一級學(xué)科，有一個(gè)不斷總結(jié)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而逐步完善和提高的過程。經(jīng)過10年努力，馬克思主義理論學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)可謂成果斐然，大致可把它們歸為以下幾方面：

第一，馬克思主義理論一級學(xué)科的設(shè)立，鞏固和擴(kuò)大了馬克思主義在高校的思想陣地，增進(jìn)了思想政治理論課教學(xué)的影響力，在一定意義上也提高了教學(xué)的有效性。過去，由于我國高校思想政治教育課程沒有學(xué)科歸屬作為支撐和依托，思想政治理論課得不到應(yīng)有的重視，在高校教學(xué)和學(xué)科建設(shè)中有被邊緣化的危機(jī)。隨著課程體系、教材體系、教學(xué)體系的規(guī)范與6門二級學(xué)科設(shè)置相配套的教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)立和發(fā)展規(guī)劃的布局，使思想政治理論課的地位在高校中不斷得到加強(qiáng)和完善。為了服從和配合黨的思想理論建設(shè)任務(wù)和中心工作，從黨的十五大到十八大以來，教材內(nèi)容不斷更新，中國化馬克思主義的最新思想成果、黨的大政方針以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育能夠及時(shí)“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，從而真正貫徹了理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法。

第二，極大地推動(dòng)了馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)邁上新臺階、進(jìn)入新階段。隨著馬克思主義理論一級學(xué)科的調(diào)整和6門二級學(xué)科的增設(shè)，學(xué)科建設(shè)有序而扎實(shí)地進(jìn)行，馬克思主義理論的研究生教育得到了空前發(fā)展。當(dāng)前，全國高校中已有41個(gè)馬克思主義理論一級學(xué)科博士點(diǎn)，206個(gè)—級學(xué)科碩士點(diǎn)。另外，還有二級學(xué)科博士點(diǎn)78個(gè)，二級學(xué)科碩士點(diǎn)212個(gè)，〔3〕研究生教育發(fā)展速度快，招收規(guī)模不斷擴(kuò)大，為全社會(huì)培養(yǎng)了一大批馬克思主義理論的教學(xué)、科研等方面的應(yīng)用人才，生源不僅包括統(tǒng)招的應(yīng)屆和歷屆畢業(yè)生，還有社會(huì)用人單位委托培養(yǎng)的在職人員，這是馬克思主義在國家政治生活中發(fā)揮指導(dǎo)作用、馬克思主義事業(yè)在我國興旺發(fā)達(dá)的重要標(biāo)志。

第三，穩(wěn)定了高校思政課教師隊(duì)伍，提高了思政課教師的地位。在中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教社科〔2008〕5號文件)頒布之后，根據(jù)這一文件的精神，各高校認(rèn)識到了加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性，加大了投入力度，改善了思政課教師的工作條件和生活待遇，并對其業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)進(jìn)行了有組織、有措施的培訓(xùn)，整體實(shí)力持續(xù)提高，教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，目前，全國思想政治理論課教師專兼職合在一起約有58000人，達(dá)到了歷史上的最高水平。〔4〕按照文件要求，全國各高校紛紛成立獨(dú)立的、直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想政治理論課教學(xué)科研二級機(jī)構(gòu)，至2015年，全國已有230多所高校成立了馬克思主義學(xué)院。〔5〕

第四，隨著獨(dú)立的直屬于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的二級機(jī)構(gòu)的成立，在一定程度上整合了高校中馬克思主義理論的教學(xué)力量，聘任了人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的專家做兼職教員，發(fā)揮了高校思想政治工作主渠道、主陣地的作用，打通了高校思想政治理論教育與學(xué)生思想工作之間的屏障，建立了學(xué)生思想政治工作的新格局。同時(shí)，馬克思主義學(xué)院的成立也打造了馬克思主義理論的教學(xué)、科研的新平臺，其鮮明的特色體現(xiàn)在學(xué)科層次分明、學(xué)科隊(duì)伍整齊、組織功能健全、工作效率顯著。當(dāng)前，宣傳部、馬克思主義學(xué)院、學(xué)工部形成學(xué)校思想政治工作的“三駕馬車”，再加上共青團(tuán)和學(xué)生會(huì)的配合，高校的學(xué)生思想政治工作有聲有色，他們把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中，取得了明顯效果。

第五，馬克思主義理論一級學(xué)科增設(shè)以來，為國家的主流文化和意識形態(tài)建設(shè)作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)，馬克思主義學(xué)院的教師比過去承擔(dān)了更多的國家和省部級社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目以及有關(guān)部門的委托課題，其中包括國家和教育部社科基金重點(diǎn)和重大招標(biāo)課題。馬克思主義理論因其一級學(xué)科的設(shè)立加強(qiáng)了廣大思政課教師為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奉獻(xiàn)終生的思想基礎(chǔ)，鞏固了馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域和國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展中舉足輕重的指導(dǎo)地位。

10年的實(shí)踐證明，馬克思主義一級學(xué)科的增設(shè)加強(qiáng)和改進(jìn)了高校思想政治理論課的狀況，使思政課建設(shè)有了學(xué)科的歸屬和依托。然而，學(xué)科建設(shè)不能一蹴而就，事實(shí)上也不可能盡善盡美，仍須進(jìn)一步調(diào)整和完善學(xué)科規(guī)劃和課程設(shè)置，更要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，面對新情況，研究和解決新問題。

二、現(xiàn)存問題分析

在馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐中，有幾個(gè)問題需做分析，以求得改進(jìn)和完善。

