嵇艷麗

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。閱讀批判是一種對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑或評(píng)價(jià)的閱讀活動(dòng)，學(xué)生通過閱讀批判活動(dòng)，可以更深入理解文本，拓展思維，進(jìn)而提升閱讀能力。

一、營(yíng)造民主和諧課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀批判意識(shí)

閱讀批判要有寬松民主的課堂氛圍，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出質(zhì)疑，提出不同意見。只有在寬松民主的氛圍中，學(xué)生才能暢所欲言，把自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)事物的看法融入閱讀中，實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀能力。例如執(zhí)教《草船借箭》一文，教師讓學(xué)生對(duì)文中的諸葛亮、周瑜、魯肅進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師采取了學(xué)生自由發(fā)言的形式，讓學(xué)生說說自己對(duì)文中人物的看法。有的學(xué)生說：“諸葛亮‘借箭，讓魯肅幫助自己，卻不把實(shí)情告訴魯肅，并且還要求魯肅不要對(duì)周瑜說這件事情，這種做法是否可?。考热皇呛献?，就應(yīng)該坦誠(chéng)相待嘛！”。有的學(xué)生說“魯肅為人也太老實(shí)了，諸葛亮不讓你告訴周瑜，你就堅(jiān)持不把事情告訴周瑜，有沒有自己的主見啊？”……學(xué)生在發(fā)表批判意見的過程中，有的意見可能有失中肯，或者會(huì)出現(xiàn)偏頗，但是教師要耐心引導(dǎo)，不能輕易加以否定，而且要抓住學(xué)生善于思考的閃光點(diǎn)，給予充分肯定，引領(lǐng)學(xué)生拓展思維的空間，提升學(xué)生辯證思考問題的能力，只有在閱讀中讀出個(gè)性，才能為批判性閱讀思維能力的形成打好基礎(chǔ)。

二、豐富閱讀背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀批判性思考

學(xué)生在閱讀過程中能夠提出自己的閱讀質(zhì)疑或者批判，就說明學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容產(chǎn)生了異議，也說明學(xué)生的閱讀與自身已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了矛盾。為了使學(xué)生的閱讀批判更有質(zhì)量，更有說服力，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀背景知識(shí)，通過深入思考，提出閱讀批判。有的課文故事情節(jié)的發(fā)生有著一定的歷史背景，而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活離當(dāng)時(shí)的歷史情境相距太遠(yuǎn)，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀批判形成障礙，教師要引領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，提升學(xué)生閱讀批判的針對(duì)性與準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時(shí)，有的學(xué)生提出：鴉片作為一種毒品，外國(guó)侵略者卻把它運(yùn)到中國(guó)銷售，毒害中國(guó)人民，這理應(yīng)受到禁止，禁止鴉片是天經(jīng)地義的事情，為什么說長(zhǎng)了中國(guó)人的志氣？為此，教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，放映鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影視片斷，了解了中國(guó)屈辱的歷史后，學(xué)生們進(jìn)一步提出閱讀批判：為什么火藥是中國(guó)發(fā)明的，而外國(guó)列強(qiáng)卻用它打開中國(guó)的大門，對(duì)中國(guó)這一文明古國(guó)肆意踐踏？當(dāng)時(shí)的清政府為什么這樣軟弱無(wú)能？由此可見，閱讀批判不僅是對(duì)文本觀點(diǎn)的解讀與批判，更是超越文本而不游離于文本的理性思考，閱讀批判也開拓了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的提高。

三、巧用閱讀批判話題，促進(jìn)學(xué)生閱讀批判能力的提高

閱讀也是一種創(chuàng)造。對(duì)于小學(xué)生來說，他們內(nèi)心充滿好奇，對(duì)新鮮事物感興趣，這是他們對(duì)閱讀發(fā)生興趣的最可貴的因素。但是小學(xué)生正處于人生觀與世界觀尚未最終形成的階段，這種自由閱讀的心理也很容易使他們脫離于文本主旨，游離于文本價(jià)值之外。閱讀也不是信馬由韁的，不是無(wú)目的和無(wú)方向的，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該巧用批判話題，提高閱讀的針對(duì)性與目的性，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀價(jià)值取向，有效提升學(xué)生的閱讀批判思維能力。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并提出批判性的話題。有的學(xué)生提出了“司馬遷身受宮刑，自己的尊嚴(yán)受到侵害，卻還一生忙碌于《史記》的寫作中，對(duì)他的人生來說，他這樣做有意義嗎？”，教師借用這一問題讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，通過討論學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：司馬遷不怕挫折，能夠在消沉中奮起，說明他沒有忘記父親的臨終遺囑，完成《史記》寫作也是他的人生理想，他為理想的實(shí)現(xiàn)而奮起，這就是他令人欽佩之處。有的同學(xué)說：面對(duì)挫折是一蹶不振，還是憤然前行，司馬遷選擇了后者，才成就了他前無(wú)古人、光耀千秋的史學(xué)巨著，也成就了他流傳后世的偉名，這就是他人生的意義。還有的學(xué)生說：把挫折當(dāng)作是磨礪自己意志的機(jī)會(huì)，以勇往直前的精神克服困難，才能取得人生的輝煌與成功。人生的價(jià)值就在于不斷拼搏，對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史做出自己的貢獻(xiàn)……可見，在閱讀中選準(zhǔn)批判話題，才能激發(fā)學(xué)生閱讀批判的積極性，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，有效提升學(xué)生的閱讀批判能力。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中提倡閱讀批判是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師在教學(xué)中要根據(jù)文本的內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，營(yíng)造民主和諧的閱讀批判氛圍，豐富學(xué)生的閱讀背景知識(shí)，有效選擇閱讀批判的話題，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀價(jià)值取向，有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀批判能力的提升，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇灌云縣龍苴中心小學(xué)）