張敏

《龜兔賽跑》是小學二年級教材中的聽賞內(nèi)容，要求教師引領學生感受音樂的不同節(jié)奏、旋律、速度，能用各種線條、色圖表現(xiàn)音樂的段落或情緒，并能用語言描述不同的音樂形象。

片斷一：釋疑鼓勵，課始生趣。

師：同學們，我們都聽說過《烏龜賽跑》的故事。今天我們嘗試用音樂的形式表達他們比賽的全部過程，大家在欣賞音樂的過程中可以把音樂所表現(xiàn)的快慢、旋律、節(jié)奏用筆“畫”出來。當然，這里的“畫”與美術中的“圖畫”是不同的，你們主要是用畫筆以線條、色彩、符號的形式表示出你對聽到的音樂，比如節(jié)奏、旋律、心情、感受等。

學生議論紛紛：“老師，可以畫曲線嗎？”“也可以是直線？圓形呢？”

師：只要你能根據(jù)故事的情節(jié)，在聽到的音樂中感受到節(jié)奏、心情等，都可以不受限制地畫出來，不過畫出來后能用語言描述出你們畫出的內(nèi)容的含義就行了。

片斷二：情境創(chuàng)設，品樂感樂。

師：清爽的清晨，太陽剛剛升起，草葉上的露珠晶瑩閃爍，森林中齊來了一些動物，有兔子、小鳥和小貓，也有烏龜、青蛙和小羊，還有小狗、小熊和松鼠，它們都在這里悠閑地散步。請聽《龜兔賽跑》第一部分音樂，用你的畫筆畫出你聽到的音樂吧！

師：這時候，有動物提出讓烏龜和小兔子進行跑步比賽，小兔子不屑一顧地說：“它怎么能跟我比呢？那一定輸！”烏龜也不服氣地說：“那不一定！”于是在一群動物的見證下比賽開始了。

師播放《龜兔賽跑》第二部分音樂：由舒緩平靜一下子變得輕快而熱烈，顯然是體現(xiàn)出兔子自信地飛跑著和一群小動物的歡樂，兔子中途睡著了，而烏龜仍然堅持前進。教師借助語言情境引導學生感受音樂的變化，學生所畫的圖形和色彩也發(fā)生了許多變化。

接著教師播放《龜兔賽跑》第三部分音樂。學生從第二部分的興奮狀態(tài)又回到平緩狀態(tài)，但盡管如此，學生還是敏銳捕捉到它們的不同。它們用各種圖形或色彩記錄了自己的感受。生：“老師，音樂又好像和第一部分一樣了?！薄耙魳酚肿兟恕！薄?/p>

師：是的，激烈的比賽結束了，兔子醒來后發(fā)現(xiàn)已經(jīng)晚了，烏龜取得了勝利，大家分享烏龜?shù)南矏偅米訜o奈嘆息。請大家再完整聽一遍音樂，在聽的過程中思考一下你們的“畫作”的理由。

片斷三：語言導向，深入評樂。

師：同學們剛才欣賞音樂的過程中也畫出了很多符號或色彩，下面我們來說說理由吧？

生：（頓然情緒激昂，紛紛發(fā)表自己的理由或見解）：“我畫了波浪線，第一段波浪平緩，因為清晨的森林是平靜的，動物們散步也是悠閑的；第二部分是小兔子的快速奔跑的音樂，所以波浪急而密；到第三部分的時候，波浪又緩了，但我把線畫粗了，是因為聽到了烏龜還在一步一步堅持著，粗也代表兔子的難過心情。”“我聽到的音樂比較柔和，就用相扣的螺旋線表示，而且我還好像聽到烏龜在慢慢地有節(jié)奏的走著，就用間隔相等的螺旋扣表示烏龜走的腳步聲?！薄?/p>

師：你們一個個畫得都很優(yōu)秀，那么我也為大家展示一下我的“畫作”吧，你們也給我評價一下吧？（師展示圖譜）……

總結與反思：

以往的教學都是教師預先設計音樂圖譜，然后根據(jù)圖譜逐步完成師“畫”生“摩”的任務，難以擺脫教師的意志束縛，學生的天性被扼殺。本課的教學形式則改變了這樣的局面，學生的學習是在教師的語言載體的支撐下，活動于紙筆之間，深植于審美之中，流露于情感世界，對音樂美的體驗表現(xiàn)得深刻、深入，實現(xiàn)了審美、體驗、思維相結合的多元化學習樣態(tài)。雖然課堂依然是在教師創(chuàng)造情境引導學生統(tǒng)一欣賞音樂中進行的，但讓學生借助于學科間的滲透形式進行學習，學生原有的欣賞水平與情境中的聆聽與思維的聯(lián)動必然形成感知的靈動效應，審美的路徑得到拓寬，獲得了真實的音樂感知與感悟，心靈也更敞亮，學習的成果走向多元化。

總之，以“畫作”的形式開展音樂欣賞教學是充滿個性、樂趣的審美體驗過程，它既符合低年級學生成長與發(fā)展的需要，也是多元化教學樣態(tài)的一種體現(xiàn)。盡管教學過程中也存在一些需要面對的困難或問題，但從教學即研究的角度出發(fā)，它又的確為教師的專業(yè)化成長提供了一定的機會。

（作者單位：江蘇沭陽實驗小學）