李苑萍

摘 要 為了進(jìn)一步提高幼兒教育理論課堂的教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生對理論課程的興趣，作者采用“情境教學(xué)”法在幼教理論課堂教學(xué)中進(jìn)行了初步的探索。它的關(guān)鍵作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效形式有多種，例如：讓學(xué)生主動參與創(chuàng)設(shè)情境，以音樂渲染情境，以實際生活創(chuàng)設(shè)情境，以真實個案案例創(chuàng)設(shè)情境等等。

關(guān)鍵詞 中職幼教理論 情境教學(xué) 教學(xué)有效性

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)并引入一個相關(guān)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而幫助學(xué)生理解知識，提高分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

著名的教育家蘇霍姆林斯基非常重視自然情境的教育作用，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然的懷抱中去，在自然情境中教學(xué)。又如現(xiàn)在很多幼兒園每年“六一”兒童節(jié)，都會給幼兒排演劇本，通過演劇，給學(xué)生創(chuàng)造了更具體真實的學(xué)習(xí)情境。它是一種能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將豐富多姿的具體活動化為不斷的激勵，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，這就彌補了理論教學(xué)的一大缺陷。情境教學(xué)，促使學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！白屒楦羞M(jìn)入課堂”，令學(xué)習(xí)達(dá)到更持久穩(wěn)定的教育效果。

2情境教學(xué)在幼教理論教學(xué)中的作用

幼兒師范教育理論課程包括：三學(xué)六法，都是核心理論課程。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的就是教材中的內(nèi)容，仿佛學(xué)生就是為教材而學(xué)。教材中舉的例子多是理想化的、陳舊迂腐化的概念化的東西，這與學(xué)生的實際感知存在較大的差距。學(xué)生只是六七歲的大兒童，對很多幼兒的特點，幼兒的表現(xiàn)并不能很好的理解，單純靠死記硬背書本的理論并不能很好地解決實際生活中的問題。作為中職學(xué)校幼兒理論教育的教師，面對雜亂，繁瑣的內(nèi)容，要學(xué)會選擇教材內(nèi)容，整合教材，并能理論聯(lián)系實際，講解通俗易懂，使學(xué)生掌握相關(guān)的理論并在實踐中能更好地操作，這需要掌握一定的方法。

在理論課教學(xué)中選用“情境教學(xué)”可以獲得明顯優(yōu)于“灌輸式”教學(xué)的效果，能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率，受到學(xué)生的普遍歡迎。實踐證明，在創(chuàng)設(shè)的一定情境下，學(xué)生的思維空間得到進(jìn)一步的拓寬，學(xué)生在綜合運用知識、經(jīng)驗、方法解決問題的過程中，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時也很好地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作，團(tuán)隊協(xié)調(diào)的能力。這幾年，筆者一直在探索，如何讓枯燥乏味的幼教理論課變得生動，受學(xué)生歡迎，課堂氣氛活躍，并提高課堂教學(xué)的有效性。對此，筆者選擇了在幼教理論課堂中大量采用情境教學(xué)的實踐探索，這使課堂模式更接近實際情況，課堂教學(xué)有效性有了明顯提高。

3情境教學(xué)在幼教理論課中的實施

在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)生情感的共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。首先我們是中職生，幼師專業(yè)的學(xué)生其心理發(fā)展的基本特征：由青春時期半幼稚、半成熟逐漸向成熟過渡。這一時期，認(rèn)知能力，特別是觀察力、注意力和思維水平進(jìn)一步發(fā)展和提高。為了使創(chuàng)設(shè)的情境能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性、探究性、創(chuàng)造性、貫穿實踐性，在幼教理論教學(xué)中，采用多種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，歸納起來主要有以下幾種：

3.1用“主動參與”創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂有效性

在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動接受者和知識的灌輸對象，而是知識信息加工的主體，知識意義的主動構(gòu)建者；教師不再是知識的傳授者，灌輸者，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在幼教理論教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主動參與的教學(xué)情境，教師主要采用角色扮演、游戲、競賽、小組合作、集體討論等多種形式，激勵學(xué)生參與。