(一)理論體系與學(xué)科體系邊界模糊

在我國的兩種學(xué)科分類中，無論是作為科學(xué)研究對象的學(xué)科，還是作為高等教育內(nèi)在功能框架的學(xué)科，馬克思主義都是作為一門學(xué)科設(shè)置的。不同的是，前者就叫“馬克思主義”，而后者叫“馬克思主義理論”，概念外延有增減，概念內(nèi)涵卻是同義反復(fù)，因?yàn)椤榜R克思主義”本來就是一種理論形態(tài)。眾所周知，在馬克思主義的發(fā)展史上，馬克思主義理論原非一門學(xué)科，而是一門學(xué)說，或一個(gè)思想體系和理論體系，它涉及到哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的許多門類，是多學(xué)科的綜合。列寧曾說過，馬克思主義是這樣一門學(xué)問：它第一次把社會(huì)主義從空想變成科學(xué)，“第一次使我們能以自然科學(xué)的精確性去研究群眾生活的社會(huì)條件以及這些條件的變更”，〔6〕他指出：“馬克思學(xué)說是人類在19世紀(jì)所創(chuàng)造的優(yōu)秀成果——德國的哲學(xué)、英國的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和法國的社會(huì)主義的當(dāng)然繼承者?！薄?〕這就是所謂的馬克思主義理論的“三大來源”，與此符合，還有“三大組成部分”，即馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義。實(shí)際上，馬克思主義理論是一個(gè)博大精深的思想體系，其包容的學(xué)科遠(yuǎn)不止三個(gè)，而是一個(gè)龐大的學(xué)科群，如：馬克思主義的政治學(xué)、馬克思主義的法學(xué)、馬克思主義的人類學(xué)、馬克思主義宗教學(xué)、馬克思主義美學(xué)、馬克思主義倫理學(xué)，等等，這些，統(tǒng)統(tǒng)可以歸于馬克思主義理論體系之中。

理論體系當(dāng)然可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科體系。但是，當(dāng)我們把馬克思主義由理論體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科體系而作為一級“學(xué)科”使其獨(dú)立時(shí)，似乎沒有注意它在轉(zhuǎn)換過程中內(nèi)涵和外延的邏輯一致性，即二者的同一性，卻發(fā)生了明顯的概念重疊、錯(cuò)位、偏移、相互包含和相互糾纏。如說：“我們需要明白的是馬克思主義理論學(xué)科在已經(jīng)有了馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義，還有中共黨史等馬克思主義學(xué)科之后新設(shè)立的理論學(xué)科”?！?〕這里明顯有一個(gè)邏輯問題。馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義應(yīng)是構(gòu)成馬克思主義理論的重要部分，如果馬克思主義理論轉(zhuǎn)變?yōu)橐患墝W(xué)科，它們就要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶俚亩墝W(xué)科。現(xiàn)在卻在已經(jīng)有了這些學(xué)科之后，再新建立馬克思主義理論學(xué)科，顯然會(huì)造成概念上的認(rèn)知?；螅`以為馬克思主義理論是與其屬下二級學(xué)科平級的學(xué)科，它不僅使母概念與子概念、包含被包含的邊界模糊，而且也使作為思想體系的“馬克思主義理論”與作為學(xué)科體系的“馬克思主義理論”形成一種非線性的糾纏態(tài)。另外，“中共黨史”現(xiàn)為政治學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科，根據(jù)上面的引文意旨，它也成了與“馬克思主義理論”平級的學(xué)科。

同一概念而非同一內(nèi)涵，從而形成了內(nèi)涵相異、外延重疊和邊界不清的情形。作為一級學(xué)科的馬克思主義理論下設(shè)6個(gè)二級學(xué)科也與相關(guān)學(xué)科構(gòu)成內(nèi)容重疊、邊界交叉、相互包含的模糊狀態(tài)。任何學(xué)科都應(yīng)有自己清晰、固有和特殊的領(lǐng)地和學(xué)科覆蓋范圍，如果產(chǎn)生了糾纏，它就必須給予清晰、精準(zhǔn)的概念界定，因?yàn)楦拍畈磺澹趯W(xué)科建設(shè)的實(shí)踐中必然會(huì)造成認(rèn)知?；笈c操作困境。

(二)公共課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)缺少層次

在近10年來高校馬克思主義理論的學(xué)科建設(shè)中，學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、馬克思主義學(xué)院的建設(shè)，是一個(gè)從軟體到硬體、從學(xué)科平臺到課程、教材，從教學(xué)科研功能到機(jī)構(gòu)管理單位相互聯(lián)動(dòng)一體化的進(jìn)程。作為馬克思主義理論教學(xué)、科研執(zhí)行單位的馬克思主義學(xué)院，日常最繁重的工作是面對從本科生到研究生的全校公共思想政治課的教學(xué)任務(wù)，讓馬克思主義理論“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”是黨和國家賦予馬克思主義學(xué)院最神圣的職責(zé)，也是當(dāng)初馬克思主義理論由政治學(xué)所轄的二級學(xué)科升格為獨(dú)立的一級學(xué)科的初衷。

然而，馬克思主義理論學(xué)科下的研究生培養(yǎng)卻屬于專業(yè)教育，馬克思主義學(xué)院在人才培養(yǎng)上是“一身二任”的角色，既要面對全校的公共政治課，又要擔(dān)負(fù)起馬克思主義理論碩士生、博士生的培養(yǎng)任務(wù)。而公共課與專業(yè)課的課程體系既不具有邏輯同一性，也沒有體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)與公共課教學(xué)的層次性。如，研究生的專業(yè)課可按照馬克思主義理論一級學(xué)科規(guī)定的6個(gè)二級學(xué)科去設(shè)定必修課和選修課的課程，制訂教材，而公共課的課程體系則由教育部規(guī)定的課程組成(相應(yīng)的也編配教材)，其中本科生四門必修課，即《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論概論》《馬克思主義基本原理》《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》；碩士研究生開設(shè)必修課一門：《中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》；選修課一門：《自然辯證法概論》(理科)、《馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論》(文科)；博士研究生開設(shè)必修課一門：《中國馬克思主義與當(dāng)代》，選修課一門：《馬克思恩格斯列寧經(jīng)典著作選讀》(見表二)。

