何建平　何西平

摘 要 當今快速變遷的社會中，教師角色已經(jīng)面臨許多互相沖突的價值觀念，無論是學生或老師，應(yīng)該都非?？释麚碛幸欢瘟己玫膸熒P(guān)系，本文首先闡釋良好師生關(guān)系的基本特征，接著探討建構(gòu)良好的師生關(guān)系的途徑。

關(guān)鍵詞 建構(gòu) 師生關(guān)系 良好師生關(guān)系 途徑

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：A

試觀近幾年層出不窮的師生沖突事件、校園師生暴力問題、家長與教師間的爭執(zhí)等等，都使得師生關(guān)系越趨緊張，師道尊嚴也倍受挑戰(zhàn)，令人不勝唏噓。同時，現(xiàn)實中很多教師消極的選擇“教書”，而不愿“教育”，使得教師成為知識傳遞的工具。本文首先闡釋良好師生關(guān)系的基本特征，接著探討建構(gòu)良好的師生關(guān)系的途徑，期待能夠協(xié)助教師營造溫馨、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教學品質(zhì)。

1良好的師生關(guān)系的基本特點

1.1能夠互相體諒與尊重

教師宜立于學生角度思考問題，適逢學生學業(yè)成績滑坡、不良行為發(fā)生、心理波動時，教師不宜僅僅感性的責罵、訓斥學生，更應(yīng)將自己置身于學生角色，反思、探尋學生反思的緣由。與此相對應(yīng)，學生宜坦誠接受教師的批評與教導，體認、理解教師的用心。如此良性循環(huán)，師生彼此體諒、接納、尊重，對改進教學效果與培養(yǎng)學生人格都有莫大裨益。

1.2能夠互相協(xié)助與支持

教師應(yīng)該要隨時協(xié)助學生，培養(yǎng)其多方面的興趣與專長，激發(fā)學生的潛能，啟迪學生，幫助其把握奮斗的方向，對于學生的努力目標，教師應(yīng)該鼎力相助，對于學生的苦惱及問題，要熱忱予以幫助。學生同樣的也要支持教師的付出，盡其所能、力求上進，協(xié)助教師發(fā)揮更充分的教育愛。

1.3能夠互相信賴與關(guān)懷

關(guān)懷學生是任何一位教師之責，不能僅停留于課業(yè)上，在各種活動、日常生活、心理上，教師若能持續(xù)關(guān)懷，就能觸動學生心靈中的敏感地帶，學生與教師的心理間距就會縮小，學生亦能于潛移默化中學習到如何關(guān)懷他人、關(guān)照教師的情緒及生活，從而會更加信賴教師，篤信教師對其教導的初衷是善意的，師生沖突故而就能隨之日漸減少。

1.4能夠保持良好的溝通

教師與學生宜維系雙向溝通渠道，教師面對學生不當行為，可以采用不帶責備的描述，同時，給予學生表達問題的尊重，洞悉事件發(fā)生的緣由，向?qū)W生陳述事件造成的具體后果，就事論事，表示自己對該行為的感受。學生亦能從教師溝通模式中習得接納、聆聽等有效溝通技巧，并學會尊重別人、體諒別人、關(guān)懷別人，同時也培養(yǎng)學生的人際互動技巧，師生關(guān)系自然會更加溫馨、和諧。

1.5能夠適時扮演不同的角色

教師宜主動建立友好關(guān)系，固教師除了領(lǐng)導之、教育之，也應(yīng)與學生一起生活、一起游戲。教師就如同父母的替身，對學生的關(guān)心就如同父母對子女的關(guān)心，包括家庭生活、感情、升學等問題，而學生亦應(yīng)將教師當成父母般的敬重。此外，教師可以適時肩挑朋友的角色，對待學生就像對待友人一般，游泳、踢球、旅游等等，以平易近人的方式與之接觸，學生自然會想親近教師，雙方之間的溝通就會更順暢，師生關(guān)系就越趨良好。

2建構(gòu)良好的師生關(guān)系的途徑

構(gòu)建良好師生關(guān)系的核心人物是教師。因為比起教師，學生尚是未成熟的個體，需要教師來指引他們?nèi)绾芜x擇正確的方向、啟發(fā)他們的智慧。要建立良好的師生關(guān)系，教師可以從專業(yè)教學智能、人格特質(zhì)、教育理念等三個方面努力。

2.1專業(yè)教學智能

2.1.1應(yīng)具備教學熱情

教學是一種執(zhí)著的興趣，當教師充滿教學熱情時，學生才能感染到那股活力，也才能感動學生。有教學熱情的教師，才會用心備課、認真教學、主動積極指導、幫助學生解決問題，而且這樣的教師一定具有強烈的求知欲，才會不斷的進修、閱讀、研習，以期增進自己專業(yè)的知識與能力。

2.1.2教學活潑并結(jié)合生活經(jīng)驗

在教學過程中，教師應(yīng)設(shè)法讓枯燥乏味的學習內(nèi)容變成有趣的活動。因此，教師應(yīng)該盡量配合日常生活的真實案例或經(jīng)驗，使教材和生活結(jié)合。另外應(yīng)該善用多元化的教學方法，并非只采用單純的講述法，從而增進學生的學習動力。如此一來，學生才會對上課有所期待，也可以讓學生體會到知識是可以活用的，以達到學以致用的效果。