角色扮演是一種大家常見的表演形式，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生模擬相應(yīng)的角色在上課時表演，讓學(xué)生進(jìn)入角色，使之在輕松愉悅的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，并從中受到啟迪與教育。學(xué)前教育一年級的幼兒衛(wèi)生學(xué)，第三章嬰幼兒身心保健，內(nèi)容是預(yù)防常見病，兒童常見的傳染病，與營養(yǎng)有關(guān)的疾病等，如果一味的按照書本內(nèi)容講述，枯燥乏味，學(xué)生也缺乏情境體驗，就會厭學(xué)，教學(xué)效果就不會理想。例如：呼吸系統(tǒng)疾病中上呼吸系統(tǒng)感染，癥狀，護(hù)理，預(yù)防等內(nèi)容，筆者讓學(xué)生分別擔(dān)任“醫(yī)生”、“病人”、“家長”三個角色，以角色扮演的形式表演出來，病人和家長描述癥狀，醫(yī)生進(jìn)行診斷，并告知家長護(hù)理和預(yù)防的相關(guān)事宜，家長和病人配合治療。全班同學(xué)積極主動，課堂氣氛異?；钴S，把理論化的東西具體形象化，這給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生在角色扮演的故事中記住了知識點，達(dá)到了事半功倍、兩全其美的效果。幼兒教育專業(yè)的學(xué)生自我表現(xiàn)欲強，通過表演使自己的表現(xiàn)欲得到釋放，在同伴的熱烈的掌聲中體驗成功后的自豪、滿足、振奮等情感，觀看表演的學(xué)生在笑聲中放松身心，調(diào)節(jié)情緒，從而引導(dǎo)每個學(xué)生情緒高昂的參與教學(xué)活動，感受學(xué)習(xí)的快樂，提高知識的傳遞效率。更重要的是，學(xué)生通過參與和體驗，其主體作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生身臨其境，加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到了提高，從而更真切地體驗“在學(xué)習(xí)中活動，在活動中學(xué)習(xí)”的樂趣。

又如在幼兒心理學(xué)課堂中，講解“自我效能感”這個概念，講述了很多遍，學(xué)生還是不能很好地理解。教師靈機一動，想到一個“穿針引線”的游戲，讓學(xué)生玩這個游戲。通過緊張的游戲比賽，學(xué)生明白自己的行為與結(jié)果的關(guān)系，對書本的理論知識有了一種實踐的體驗，理解更透徹，同時用游戲的方式也活躍了沉悶的課堂氣氛，教學(xué)的效果也進(jìn)一步提高。

在教學(xué)中，也經(jīng)常采用小組合作和集體討論兩種方式，幼兒衛(wèi)生學(xué)這門課，關(guān)于營養(yǎng)的基礎(chǔ)知識，這個內(nèi)容跟我們的日常生活息息相關(guān)，但書本的內(nèi)容更多的是講述幼兒的營養(yǎng)知識。學(xué)生的興趣點是跟自己相關(guān)，對自己有利的知識內(nèi)容。筆者選擇了把學(xué)生分組，分成6個小組，每個小組7個人左右，讓學(xué)生自己去搜集營養(yǎng)的相關(guān)知識，組內(nèi)選出小組長，安排分配任務(wù)，教師負(fù)責(zé)檢查每個階段的任務(wù)進(jìn)度和協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系，并記錄各個成員的表現(xiàn)，最后對小組的學(xué)習(xí)成果用小報的形式展示，教師對此作出評價反饋。學(xué)生通過自己的努力，搜集了除書本以外的更多的知識，拓寬了自己的知識面，不僅培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力和自我管理能力，更是培養(yǎng)了21世紀(jì)技能中人際合作和交流的技能。

3.2用音樂創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性

音樂不僅能愉悅心情，陶冶人的情操，而且還具有啟迪人們的智慧，促進(jìn)智力發(fā)展的特殊功能。列寧說過：“沒有人類的情感，就不會有人類對真理的探究，音樂是情感的藝術(shù)，它能直接而強烈地影響人的情感，觸及人的心靈深處。”因而，課堂上響起節(jié)奏適當(dāng)?shù)囊魳?，無疑會提高教學(xué)的效果。

比如，在講授幼兒心理學(xué)《幼兒情緒情感的發(fā)展》時，教師考慮到單憑課堂上舉例子講述，語言過于蒼白缺乏感染力，更難引起學(xué)生的積極性。于是選取了歌曲《愛我你就抱抱我》導(dǎo)入，動感的音樂和舞蹈一下就把學(xué)生的注意力吸引了，并隨著音樂哼唱起來。學(xué)生對幼兒的情感需要有了一個初步的了解，進(jìn)而就引出情緒情感的來源，跟自己的需要是否得到滿足有關(guān)系，跟自己的態(tài)度認(rèn)識有關(guān)。

音樂在理論教學(xué)中，往往比教師單純講述要有效得多。運用音樂是手段，目的是更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，在教學(xué)中要注意，課中播放歌曲的數(shù)量，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些問題讓學(xué)生思考或討論，增強教學(xué)的導(dǎo)向性。只要我們選擇好音樂來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生情感，學(xué)習(xí)的興趣 。也只有這樣，才能更好地發(fā)揮音樂在理論教學(xué)中的積極作用。