表二本科生與研究生馬克思主義理論公共課對照表

從這些課程的設(shè)置來看，本科生加研究生共6門必修課，可以分別對應(yīng)6個(gè)二級學(xué)科。從這些課程內(nèi)容上不難看出本科生到博士生的公共課程是有遞進(jìn)感的，但公共課與專業(yè)課教學(xué)的層次卻沒有體現(xiàn)出來。這就造成了馬克思主義理論學(xué)科研究生方面的一個(gè)難題，不時(shí)聽到博士研究生訴說：本科、碩士階段公共課所學(xué)的內(nèi)容，到了博士生階段，老師講的仍是這些內(nèi)容！從本科生的公共課到研究生的公共課和專業(yè)課，層次平面化，深度淺表化，研究生抱怨沒有學(xué)到東西，相近學(xué)科的導(dǎo)師卻在馬克思主義理論學(xué)科中開出跟馬克思主義理論非相關(guān)的研究方向，研究生學(xué)位論文選題更是五花八門，從現(xiàn)實(shí)政治經(jīng)濟(jì)的實(shí)證調(diào)研，到國際關(guān)系、美學(xué)、倫理學(xué)、中外歷史、人口理論、少數(shù)民族問題，等等，可以說應(yīng)有盡有，可謂“八仙過海，各顯神通”。

(三)學(xué)科范疇與專業(yè)領(lǐng)域界定不明

2009年以來，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部先后頒布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》和《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》，隨后又頒布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》新的學(xué)科目錄不但在學(xué)科門類和一級學(xué)科的數(shù)目上有所調(diào)整，而且不再列出過去一直作為學(xué)科目錄基礎(chǔ)的二級學(xué)科。這就意味著今后二級學(xué)科的設(shè)置不再是對高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的框限，即意味著高校獲得了在一級學(xué)科之下設(shè)置二級學(xué)科的自主權(quán)限，甚至可以在二級學(xué)科目錄之外突破學(xué)科門類和一級學(xué)科的門坎限制設(shè)置跨學(xué)科或交叉學(xué)科的研究生教育專業(yè)。這在我國的研究生教育事業(yè)上，顯然是一項(xiàng)具有積極意義的改革措施。

這里就涉及到將來馬克思主義理論二級學(xué)科如何設(shè)置以及設(shè)置何種專業(yè)或方向來適應(yīng)我國社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對馬克思主義專門人才需求的實(shí)際問題。這里不可避免地出現(xiàn)了“學(xué)科”與“專業(yè)”的邊界問題。我國高校長期以來存在著“學(xué)科”與“專業(yè)”等同起來的做法，在研究生教育上，一直把“二級學(xué)科”作為“專業(yè)”填寫，“三級學(xué)科”可以作為“方向”填寫。孰不知，“學(xué)科”與“專業(yè)”不能劃等號。所謂“學(xué)科”，它指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，學(xué)科是科學(xué)知識體系的分類，不同的學(xué)科就是不同的科學(xué)知識體系。而國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部頒布的高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)功能單位的“學(xué)科”概念，是介于學(xué)科與專業(yè)之間的范疇，這也是引起學(xué)科與專業(yè)界定不清的主要原因之一。實(shí)際上，學(xué)科與專業(yè)雖然有關(guān)聯(lián)，更有著嚴(yán)格的區(qū)別。如果說，“學(xué)科”指科學(xué)、學(xué)術(shù)、理論本身，“專業(yè)”則指人的活動(dòng)和由這種活動(dòng)形成的結(jié)果，它是學(xué)科體系與課程體系的結(jié)合，按照特定領(lǐng)域中對人才的需求，由培養(yǎng)者和被培養(yǎng)者在教學(xué)活動(dòng)中而形成的一種特種技能和擁有這項(xiàng)特種技能的人。換言之，學(xué)科未必一定要形成專業(yè)，而專業(yè)必須有學(xué)科的支撐，即特定知識體系與人的結(jié)合，這種結(jié)合可以是單學(xué)科的結(jié)合，也可是多學(xué)科、跨學(xué)科或交叉學(xué)科的結(jié)合。學(xué)科可以有相對的穩(wěn)定性，而專業(yè)卻可以根據(jù)社會(huì)需求呈現(xiàn)出多變性、應(yīng)變性和量的或增或減的態(tài)勢。

長期以來，我國在本科生的培養(yǎng)方面很少使用“學(xué)科”，而只用“專業(yè)”，并另制訂專業(yè)目錄，如《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998年頒布)》；而在2011年新的學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄中，附有一個(gè)《專業(yè)學(xué)位和人才培養(yǎng)目錄》，列有39個(gè)專業(yè)學(xué)位，其中有5個(gè)可授博士學(xué)位，1個(gè)只能授學(xué)士學(xué)位，其余的均授予碩士學(xué)位。其中缺失馬克思主義理論的專業(yè)學(xué)位，或可在相近的“教育”與“社會(huì)工作”中分得一席之地。由此可見，我國學(xué)位授予分兩種，一種科學(xué)(學(xué)術(shù))學(xué)位，一種專業(yè)學(xué)位。這兩種學(xué)位制的分類似乎告訴我們這樣一個(gè)信息：專業(yè)學(xué)位的設(shè)立被框限在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。如果從這種角度來理解“專業(yè)”二字，顯然有失偏頗。