2.1.3注重形成性評價

教師對學生應(yīng)有合理的期待，即教師應(yīng)根據(jù)學生不同能力、性別與人格保持適當?shù)钠谕?，而非只用同一標準成績來評定學生的用功程度，否則會腐蝕了學生求學的動機。所以，教師除了總結(jié)性評量之外，也要觀察學生在學習過程的表現(xiàn)，若學生極盡努力，學業(yè)表現(xiàn)仍然有待提升，那么教師仍應(yīng)給予高評價與贊美，讓學生仍有獲得成功的希望。

2.2人格特質(zhì)

2.2.1風趣兼具幽默

幽默乃人際交往之潤滑劑，若教學進程中，教師能展現(xiàn)適時的幽默感，可提升學生學習的樂趣，并可拉近師生間的距離，使教室氣氛更輕松。因此，若能在平日以和藹的態(tài)度、風趣的談吐對待學生，在上課中加入些許的笑話或故事，潤滑教學內(nèi)容與氣氛，除了增加趣味性，也能讓枯燥無味的活動化為快樂的學習。

2.2.2有愛心及耐心

教育宜植根于愛心，即“教育愛”：同理心、體諒、真誠持續(xù)的關(guān)愛。教師宜播撒愛心，洞悉學生的家庭成長背景、學習準備狀態(tài)、興趣等，并重視學生情意的陶冶，可利用下課時間和學生話家常、談?wù)勌?、微微笑，讓班級好似一個大家庭，使學生感受到一股暖流，師生之情自然充分流露。

2.2.3勇于認錯

教師雖然必須有超凡的道德與愛心，但畢竟不是圣人，偶爾也會有犯錯或疏失的時候，若在課堂上教錯了，或是在談話中無意間傷害了學生的自尊，教師必須鼓起勇氣向?qū)W生道歉或認錯，使其了解并非有心批評，直面錯誤，敢于承認并改進。

2.3教育理念

2.3.1滿足個別差異的需求

教師在處理學生問題時，宜洞悉學生的家庭成長背景、學習準備狀態(tài)、興趣，在不違背規(guī)章制度的情況下，斟酌情形，個別處理以適應(yīng)學生的差異。另外在教學方面，也應(yīng)堅持差異教學，依不同程度的學生，給予適當?shù)囊蟆⑦m度的壓力，否則在統(tǒng)一標準的要求下，可能會讓學生更加抗拒學習。

2.3.2不貼標簽

有些教師容易因?qū)W生屢次犯錯，就形成刻板印象，甚至否定其他方面的表現(xiàn)，有些教師更容易以成績論定學生的好壞，因此通常就會設(shè)下一個框架，框住學生。教師應(yīng)該要摒棄成見，謹言慎行，時時刻刻以全新的眼光看待每一位學生，不因過去的行為評價而放棄任何一位同學。

2.3.3公平原則

公正無私、一視同仁，無差別的看待每位同學，不因教師主觀意識而使班上同學受到不相同的待遇，只要有進步或好的行為表現(xiàn)，學業(yè)表現(xiàn)差者亦可獲取教師的鼓勵，個性內(nèi)向、不善表達的同學，也能獲得相同的關(guān)注，成績優(yōu)良者犯錯，也必須受到相同的處罰。固獎勵或糾偏，均須秉持公平之準則，方可贏取師生的信服，也才能建立良好的師生關(guān)系。

2.3.4給予適度的彈性自主

學生對教師領(lǐng)導行為的期待，多數(shù)是希望民主式的領(lǐng)導方式，最厭惡的是權(quán)威式的領(lǐng)導。教師在決定班級事務(wù)時，應(yīng)扮演旁觀者的角色，只要是合理的范圍，應(yīng)讓學生自行討論決定，教師應(yīng)站在協(xié)助的立場，輔導他們完成任務(wù)。鼓勵每位學生參與到班級日常管理，建構(gòu)學習興趣小組，多用積極性語言給學生反饋，讓學生感受到有成就感、有尊嚴。

2.3.5傾聽與關(guān)心

教育工作是自動自發(fā)的，所以身為一個教師，應(yīng)該要主動傾聽學生的聲音，不論是疑惑、難過、不滿等等，各式各樣的煩惱，教師都應(yīng)深入了解，并時時刻刻給予打氣和鼓勵，協(xié)助其解決問題。建構(gòu)良好的師生關(guān)系，教育者宜關(guān)懷任一位學習者，尤其是用心認識你的學生。在學期初，教師可以安排時間與每位學生個別交談，對學生的身心特質(zhì)、個別愛好、學習準備狀態(tài)、家庭狀況及生活環(huán)境等進行深入了解，便于差異教學；同時，記住每一位學生的姓名，時時關(guān)心學生及其近況，從而增進師生之間的情感。

教育者必須認識到教育是一種善的歷程，處于良好關(guān)系中的師生，都能找到信賴、希望及愛。因此，教師應(yīng)主動建立起動態(tài)的師生關(guān)系，彈性的扮演不同角色、與學生相互對話，彼此間給予適當?shù)幕貓螅形鹱寧熒P(guān)系淪為知識販賣的交易行為，導致師生情感日漸淡薄。為了達到更理想的教育目標，建立良好的師生關(guān)系確實有其必要，為師者必須銘記。

參考文獻

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