3.3緊密聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，提高理論聯(lián)系實際的有效性

理論知識來源于對生活的總結(jié)，但它又運用于生活。只有把理論用到生活中，并充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用，理論才是有效的。在幼兒衛(wèi)生學(xué)中講述幼兒膳食這一知識點，單純講述會讓學(xué)生覺得與自己無關(guān)，不感興趣，只是死記硬背知識點。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠進(jìn)行科學(xué)合理的營養(yǎng)搭配，成為合格的幼兒營養(yǎng)師。教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：某人大吃大喝，各種山珍海味，精細(xì)食品糕點等，最終導(dǎo)致肥胖，血常規(guī)各種指標(biāo)超高……一男孩喜歡喝可樂，從不喝白開水，最終導(dǎo)致發(fā)育不正常等。學(xué)生通過案例分析，聯(lián)系自己的實際生活，我再順勢拋出這樣的問題：一日三餐主要吃些什么？早餐，午餐和晚餐主食輔食是什么，請根據(jù)前面所學(xué)的營養(yǎng)知識，設(shè)計一份營養(yǎng)全面的食譜。學(xué)生討論非常熱烈，從自己的實際出發(fā)，又考慮到色香味，更有許多同學(xué)開始設(shè)計健康養(yǎng)生的食譜。學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境后能夠主動思考，積極開闊思維，掌握設(shè)計食譜的要點，也為后面為不同年齡階段的幼兒設(shè)計科學(xué)營養(yǎng)的食譜打下良好的基礎(chǔ)。

3.4以真實案例創(chuàng)設(shè)情境，提高理論課堂的時效性

真實的案例發(fā)生在我們的身邊，創(chuàng)設(shè)這種案例，學(xué)生們討論的時候語言表達(dá)也更流暢，學(xué)生也更愿意表達(dá)自己的觀點，同時也體現(xiàn)了教師的與時俱進(jìn)。在講幼兒心理學(xué)第四章幼兒的社會化的內(nèi)容，幼兒語言的發(fā)展，學(xué)生沒有觀察過幼兒語言的表達(dá)，也沒有經(jīng)驗。為了讓理論更容易理解，筆者選用了自己女兒學(xué)話階段的視頻，從呀呀學(xué)語，到開始發(fā)音，掌握幾個詞，再到單詞句，學(xué)生有了一個更直觀形象的印象，對幼兒語言的發(fā)展理解更透徹。在教師情緒情感對幼兒的影響的講述時，選用溫州虐童事件作為案例創(chuàng)設(shè)情境，面對令人發(fā)指的教師行為，學(xué)生的積極性充分調(diào)動，全部都加入了討論的行列，課堂氣氛一下子活躍起來。對接下來如何調(diào)控自我的情緒拓寬了思維，學(xué)生的思維經(jīng)過碰撞，擦出更多更亮的火花，點燃了整個課堂。

經(jīng)過幾年的探索，在幼教理論教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也提高了課堂的有效性。但在創(chuàng)設(shè)情境時要注意，情境要能讓學(xué)生主動參與，生活化，典型性，具有啟發(fā)性等，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，對情境的創(chuàng)設(shè)不能陷入誤區(qū)，不能為情境而情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定，并非教材中每一個知識點都需要創(chuàng)設(shè)情境，否則一節(jié)課下來就成了情境的堆積，學(xué)生只是在眼花繚亂的情境中感受熱鬧，無法提高分析問題與解決問題的能力。教師還要善于改變創(chuàng)設(shè)情境的方式，如果總是陳詞濫調(diào)，勢必會讓情境激趣的功能喪失。

4 總結(jié)

總之，在當(dāng)前大力推進(jìn)幼兒教育改革的情況下，培養(yǎng)中職幼師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，對完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。情境教學(xué)不管是理論教學(xué)還是實踐教育，都有許多探索和改進(jìn)的地方。我們還要不斷深入聯(lián)系材料和學(xué)生實際，探索新的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使幼教理論課真正成為深受幼師學(xué)生歡迎的課程。

參考文獻(xiàn)

[1] Leigh Chiarelott.情境中的課程——課程與教學(xué)設(shè)計[M].楊明全譯.中國輕工業(yè)出版社，2007（1）.

[2] 哈繼武.關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].寧夏教研網(wǎng)，2010（10）.

[3] 孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].教育科學(xué)出版社，2008（7）.