實(shí)際上，我國的專業(yè)學(xué)位教育起步很晚，這個(gè)模式在很大程度上也是從國外搬來的，但在執(zhí)行中因特殊國情跟國外出現(xiàn)差異。美國是實(shí)行專業(yè)學(xué)位授予最早也是最發(fā)達(dá)的國家，目前，專業(yè)學(xué)位教育占美國研究生教育的主體，但美國沒有我們國家的這種學(xué)科分類和學(xué)科目錄，相當(dāng)于我國學(xué)科目錄的美國的CIP(Classification of Instructional Programs)學(xué)科分類系統(tǒng)，實(shí)際上只是“專業(yè)”目錄，其專業(yè)涵蓋面十分廣泛。其專業(yè)目錄分成3 個(gè)層級，分別是學(xué)科群、學(xué)科和專業(yè)，這里的“專業(yè)”相當(dāng)于我國的一、二、三級“學(xué)科”，而“學(xué)科群”則相當(dāng)于我國的“學(xué)科門類”。美國的專業(yè)學(xué)位(professional degree)，準(zhǔn)確的漢譯應(yīng)該是“職業(yè)學(xué)位”，“專業(yè)學(xué)位”和“職業(yè)學(xué)位”雖是一字之差，但在漢語語境中的解讀就大不同。“專業(yè)”與學(xué)科、學(xué)術(shù)相近，而“職業(yè)”則與社會(huì)分工、求職、“崗位”或“飯碗”相近。如果輕視了這些概念的邊際效應(yīng)，不僅會(huì)造成認(rèn)知混亂，也會(huì)造成學(xué)科建設(shè)中在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方面的某些困惑。如：本科的“思想政治教育”是“專業(yè)”，為什么到了研究生，同樣的“思想政治教育”就叫做學(xué)科？至今沒有人來解釋這一問題。

(四)“思想政治教育”學(xué)科處境尷尬

我國在高校開設(shè)馬克思主義理論課程已經(jīng)有60多年的歷史了。早在新中國成立之初，教育部1952年10月頒發(fā)了《關(guān)于全國高等學(xué)校馬克思列寧主義、毛澤東思想課程的指示》，并對課程設(shè)置進(jìn)行了統(tǒng)一安排，各高校開始建立“馬列主義教研室”或教研部，統(tǒng)一負(fù)責(zé)全校的馬克思主義理論公共課的教學(xué)業(yè)務(wù)。師范性院校中還建有“政治理論教育系”(簡稱“政教系”)，專門培養(yǎng)從事馬克思主義教學(xué)與科研的專業(yè)人才?！榜R列主義教研室”與“政教系”分分合合，課程體系幾經(jīng)變換和更新，基本格局沒有根本變化。時(shí)至2004年8月26日，根據(jù)當(dāng)時(shí)中央領(lǐng)導(dǎo)的指示，下發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，明確提出：“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國家事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證?！薄?〕這里說得很清楚，“思想政治教育”課程的內(nèi)容就是馬克思主義理論，其中包括中國化的馬克思主義理論。馬克思主義理論的公共課自此開始簡稱為“思政課”。

然而，在2005年之前，“馬克思主義理論與思想政治教育”是并列為政治學(xué)一級學(xué)科之下的二級學(xué)科，具有平行關(guān)系。2005年以后馬克思主義理論增設(shè)為一級學(xué)科之后，“思想政治教育”遂成為其下的一個(gè)二級學(xué)科。顯然，“思想政治教育”與“馬克思主義理論”不是同一概念，此“思想政治教育”非彼“思想政治教育”，它不僅不能全覆蓋“馬克思主義理論”的內(nèi)涵，而且二者也不是平行概念。

按照現(xiàn)行方案，馬克思主義理論不設(shè)本科專業(yè)，這也使得原設(shè)的“思想政治教育”本科專業(yè)處境尷尬。有的學(xué)校雖然成立了馬克思主義學(xué)院，而思想政治教育專業(yè)仍保留在其它學(xué)院，有的學(xué)校則干脆取消了這一專業(yè)。然而，“思想政治教育”的研究生學(xué)位點(diǎn)卻設(shè)在了馬克思主義學(xué)院。這種情形在師范類院校中則又是另一番景象。師范院校早在建國初期就設(shè)有“政治教育專業(yè)”，它是一個(gè)專為高等和中等專業(yè)院校培養(yǎng)政治課教師的專業(yè)，其所開設(shè)的核心骨干課程就是馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義即馬克思主義的三個(gè)主要組成部分，以及其他相關(guān)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的輔助性課程。實(shí)際上，原師范類高校的“政教專業(yè)”實(shí)際上是以馬克思主義理論體系為一級學(xué)科的專業(yè)，目的在于使大中學(xué)校的政治課老師能夠全面掌握馬克思主義的基本理論知識。相應(yīng)地，在中學(xué)開設(shè)“辯證唯物主義基本常識”“社會(huì)發(fā)展史”等馬克思主義常識性課程，統(tǒng)稱為“政治課”。

