俞有兵

摘要：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在新課程實(shí)施過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成為我們的共識(shí)，但教師和學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)的影響都具有一定的歷史性，如何及時(shí)地做好轉(zhuǎn)變是課程改革的難點(diǎn)，在這一點(diǎn)上教師起著十分重要的作用。教師除了自身在教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段等方面需要改變外，如何盡快培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體是教師的重要任務(wù)。本文就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；自主學(xué)習(xí)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0006

一、自主學(xué)習(xí)的概念

所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”“機(jī)械性學(xué)習(xí)”。在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》五條基本理念中，有這樣一段話：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能“積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”，這就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)具體活動(dòng)中能發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，自覺地樂于、勇于、勤于去進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，自覺、主動(dòng)地去學(xué)，這就是自主學(xué)習(xí)。

為什么要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？這需要從當(dāng)代先進(jìn)教育理論中去找答案。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)只有他自己才能完成，別人是不能替代的，教師在教學(xué)實(shí)踐中只能起引導(dǎo)和輔助的作用，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能真正獲得知識(shí)和技能。它認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)實(shí)際就是無認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主性學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反映。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是科學(xué)教育的必然結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐嘗試

1. 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置作業(yè)是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。所有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過程抓起，主要做到以下幾方面：

（1）課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心教師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨(dú)到。有了這樣的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就會(huì)大大提高，也能建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生熱愛教師，聽從教師的教誨，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動(dòng)學(xué)”的思維習(xí)慣還根深蒂固。以教師為中心設(shè)計(jì)問題、提出問題，學(xué)生被動(dòng)地、指向性地回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時(shí)等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)體系，而不是復(fù)制知識(shí)。前人留給我們的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說是未知的，教師要教導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。

（3）針對(duì)學(xué)生差異，因材施教。教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。例如，有些學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)特別感興趣，尤其喜歡動(dòng)手操作，教師可多安排他們進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)；有些學(xué)生對(duì)物理與生活社會(huì)問題的聯(lián)系感興趣，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們帶著問題去做調(diào)查研究；有些學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律感興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行一些理性的思考和探索。這樣可以讓學(xué)生更多地體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，更加主動(dòng)地去學(xué)。

2. 抓住教材在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的作用

過去的教科書僅是知識(shí)的載體，是供教師教授知識(shí)的文字資料，教材編寫從指導(dǎo)思想上不是考慮讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)明確提出“教科書應(yīng)為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件”。教材中，設(shè)置了為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欄目和內(nèi)容，如“思考與討論”“科學(xué)足跡”“做一做”“說一說”等，從教材的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。主要作用如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教科書十分注重情景創(chuàng)設(shè)，比如在教科書第二章第5節(jié)，開頭設(shè)置的情景就讓學(xué)生去思考一個(gè)最古老的問題：“為什么一片樹葉、一塊石頭都能往下掉？它們下落得一樣快嗎？為什么？”這是一個(gè)經(jīng)過兩千年才被人們搞清楚的問題，教科書從人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的歷史角度提出這個(gè)問題，并給出了伽利略的邏輯推理。

（2）從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生自覺地走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界，教科書中常常從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)來引入問題，比如在教科書第二章第1節(jié)“重力”中，先設(shè)置了一些情景，給出了六張圖，都是同學(xué)們?cè)谏钪惺熘氖虑椋瑢W(xué)生看這些圖片，進(jìn)行思考，回答問題。因?yàn)閳D中的情況來自他們的生活，結(jié)合他們初中學(xué)到的知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)，回答這些問題當(dāng)沒有困難。而且，學(xué)生通過回答這些問題對(duì)重力的概念有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，很容易地進(jìn)入角色，走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界。

（3）從設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)過程激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。教科書中設(shè)計(jì)了許多學(xué)生的活動(dòng)，比如在編寫“位置及其確定方法”時(shí)，安排了學(xué)生的自主活動(dòng)：“你能想出一種方法來表示課桌上一塊橡皮（可看作一個(gè)點(diǎn)）的位置嗎？畫一張圖來表示你的想法。”讓學(xué)生先自己去思考如何解決這個(gè)問題，就為坐標(biāo)系的提出和用坐標(biāo)來表示物體的位置打下了基礎(chǔ)，自覺地掌握坐標(biāo)系的知識(shí)及其應(yīng)用。

3. 開展探究性教學(xué)活動(dòng)

在新課標(biāo)中指出，科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生通過像科學(xué)工作者那樣作研究，在此過程中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道中來，在開展探究性活動(dòng)中，教師要做好如下工作：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自主的探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。在探究過程中，要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在此較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與科學(xué)探究活動(dòng)。這樣做可以讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功的愉悅，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。

（2）選擇合適的探究活動(dòng)。教師可以從新課程標(biāo)準(zhǔn)中選擇，同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合本地條年和學(xué)生的實(shí)際情況，自己設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對(duì)物理科學(xué)的探究興趣的目的。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)物理的初始階段，應(yīng)選取較簡單的探究活動(dòng)，必要時(shí)，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學(xué)生保持不斷探究的信心。

（3）重視探究活動(dòng)中的交流與合作。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究都不宜以個(gè)人為單位分組進(jìn)行，每組2-3人，組內(nèi)分工要明確。要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣使每個(gè)學(xué)生得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

以上就是筆者總結(jié)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些嘗試。課改能否成功，教師是關(guān)鍵，但起決定的因素的還是學(xué)生。實(shí)施新課程的今天，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為本用好教材、搞好實(shí)驗(yàn)、組織好課堂教學(xué)，要尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能。

（作者單位：江蘇省南京市天印高級(jí)中學(xué) 211100）