熊西志

摘要：本文結(jié)合數(shù)學教學中的教學案例，簡要論述了編寫數(shù)學童話故事應(yīng)該注意哪些問題，才能使編出的故事既能引人入勝，又科學合理，從而很好地為完成教學任務(wù)所服務(wù)。希望能給我們的數(shù)學教學帶來幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；童話藝術(shù)；教師；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0012

有這樣一位教師，在講授新課“乘法分配律的應(yīng)用”時，開頭他就繪聲繪色地給同學們講了一個“熊貓寶寶”的故事：生活在原始森林中的熊貓寶寶是那么聰明，能夠用竹枝在地上列豎式計算乘法，但后來熊貓寶寶被叔叔阿姨請進了動物園，動物園的地面是水泥鋪的，熊貓寶寶再也不能用竹枝在地上列式了，聰明的熊貓寶寶也不聰明了，他不會乘法了。隔壁的數(shù)學博士大象伯伯安慰熊貓寶寶，說他可以幫助寶寶找回聰明，不用列豎式就能計算乘法。小學生凝神屏息地聽著，不知不覺地走進了熊貓寶寶的世界，一個個饒有興味地跟著“大象伯伯”做了起來。用這種數(shù)學童話導入新課，為教學內(nèi)容注入了生活情趣，激發(fā)了學生學習的熱情，也使課堂教學顯得別開生面。這些自編自創(chuàng)的數(shù)學童話，巧妙地將數(shù)學知識與童話體裁進行嫁接，既有生動有趣的故事情節(jié)，又滲透著令人回味的數(shù)學知識、思想、方法。

那么，編寫數(shù)學童話故事，應(yīng)該注意哪些問題，才能使編出的故事既能引人入勝，又科學合理，從而很好地為完成教學任務(wù)服務(wù)呢？

一、關(guān)聯(lián)性——數(shù)學童話創(chuàng)作的基礎(chǔ)

數(shù)學知識與故事情節(jié)的這種關(guān)聯(lián)性是我們進行數(shù)學童話寫作的基礎(chǔ)和前提。從這個意義上說，數(shù)學童話不是簡單的數(shù)學童話，而是二者的密切結(jié)合，密不可分，是合理、嫁接的結(jié)果。如有篇數(shù)學童話叫《蜜蜂媽媽走路》，作者捕捉住”螞蟻走路”與”平面兩點距離最短”之間的某種關(guān)聯(lián)性，展開想象，鋪陳情節(jié)，內(nèi)容是這樣的：一天，蜜蜂和螞蟻坐在臺階上聊天，突然，螞蟻看到臺階最下面有一顆麥粒，就對蜜蜂說：“誰又在浪費糧食了？一顆好端端的麥粒被糟踏在地上，讓我把它背回去?！毙∶鄯鋯枺骸澳愕禁溋Ｄ莾喝ィ鯓幼呗纷罱?？”——這是一個走法問題，但同時又是一個走路過程中會發(fā)生的數(shù)學問題，作者巧妙地將數(shù)學知識滲透到故事情節(jié)中，他所設(shè)置的情境和人物與他要揭示的數(shù)學道理密切相關(guān)，互為表里，情節(jié)發(fā)展合理而又自然，童話洋溢著小朋友向往的生活氣息。這是一篇構(gòu)思成功的作品。

再反過來說，我們?nèi)绻床坏綌?shù)學童話中數(shù)學知識故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)性，不從數(shù)學問題的特點出發(fā)，任意編造故事情節(jié)，這樣寫出來的作品難免牽強附會，雖有童話的形式，但其知識硬塊仍然會讓學生望而生畏，當然也就不能起到數(shù)學童話本應(yīng)有的作用。

二、趣味性——數(shù)學童話自身的魅力

數(shù)學童話以趣引人，以趣激人，這種趣味不是童話包裝的結(jié)果，而是數(shù)學知識本身的魅力所在。洋溢著數(shù)學趣味的童話能讓學生受到數(shù)學的熏陶，從而培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，數(shù)學的趣味性也使故事情節(jié)發(fā)展為合理、豐富、生動。有一篇童話叫《長方形過生日》，作者通過正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形等相關(guān)圖形來給長方形“過生日”，突出了這些圖形面積公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，正是這種聯(lián)系使它們與長方形之間有一種親緣關(guān)系。童話寫來有情有趣，與其說是圖形之間的人性美，還不如說是數(shù)學的邏輯美讓人陶醉。

數(shù)學的趣味性是無所不在。拿幾何來說，表面看來，它似乎沒有什么趣味可言，其實，只要我們做個有心人，注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)許多自然界和日常生活中的現(xiàn)象都與幾何有關(guān)。如天體都是球形的，蜂房是正六角形的，自行車用三角架等等。通過數(shù)學童話形式，引導學生來觀察這些常見的現(xiàn)象，就會在撥動學生好奇的心弦的同時，培養(yǎng)起他們對數(shù)學的濃厚興趣。

三、思想性——數(shù)學童話創(chuàng)作的靈魂

數(shù)學童話不僅能傳播知識，也是對學生進行辯證唯物主義思想教育的載體。數(shù)學童話的思想性不應(yīng)是外加的空洞說教，而應(yīng)是它自身原本就具有的東西，是藏在數(shù)學童話軀殼里的靈魂。有一則數(shù)學童話叫《誰的本領(lǐng)大》，說的是“三角形”“四角形”互不相讓，都說自己的本領(lǐng)大，如“三角形”舉例說房屋上的人字梁、自行車的三角架都是三角形，具有穩(wěn)定性，起支撐作用；而“四邊形”舉例說商店活動鐵門的鐵柵由許多菱形聯(lián)結(jié)而成，是四邊形易變形原理的應(yīng)用，便于開關(guān)，可以伸縮。讀者從它們侃侃而談中體會到三角形、四邊形各有各的特點和用處，誰也代替不了誰，這就是樸素的辯證法。作者根據(jù)三角形、四邊形的不同性質(zhì)所營造的戲劇沖突，較好地體現(xiàn)了數(shù)學童話作品的思想教育含量。

看不到數(shù)學童話作品這種內(nèi)在的思想性，在寫作時不作斟酌和推敲，就有可能使數(shù)學童話寫作誤入歧途。例如有人根據(jù)分數(shù)的性質(zhì)和意義，演繹“財產(chǎn)分配”“賺錢盈利”等故事情節(jié)，有意無意中，宣揚得己主義思想，這樣的作品雖然在構(gòu)思上沒有什么毛病，但卻很容易與數(shù)學童話作品普及科學知識、培養(yǎng)科學精神的使命相違背。這樣的失誤是數(shù)學童話創(chuàng)作中應(yīng)該避免的。

前蘇聯(lián)著名兒童文學作家伊林說過：“每一門科學仿佛都向我們召喚，邀請我們專門去寫它，到處都閃耀著文學還沒有接觸的一堆堆最寶貴的新材料，到處都標明著文學家們的筆尖還沒有走過的道路?！苯處熍笥褌儯涯銈兊奈膶W創(chuàng)作之筆伸進數(shù)學王國，讓數(shù)學童話這朵奇葩，在文學的園地里開得更鮮艷些！

（作者單位：江西省豐城市實驗小學 331100）