現(xiàn)行馬克思主義理論一級學(xué)科之下的二級學(xué)科“思想政治教育”則與本科的“思想政治教育”專業(yè)完全同名，“思想政治教育是運(yùn)用馬克思主義理論與方法，專門研究人們思想品德形成、發(fā)展和思想政治教育規(guī)律，培養(yǎng)人們正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的學(xué)科?！薄?0〕顯然，它不是直接的馬克思主義基本理論的知識傳授，而是“運(yùn)用馬克思主義理論與方法”的應(yīng)用性學(xué)科，偏重于思想政治工作和學(xué)生的道德品德教育。該專業(yè)的來源與師范院校的原“政治教育”并不等同，它是20世紀(jì)80年代初，中共中央批轉(zhuǎn)的《國營企業(yè)職工思想政治工作綱要(試行)》文件，“要求全國綜合性大學(xué)、文科院校，各部委、總局所屬的大專院校，有條件的都要增設(shè)政治工作專業(yè)?！贝蠹s從那時(shí)起，師范院校的“政治教育”專業(yè)也統(tǒng)一改為“思想政治教育”專業(yè)，但開設(shè)課程基本上沿習(xí)過去。這樣，師范院校的“思想政治教育”本科專業(yè)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材編訂等方面就與現(xiàn)行馬克思主義理論二級學(xué)科的“思想政治教育研究”有了較大差異。這樣，不僅造成了“馬克思主義理論”與“思想政治教育”兩個(gè)范疇在內(nèi)涵上糾纏不清，也造成了兩個(gè)“思想政治教育”的“名同實(shí)異”。

(五)模糊了意識形態(tài)教育與基本道德素質(zhì)教育的界限

增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科，把2004年前簡稱“兩課”的“馬克思主義理論與思想政治教育”中的“思想政治教育”調(diào)整到馬克思主義理論學(xué)科之下，成為它的一個(gè)二級學(xué)科，這意味著對大學(xué)生的道德品質(zhì)教育與馬克思主義理論的意識形態(tài)教育功能完全同質(zhì)化和一體化了?？雌饋磉@是為了加強(qiáng)馬克思主義理論教育，實(shí)際上在無形中造成了把品德教育等同于馬克思主義意識形態(tài)教育的認(rèn)知誤區(qū)。事實(shí)上，馬克思主義理論是黨和國家的指導(dǎo)思想，即當(dāng)代中國社會(huì)的主流意識形態(tài)，它具有強(qiáng)烈的階級性和黨性色彩，它要解決的是共產(chǎn)主義的理想和信仰問題；而道德品質(zhì)教育關(guān)乎到社會(huì)公民的個(gè)人品行、操守、公德意識和法制意識等，這兩者在理論上雖然具有關(guān)聯(lián)性，但在實(shí)踐中，并沒有必然的聯(lián)系。事實(shí)證明，一個(gè)人的操守和德行與其政治信仰是完全可以分離的，個(gè)人品德修行好的人，不一定信仰馬克思主義，他也可以信仰儒學(xué)、佛教或基督教。在政治上信奉馬克思主義的人，在生活中貪污、腐敗、不講道德、不守法紀(jì)的人有的是。馬克思主義理論教育與思想品德教育之間這種界限混淆，既降低了馬克思主義理論的至上性，又弱化了思想品德教育的有效性。我們的初衷是加強(qiáng)大學(xué)生的思想品德教育，但把主流意識形態(tài)教育與個(gè)人操守教育混為一談的做法實(shí)際上有可能既不利于品德教育，也不利于主流意識形態(tài)教育和灌輸。因此，二者是“分則兩利，合則兩傷”。

(六)“整體性研究”——初衷與效果的非完全對稱

2012年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的意見》(學(xué)位〔2012〕17號文件)中指出：“馬克思主義理論學(xué)科是對馬克思主義進(jìn)行整體性研究的學(xué)科，是馬克思主義學(xué)科體系的重要組成部分?！薄白⒅伛R克思主義理論整體性研究，加強(qiáng)馬克思主義各主要組成部分內(nèi)在關(guān)系的研究和把握，加強(qiáng)馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系內(nèi)在關(guān)系的研究和把握?！边@兩段話中有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，馬克思主義理論學(xué)科既是對馬克思主義進(jìn)行整體性研究的學(xué)科，又是馬克思主義學(xué)科體系的重要組成部分；第二，“馬克思主義各主要組成部分”所指為何？——按正常的理解，只能是馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)主要組成部分和其他部分；第三，馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系可以看作是馬克思主義理論自身發(fā)展過程中的幾個(gè)不同的歷史階段。第三點(diǎn)沒有疑義，第一、第二點(diǎn)則比較費(fèi)解。馬克思主義理論學(xué)科既然是對馬克思主義“進(jìn)行整體研究的學(xué)科”，為什么又是馬克思學(xué)科體系的“重要組成部分”？整體中有局部，局部中有整體，究竟誰是整體？誰是局部？這又是一個(gè)怪圈，一個(gè)邏輯悖論。另外，這里還有三個(gè)處于糾纏態(tài)的關(guān)鍵詞，“馬克思主義理論學(xué)科”“馬克思主義”“馬克思主義學(xué)科體系”，在這三個(gè)詞中，應(yīng)該說“馬克思主義”最具有整體性，“馬克思主義學(xué)科體系”是一個(gè)比“馬克思主義”內(nèi)涵要小的概念，“馬克思主義”是一般，“馬克思主義學(xué)科體系”是具體，馬克思主義寓于馬克思主義學(xué)科體系之中。但按照文件內(nèi)容表述的含義，恰恰相反，“馬克思主義學(xué)科體系”是比馬克思主義更大的概念。

從邏輯上來說，馬克思主義在由理論體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科體系時(shí)，其內(nèi)涵也不應(yīng)該丟失。實(shí)際上，馬克思主義理論一級學(xué)科之下的二級學(xué)科“馬克思主義基本原理”就是以馬克思主義的三個(gè)部分為主體內(nèi)容的。然而，在現(xiàn)行“馬克思主義學(xué)科體系”中，馬克思主義理論學(xué)科與馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、中共黨史等仿佛是平行的學(xué)科，它們共同構(gòu)成“馬克思主義學(xué)科體系”，馬克思主義理論是一級學(xué)科，三個(gè)主要組成部分等被分解出去，成了其他非馬克思主義學(xué)科(哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué))中的二級學(xué)科了……怎一個(gè)“亂”字了得！這說明由于“馬克思主義理論”作為一級學(xué)科設(shè)立之后，“馬克思主義理論”概念在整體性上成了一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。

