李亞軍

在現(xiàn)代化教育背景下，教學(xué)有效性受到了很多教育學(xué)者的重視與認(rèn)可，那么，怎樣的教學(xué)才具有有效性呢？在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力有著十分積極的意義，對(duì)于提高教學(xué)有效性有著重要的作用，必須予以高度重視。

一、聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行朗讀

通常而言，在朗讀課文的時(shí)候，如果學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際生活，那么就非常容易理解課文所表述的內(nèi)容，進(jìn)而深入體會(huì)作者情感。反之，學(xué)生只是單純朗讀課文，無(wú)論朗讀多少遍，都無(wú)法充分掌握課文內(nèi)容及情感。所以，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的結(jié)合，從而提高學(xué)生的感悟與體會(huì)，取得良好的教學(xué)效果。例如，在朗讀《美麗的丹頂鶴》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己看到的丹頂鶴情況，進(jìn)而聯(lián)系課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活的聯(lián)系，不僅可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生得以全面發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)變換朗讀形式

朗讀形式不同，其具體要求也不同，加之每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平與理解能力不同，導(dǎo)致教師不可采取“一刀切”的方式展開(kāi)教學(xué)。倘若采用此方式展開(kāi)教學(xué)，就無(wú)法充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活變換朗讀形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效果。例如，當(dāng)學(xué)生生詞量不足的時(shí)候，很難順利完成朗讀，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范讀；或者讓朗讀好的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，這樣不僅可以減少課上教師的工作量，還可以為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力有著十分積極的意義。

除此之外，也可以展開(kāi)分角色朗讀，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還可以對(duì)角色情感予以充分體會(huì)，進(jìn)而更加深入地理解課文內(nèi)容與情感。例如，在朗讀《小松鼠找花生果》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生分別飾演小松鼠與鼴鼠，之后按照課文內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握；同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著十分重要的作用。

三、強(qiáng)調(diào)朗讀的詞匯發(fā)音

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，主要任務(wù)就是基礎(chǔ)知識(shí)積累，所以，教師特別重視學(xué)生對(duì)詞匯朗讀的發(fā)音，從而通過(guò)規(guī)范詞匯發(fā)音提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，為了有效提高朗讀效果，一定要重視詞匯發(fā)音的訓(xùn)練，這樣不僅可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音，加深學(xué)生記憶，還可以提高學(xué)生朗讀水平，深化學(xué)生文化情感，以此增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在《美麗的沙南群島》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)朗讀發(fā)音訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且對(duì)遼闊、寶庫(kù)、島嶼、黑暗、礦產(chǎn)等詞語(yǔ)進(jìn)行正確發(fā)音，有效規(guī)范學(xué)生的朗讀。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的朗讀，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，可以進(jìn)行有效斷句、停頓等，從而通過(guò)有效的朗讀，深化學(xué)生的情感表達(dá)，以此讓學(xué)生充分體會(huì)到我國(guó)南沙群島的魅力。

四、引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考

就小學(xué)語(yǔ)文課文來(lái)說(shuō)，其文中的每一句話，均有其價(jià)值，均表達(dá)了不同的含義與情感。倘若學(xué)生只是單純朗讀課文，未能進(jìn)行相關(guān)的思考，很難對(duì)每一句話的用意進(jìn)行體會(huì)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，這樣就可以深入理解課文內(nèi)容，并且體會(huì)每一句話的含義與情感。例如，在朗讀《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考：作者在“臺(tái)灣的蝴蝶谷”中看到了什么，從哪些方面描寫(xiě)體會(huì)作者感受？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行朗讀，這樣就會(huì)更加深入的理解課文內(nèi)容，并且體會(huì)到作者的感受。

五、重視互相評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式越來(lái)越豐富，不再停留在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，師生互評(píng)、生生互評(píng)得到了廣泛運(yùn)用。師生互評(píng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生差異給予針對(duì)性指導(dǎo)，以此讓學(xué)生了解自身不足，從而加以改進(jìn)；生生互評(píng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，還可以加深彼此了解，增加彼此交流。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生有著直接的影響，為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要重視朗讀教學(xué)有效性的提升，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以此提高教學(xué)效果。

（作者單位：東臺(tái)市三倉(cāng)鎮(zhèn)小學(xué)）