任亞男

調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生由于缺失閱讀技法帶來(lái)閱讀障礙，并最終影響閱讀興趣。那么，造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？我們又該如何去化解這種困境呢？

一、癥結(jié)

1.淺閱讀破壞正確閱讀思維

電子信息技術(shù)的普及，使學(xué)生閱讀渠道變得多元化，而經(jīng)典閱讀卻日趨沒落。學(xué)生還沒有來(lái)得及對(duì)獲知的信息進(jìn)行品讀，已經(jīng)不得不被動(dòng)或者主動(dòng)地接受下一則信息，甚至下一類信息。

更令人擔(dān)憂的是，大多數(shù)高中生對(duì)這些即時(shí)性的信息，缺少真正的甄別和探究，信息意義浮于淺表。他們?cè)谧分鹦碌男畔⒅忻允ё约?，從而也讓自己的思維退出閱讀，久而久之，他們就形成了淺閱讀習(xí)慣。而這樣的閱讀方式和習(xí)慣，與真正的文本閱讀方式相去甚遠(yuǎn)。

2.接受式閱讀造成閱讀惰性

在當(dāng)下的教學(xué)中，教師總是喜歡強(qiáng)調(diào)范文閱讀的閱讀方式，而學(xué)生的生活認(rèn)知與我們的文本閱讀有差距，一些文本甚至需要時(shí)間的積淀才能夠讀懂。但是我們卻把自己認(rèn)為的最有營(yíng)養(yǎng)的、最有價(jià)值的文本推薦給學(xué)生，全然不顧學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平。在我們的“為你好”的大旗指引下，教師給學(xué)生煮了一鍋他們很難即時(shí)消化的美食。

不僅如此，我們采用揠苗助長(zhǎng)的方式，把經(jīng)典的文本割裂為條分析縷的小塊，灌給學(xué)生，至于他們是否能夠消化，教師全然不顧。這樣日積月累，學(xué)生失去了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，他們習(xí)慣在課堂上、課堂外接受老師饋贈(zèng)的答案，并將此奉為圣經(jīng)。于是，他們也就失去了主動(dòng)閱讀的能力。

3.無(wú)序性閱讀降低閱讀興趣

凡事皆有法則，閱讀也是如此，也應(yīng)當(dāng)有“矩”。但是，在當(dāng)下我們過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的生成體驗(yàn)的教學(xué)氛圍下，教師很少對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行技法指導(dǎo)，猶如禪宗教弟子，全靠學(xué)生自己靈光一現(xiàn)般的頓悟。學(xué)生面對(duì)文本，心雖有余而力道全無(wú)。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀文本，但是沒有教會(huì)學(xué)生該如何去閱讀文本，也就是沒有實(shí)現(xiàn)舉一反三的目標(biāo)。學(xué)生最終的閱讀收獲，僅僅是在老師的帶領(lǐng)下閱讀的那幾篇文本。大多數(shù)人即使是閱讀文本數(shù)量大，但是依然不知道閱讀的順序、法則在哪里。他們的閱讀大多如關(guān)在瓶子里四面碰壁的蒼蠅。

二、出路

1.精選文本，培養(yǎng)閱讀興趣

為了引導(dǎo)學(xué)生真正喜歡上文本閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，首先就應(yīng)當(dāng)選擇那些具有濃郁人情，而且容易引起我們共鳴的文本閱讀材料。

我以史鐵生的《秋天的懷念》為推薦首選文本材料。要求學(xué)生在打動(dòng)自己的地方做標(biāo)記，寫感悟并結(jié)合自己的人生談?wù)摳惺堋Ｔ谇楦泄缠Q中，學(xué)生實(shí)則已經(jīng)獲得情感洗禮，甚至獲得獨(dú)特的情感認(rèn)知。我因勢(shì)導(dǎo)利，讓他們明白文本閱讀的真諦。學(xué)生閱讀興趣大增，并主動(dòng)拋棄淺閱讀。

2.成功體驗(yàn)，提升閱讀動(dòng)力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“閱讀與鑒賞”部分有如下表述：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！睂W(xué)生通過閱讀獲得獨(dú)特的感悟，這是我們?cè)O(shè)置課外閱讀的初衷。

作為老師，在教學(xué)要改變?cè)劫薮业南敕ê托袨椋處熓菍W(xué)生閱讀的引導(dǎo)者而不是包辦者。教師應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并獲得自己的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的閱讀偏離軌道而成為無(wú)效閱讀時(shí)，教師應(yīng)為他們指出方向，而不是帶他閱讀。還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍?！皩?dǎo)而弗牽”，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得應(yīng)該獲得的一切。

3.方法指引，培養(yǎng)閱讀能力

由技而入道，是引導(dǎo)學(xué)生鞏固文本閱讀興趣，提升閱讀體驗(yàn)的不二法門。所以，要真正培養(yǎng)鞏固學(xué)生的閱讀興趣，就要教給他們一些實(shí)用的方法。經(jīng)過對(duì)各種閱讀方法進(jìn)行借鑒和比較后，我選擇了批注法。批注法是指接觸一篇新的文章，對(duì)自己感興趣的、認(rèn)為寫得好的句與段進(jìn)行圈點(diǎn)，并予以批注，寫上一兩句對(duì)該段的理解和評(píng)價(jià)。在操作方式上，可以從如下幾個(gè)角度進(jìn)行批注：文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句等。

為了引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，我首先以教材文本《再別康橋》作為示范，使得他們掌握該方法。然后讓他們以教材內(nèi)容為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用方法。在他們感興趣而沒有讀懂的課外文本材料上進(jìn)行批注。由于掌握了正確的方法，每個(gè)學(xué)生都有閱讀收獲。不僅構(gòu)建了閱讀興趣，也真正培養(yǎng)了閱讀能力。

會(huì)閱讀，會(huì)篩選信息，學(xué)會(huì)獨(dú)立判斷信息是閱讀的基本素養(yǎng)，要想真正建構(gòu)這種素養(yǎng)，就需要教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本材料，培養(yǎng)對(duì)文本材料的閱讀興趣。而這一切目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了尊重他們的體驗(yàn)，正確的方法指引也不可小覷。

（作者單位：四川攀枝花市米易中學(xué)校）