何為“整體性”？是形式上的整體性還是內(nèi)容上的整體性？抑或二者兼顧？這是一個(gè)十分晦澀和抽象的概念。從直觀上來看，整體是部分之和，但普里高津在使用“整體性”這一概念時(shí)，恰恰認(rèn)為整體不是部分之和的簡單相加，“整體性”擁有部分不具備的新質(zhì)。這種新質(zhì)是系統(tǒng)各局部之間關(guān)系增生出的新屬性、新功能。既然“馬克思主義理論學(xué)科是對馬克思主義進(jìn)行整體性研究的學(xué)科”，它就應(yīng)該充分體現(xiàn)出“整體不是局部元素之和的簡單相加”，而應(yīng)體現(xiàn)出“整體大于部分相加之和”的系統(tǒng)效應(yīng)。但在實(shí)際操作層面上，并非如此。例如，由于歷史形成的原因，馬克思主義學(xué)院的前身只是從事公共政治理論課教學(xué)的部門，其主要任務(wù)是公共課的教學(xué)，科研從屬于教學(xué)，馬克思主義理論的專業(yè)研究隊(duì)伍大多分布在哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科及其所歸屬的院、系，以及社科院、中央黨校、中央編譯局等所屬的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，這些部門長期以來是我國馬克思主義理論研究的最高平臺和專家相對比較集中的地方。由于在行政上不隸屬于高校的馬克思主義學(xué)院，其馬克思主義理論研究實(shí)際上與馬克思主義學(xué)院的業(yè)務(wù)基本上脫節(jié)。另一方面，由于各高校馬克思主義學(xué)院扛起了馬克思主義理論學(xué)科的大旗，高校中傳統(tǒng)的馬克思主義研究的基礎(chǔ)和隊(duì)伍不僅沒有被很好地整合進(jìn)來，反而在馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)中有被邊緣化的跡象。比如，馬克思主義哲學(xué)本來在哲學(xué)學(xué)科中擔(dān)當(dāng)著“哲學(xué)原理”的角色，是哲學(xué)門類中的核心學(xué)科，也可以說是哲學(xué)學(xué)科中的靈魂。但近幾年來，包括在一些重點(diǎn)綜合性大學(xué)中，馬克思主義哲學(xué)學(xué)科的地位在下降，其受重視程度不如西哲和中哲，有的哲學(xué)學(xué)院主張把馬克思主義哲學(xué)“并到馬院”去(也不無合理性)。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在高校中地位的下降更為明顯，一些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)系干脆取消了馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。至于中共黨史，在一些高校的政治學(xué)科中地位也不高，西方政治學(xué)說一統(tǒng)我國政治學(xué)科天下的格局業(yè)已形成。種種情況顯示馬克思主義理論的“整體性研究”是一種“系統(tǒng)負(fù)效應(yīng)”的結(jié)果。

三、幾點(diǎn)建議

我們充分肯定了增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科10年來所取得的顯著成績和突出貢獻(xiàn)，同時(shí)也分析了一些存在著的問題，目的在于使馬克思主義理論一級學(xué)科的建設(shè)更上一層樓。為此，有以下幾點(diǎn)建議：

(一)首先要“正名”。我國從事于馬克思主義理論研究和學(xué)科設(shè)計(jì)、建設(shè)的專家應(yīng)該認(rèn)真研究、潛心剔理諸如“馬克思主義”“馬克思主義理論”“馬克思主義學(xué)科”“馬克思主義基本原理”以及“馬克思主義理論教育”與“思想政治教育”等名稱之間的相互關(guān)系和邏輯邊界，解決因概念含混所造成的邏輯怪圈，要走出學(xué)科建設(shè)中“惑于以名而亂實(shí)”的認(rèn)知困境，使模糊問題清晰化，非線性問題線性化，糾纏狀態(tài)精準(zhǔn)化，非確定問題確定化，總之，使復(fù)雜系統(tǒng)有序化。舉例來說：本科專業(yè)中的“思想政治教育”與馬克思主義理論一級學(xué)科下的“思想政治教育”兩者之間到底是什么關(guān)系？應(yīng)該有一個(gè)明確且權(quán)威的詮釋。

古人說：“名不正，則言不順，言不順，則事不成?！?《論語·子路》)不可輕視基本概念對實(shí)際操作層面的掣肘和指導(dǎo)作用，概念糾纏直接影響實(shí)踐層面的準(zhǔn)確執(zhí)行率和確定性效應(yīng)。另外，“正名”也是為了維護(hù)馬克思主義的圣潔名聲，我們反對馬克思主義的“污名化”，要避免把那些不應(yīng)由馬克思主義擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任、道義責(zé)任推卸到馬克思主義名份之下?！?1〕

