冒如鳳

“讀”占鰲頭，是英語教學(xué)不變的“永恒”。學(xué)生語言知識(shí)積累與技能發(fā)展無不與閱讀相關(guān)，諸多表達(dá)運(yùn)用都是在閱讀中發(fā)現(xiàn)和生成的。運(yùn)用精讀模式，開啟學(xué)生探知激情，使得他們?cè)谂e一反三和靈活運(yùn)用中增強(qiáng)閱讀興趣和有效提升綜合運(yùn)用能力。

一、精思文眼，通曉語篇主旨

題目猶如人的眼睛，是心靈的窗戶，是文章的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考文章的題目，在構(gòu)思猜想的過程中挖掘深層次的信息，對(duì)準(zhǔn)確理解文章主題可謂功不可沒。認(rèn)真思考文章的題目，能幫助學(xué)生在預(yù)設(shè)處理的過程中準(zhǔn)確把握理解方向，體味表達(dá)核心內(nèi)容和中心思想。

精思閱讀素材題目，其實(shí)也是反復(fù)揣摩和認(rèn)知預(yù)學(xué)的過程。如，在譯林版七年級(jí)下冊(cè) “The ghost in the park”閱讀指導(dǎo)時(shí)，我要求學(xué)生就課文題目，提出這樣的問題：Did you meet the ghost？ Do you think there are ghost in the park？ 讓學(xué)生反復(fù)思考作者表達(dá)用心。讓學(xué)生帶著疑問主動(dòng)深思題目背后的故事和精彩，更能夠使得閱讀產(chǎn)生誘人的新鮮感。認(rèn)真思考文章題目，幫助學(xué)生在自我預(yù)設(shè)的過程中有更為充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)主題奠定基礎(chǔ)。待學(xué)生產(chǎn)生一定的疑問后，我建議學(xué)生通讀全文，并要求學(xué)生就從素材中找出相應(yīng)的詞匯，幫助他們發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性詞語。通過思考文章題目，能使得學(xué)生對(duì)語篇有更為深入的探知。

學(xué)生思考文章題目，就是一種與作者進(jìn)行對(duì)話和溝通過程，讓他們有足夠的自我醞釀和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生帶著欣賞的激情去主動(dòng)審視內(nèi)容，更利于他們獲得充足的感性認(rèn)知素材。學(xué)生在找出文章表達(dá)核心詞匯基礎(chǔ)上，他們根據(jù)題目，順藤摸瓜的串聯(lián)起各個(gè)語段的表達(dá)內(nèi)容，形成一串有色彩艷麗的珍珠。

二、精揣詞匯，摸準(zhǔn)表達(dá)要點(diǎn)

抓住閱讀素材中詞匯，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩和探尋言外之意，更能摸清文章表達(dá)核心重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章題目、上下語句以及語段構(gòu)成，主動(dòng)揣摩詞匯短語，能使得他們?cè)诜磸?fù)推敲的過程中更加自覺地理清文章脈絡(luò)層次。

揣摩詞匯，不僅是一種遐想和揣測(cè)，更是一種語言感知“水到渠成”的自然流淌。如，在八年級(jí)下冊(cè)的“When in Rome”閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)文章表達(dá)“Different greets in the world”主題，建議學(xué)生圍繞“What was the author going to tell us？”進(jìn)行想象，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性找出表達(dá)重點(diǎn)。按照學(xué)生揣摩的意向，引導(dǎo)學(xué)生就各自的認(rèn)知主動(dòng)表達(dá)，拓寬理解思維。揣摩閱讀素材中的詞匯短語，實(shí)行更為精準(zhǔn)的理解，便于學(xué)生在拓寬豐富想象思維的基礎(chǔ)上獲得更為全面深刻的感知。

突出揣摩的精準(zhǔn)，能使得學(xué)生更加主動(dòng)地去摸清作者表達(dá)想法，形成一種自覺地探知習(xí)慣和沖動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生揣摩詞匯表達(dá)含義的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后語句和語境，找出可疑的單詞，反復(fù)思考，定會(huì)有“豁然開朗”之感。

三、精講感思，增強(qiáng)感知體驗(yàn)

“說”是“讀”的孿生姐妹。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的信息輸入通過解碼說出，更能起到有效補(bǔ)充的說明作用。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精準(zhǔn)的語言講出自己的感思體驗(yàn)，使得他們將探疑的過程予以濃縮，便于他們深化感知體驗(yàn)。

精講的過程，能外化學(xué)生的閱讀認(rèn)知思維。如，在八年級(jí)下冊(cè)的“A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，不妨要求學(xué)生結(jié)合閱讀中發(fā)現(xiàn)的信息內(nèi)容，建議他們就“What will you introduce Hong Kong？”讓學(xué)生從認(rèn)知積累、學(xué)習(xí)構(gòu)思等方面認(rèn)真總結(jié)，并能夠簡(jiǎn)短的語言予以表達(dá)，主動(dòng)說出他們的感知體驗(yàn)。學(xué)生講出自己的感思，一方面，便于他們?cè)陂喿x中獲得深刻的反思機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)；另一方面，能使得學(xué)生在講的過程中有效發(fā)現(xiàn)自身閱讀與理解問題，使得他們有更為自覺修正和完善的機(jī)會(huì)。運(yùn)用簡(jiǎn)略的語言緊扣表達(dá)要點(diǎn)進(jìn)行有目標(biāo)地交流，更能使得學(xué)生語言感知豐富而多彩。通過這樣的說讀，不僅能了解學(xué)生的理解思維方法，還能夠便于教師據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

說讀方式運(yùn)用，能使得學(xué)生在主動(dòng)表現(xiàn)探知的過程中獲得更為豐富的體驗(yàn)，讓他們的思維更加多彩。建議學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的語言表達(dá)方式，圍繞精讀的過程主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，讓他們的感知更加與眾不同。

英語精讀指導(dǎo)在突出“精”字的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自我研讀和深入反思的機(jī)會(huì)，通過上下通讀、里外揣摩、左右對(duì)比，使得他們的認(rèn)知視野與思維更加開闊。注重細(xì)“琢”，幫助學(xué)生在總結(jié)反思的過程中歸納學(xué)法，生成敏銳的語言感知和靈活的綜合運(yùn)用技能。

（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸初級(jí)中學(xué)）