(二)要做好馬克思主義理論一級學(xué)科的內(nèi)部整合和外部整合的工作。所謂內(nèi)部整合，即所屬現(xiàn)有二級學(xué)科并非鐵板一塊、界限判然，它們實(shí)際上是相互糾纏、相互包含的。如“馬克思主義基本原理”和“馬克思主義發(fā)展史”之間的相互關(guān)系、“馬克思主義中國化研究”與“中國近代史基本問題研究”之間的相互關(guān)系，事實(shí)上不是涇渭分明的，僅是側(cè)重點(diǎn)不同而已，最好把它們整合起來，甚至沒有必要列為兩個(gè)二級學(xué)科。所謂學(xué)科的外部整合，指作為一級學(xué)科的馬克思主義理論應(yīng)與其它學(xué)科門類或其他一級、二級學(xué)科之間進(jìn)行整合，這種工作很重要，它不僅涉及到人員和隊(duì)伍的整合，而且也是一個(gè)學(xué)理層面的融合問題。如果不去整合西方近代哲學(xué)和西方近代史中的相關(guān)知識，就不可能真正理解馬克思主義的起源和馬克思主義原理的生成過程。再如“馬克思主義中國化研究”，如果只把它理解為馬克思主義基本原理與中國具體實(shí)踐的結(jié)合，那只是一種淺層次的歷史科學(xué)認(rèn)知，而對其深層意義即靈魂來說，馬克思主義中國化實(shí)際上是馬克思主義基本原理與中國哲學(xué)原理的結(jié)合。正像美國學(xué)者費(fèi)正清曾經(jīng)說過的：你不了解中國哲學(xué)，就不可能了解毛澤東思想！難道不是這樣嗎？你如果不了解中國哲學(xué)，你怎么可能真正看得懂《矛盾論》和《實(shí)踐論》呢？

(三)不要把馬克思主義理論泛化和標(biāo)簽化，也不要把馬克思主義學(xué)院“純化”。所謂把馬克思主義理論泛化，就是把馬克思主義理論當(dāng)成一個(gè)筐，什么東西都往里裝。比如，可把道德品質(zhì)教育的內(nèi)容放到倫理學(xué)科中去，讓馬克思主義滲透到倫理學(xué)科中，未嘗不是好事，沒有必要在馬克思主義理論一級學(xué)科之下再設(shè)立一個(gè)專門講授道德修養(yǎng)和法律常識的二級學(xué)科。從這個(gè)角度來說，原來的“兩課”(馬克思主義理論與思想政治教育)比現(xiàn)在的“一課”(馬克思主義理論教育)更具合理性。所謂不要把馬克思主義學(xué)院“純化”，即馬克思主義學(xué)院除在學(xué)科依托上以馬克思主義理論為主以外，也不應(yīng)排除設(shè)立和建設(shè)其他學(xué)科的分支學(xué)科。如哲學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科。同時(shí)，可以擴(kuò)大馬克思主義學(xué)院的業(yè)務(wù)職能范圍，在主要承擔(dān)馬克思主義理論公共課和專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的前提下，馬克思主義學(xué)院應(yīng)該成為高校人文素質(zhì)教育的基地，要負(fù)責(zé)和擔(dān)當(dāng)全校人文素質(zhì)教育的必修與選修課程的開設(shè)工作。

(四)在學(xué)科建設(shè)中，要淡化、分解二級學(xué)科，強(qiáng)化和整合一級學(xué)科，改革固化的課程和教材體系。例如，可把“思想政治教育”二級學(xué)科中有關(guān)理想、信念教育的內(nèi)容直接放到馬克思主義理論教育中去，把富含公民道德素質(zhì)和法制觀念的內(nèi)容分解出來，增設(shè)社會(huì)主義公民品德教育課程，學(xué)科歸屬也可以是與馬克思主義理論并列的學(xué)科。同樣，“馬克思主義中國化研究”二級學(xué)科內(nèi)容中的“毛澤東思想”和“中國特色社會(huì)主義理論體系”可以放到“馬克思主義發(fā)展史”中去，同時(shí)增添中國哲學(xué)的內(nèi)容，在現(xiàn)行課程和教材體系中，給中國哲學(xué)留有空間，使“馬克思主義中國化研究”的內(nèi)容體現(xiàn)出“中國作風(fēng)”“中國氣派”，并把它作為“馬克思主義中國化”的一個(gè)重要內(nèi)容。

(五)應(yīng)在本科生和研究生中增設(shè)中國傳統(tǒng)文化的必修課，該課程應(yīng)與公共思想政治必修課放在同等重要的地位。要充分認(rèn)識到，對于培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和基本的人文素養(yǎng)，馬克思主義理論教育與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育如車之兩輪，鳥之雙翼。民族傳統(tǒng)文化教育不僅對馬克思主義理論界教育起著不可取代的輔助作用，而且也是高校道德品質(zhì)教育中的寶貴文化資源，中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”要以中華傳統(tǒng)文化課程作為載體“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生的頭腦”。

(六)規(guī)范學(xué)科隊(duì)伍，提高師資素質(zhì)。從事于馬克思主義理論教育的教師，本身也有一個(gè)再教育或“充電”的過程。馬克思主義理論課專職教師要有高度的政治標(biāo)準(zhǔn)，要忠于黨的教育事業(yè)，要確立終生做個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者的傳道精神。在業(yè)務(wù)上，亟需克服知識老化、狹隘、結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象，使每位教員都能成為具有廣闊學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新精神、知識結(jié)構(gòu)全面和學(xué)貫中西的馬克思主義理論工作者。要注重對青年教師的培養(yǎng)，關(guān)心他們的生活和成長。同時(shí)，要采取措施切實(shí)解決馬克思主義理論學(xué)科中“借船出海”的現(xiàn)象，糾正和防止那種根本不懂馬克思主義理論的人端著馬克思主義的金缽缽混飯吃的現(xiàn)象。

(七)要重視馬克思主義理論學(xué)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于馬克思主義理論學(xué)科不招本科生，這使得馬克思主義理論的碩士生只能來自于其他學(xué)科，甚至來源于理、工、農(nóng)、商等學(xué)科或?qū)I(yè)?？鐚W(xué)科招生本應(yīng)發(fā)揮出研究生培養(yǎng)中的“雜交”優(yōu)勢，但那種認(rèn)為馬克思主義理論的碩士生可以不經(jīng)過四年專門訓(xùn)練就可以直接攻讀的觀點(diǎn)，本身就是對馬克思主義理論的一種輕視。在碩士生課程的開設(shè)中，要禁止“因人開課”即因?qū)煴救说膶I(yè)局限隨意開課的現(xiàn)象；應(yīng)注重對馬列原著的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要開設(shè)西方近代史、西方哲學(xué)史，讓學(xué)生真正了解馬克思主義產(chǎn)生的思想淵源；要加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的訓(xùn)練和中共黨史的學(xué)習(xí)，以扎實(shí)掌握馬克思主義中國化的內(nèi)在機(jī)制和文化背景；要提倡優(yōu)秀碩士生的“碩博連讀”，同時(shí)也要提前預(yù)防馬克思主義理論學(xué)科的研究生出現(xiàn)“產(chǎn)能過剩”。馬克思主義學(xué)院作為“供應(yīng)側(cè)”，在招收博士生中，應(yīng)注重解決在職理論工作者的“充電”需求。主要面向從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員中招收馬克思主義理論的博士生，可以作為博士生培養(yǎng)工作的一項(xiàng)改革措施。

總之，在高等教育中設(shè)立馬克思主義理論一級學(xué)科，是中外教育史上的一項(xiàng)創(chuàng)舉。從宏觀方面來看，這是強(qiáng)國之本，是國家加強(qiáng)指導(dǎo)思想和主流意識形態(tài)建設(shè)的戰(zhàn)略舉措，是對民族精神支柱和民族靈魂的淬鑄；從具體方面來看，是著眼于解決高校公共思想政治理論課的學(xué)科歸屬和學(xué)科依托的實(shí)際問題，10年來的實(shí)踐證明，在這方面取得了有目共睹的成效。然而，過于注重局部往往牽動(dòng)整體，而且，任何一件新生事物都不可能一開始就盡善盡美，只有及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和堅(jiān)持改革，才能把馬克思主義理論學(xué)科的建設(shè)事業(yè)不斷推向完善。我們相信，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在全國馬克思主義理論工作者的努力之下，未來馬克思主義理論學(xué)科將會(huì)有一個(gè)更大的發(fā)展，中國馬克思主義的事業(yè)將會(huì)更加燦爛輝煌！

注釋：

〔1〕根據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和《中共中央關(guān)于進(jìn)一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意見》精神，2005年2月7日，中共中央宣傳部、教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政〔2005〕9號，簡稱“05方案”)；2005年12月23日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科的通知》(學(xué)位〔2005〕64號)增設(shè)了馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬5個(gè)二級學(xué)科；2008年又增設(shè)了“中國近現(xiàn)代史基本問題研究”的二級學(xué)科，這樣，在馬克思主義理論一級學(xué)科之下，共設(shè)有6個(gè)二級學(xué)科。該文是2015年參加遞交“第二屆馬克思主義學(xué)院院長高端論壇”的會(huì)議論文。

〔2〕〔法〕拉法格等：《回憶馬克思恩格斯》，馬集譯，北京：人民出版社，1973年，第7頁。

〔3〕佘雙好：《加強(qiáng)馬克思主義理論卓越人才培養(yǎng)》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2015年第2期。

〔4〕陳占安：《高校思想政治理論課“05方案”實(shí)施十年來的回顧與展望》，《思想理論教育》2015年第9期。

〔5〕陳占安：《努力把馬克思主義學(xué)院建成高校宣傳思想工作的堅(jiān)強(qiáng)陣地》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2015年第2期。

〔6〕〔7〕《列寧專題文集論馬克思主義》，北京：人民出版社，2009年，第336、67頁。

〔8〕陳占安：《關(guān)于高校馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的幾個(gè)問題》，《馬克思主義理論與實(shí)踐研究》，中國社會(huì)科學(xué)出版社，2014年。

〔9〕見2004年8月26日《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》、《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》。

〔10〕國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部：《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科的通知》(學(xué)位〔2005〕64號)。

〔11〕鑒于大學(xué)生中存在著的少數(shù)不誠信、不道德以及學(xué)術(shù)不端的行為，有人就認(rèn)為當(dāng)代是個(gè)“道德滑坡”的時(shí)代，有人又轉(zhuǎn)而把“道德滑坡”甚至把當(dāng)前社會(huì)上存在著的貪污、腐敗現(xiàn)象，都?xì)w因到馬克思主義理論即意識形態(tài)的教育上。實(shí)際上是責(zé)怪我國只重視意識形態(tài)灌輸，不重視道德品質(zhì)和公民素質(zhì)教育。

〔責(zé)任編輯：嘉耀〕

張?jiān)熟?，《學(xué)術(shù)界》本期封面人物，上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博導(dǎo)。歷任中國科技大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部主任、中國科技大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院首任常務(wù)副院長，2006年被引進(jìn)上海師范大學(xué)，參與創(chuàng)建了上海市第一所馬克思主義學(xué)院——上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，并任院長，兼哲學(xué)學(xué)院和國際儒學(xué)院教授與上海師范大學(xué)特聘研究員。曾在美國哈佛大學(xué)做高級訪問學(xué)者，現(xiàn)為上海師范大學(xué)馬克思主義與中國文化研究中心主任，長期從事哲學(xué)和文化學(xué)的教學(xué)與研究，致力于對馬克思主義哲學(xué)、西方哲學(xué)與中國哲學(xué)相互融合與貫通的研究，在馬克思主義中國化研究方面發(fā)表和出版了大量論文與著作，其首提的創(chuàng)新性觀點(diǎn)，受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。

〔*〕本文系國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“馬克思主義哲學(xué)中國化視閾下‘中西馬’哲學(xué)的互動(dòng)與主流研究”(13AZD022)與上海市高原高峰項(xiàng)目(哲學(xué))的階段性成果。