徐從余

摘 要： 幼兒園是培養(yǎng)幼兒基本生活能力和學(xué)習(xí)能力的重要場所。針對幼兒園階段幼兒認知水平和學(xué)習(xí)水平較薄弱的特征，幼兒園在實施幼兒教育時，應(yīng)該準確把握幼兒的身心特點，從幼兒的年齡特征和接受能力出發(fā)，選用以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的幼兒教學(xué)方式，在教學(xué)游戲和日常生活中進行幼兒教育。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 幼兒教育 環(huán)境生活化 教學(xué)設(shè)計生活化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)，教師應(yīng)該“珍視游戲和生活的獨特價值，合理安排一日生活”。具體來說，教師可以從環(huán)境生活化和教學(xué)設(shè)計生活化兩個角度，充分挖掘生活對幼兒教育的巨大價值。

一、環(huán)境布置生活化

1.杜絕危險隱患，創(chuàng)造安全生活環(huán)境。

幼兒園是幼兒接觸社會、增長知識的重要場所。幼兒園除了要承擔(dān)促進幼兒身心發(fā)展的艱巨任務(wù)，更需要把保護幼兒生命和促進幼兒健康成長作為日常教學(xué)的首要工作。因此，在具體的教學(xué)過程中，幼兒園應(yīng)該積極創(chuàng)造豐富安全的生活環(huán)境，為幼兒提供健康成長的生活平臺。畢竟幼兒園的孩子年齡尚小，在參與幼兒園學(xué)習(xí)和游戲時缺乏安全意識，也缺乏保護自己的能力。這就需要幼兒園教師主動地為幼兒設(shè)置一層保護屏障，避免讓幼兒接觸不安全的生活環(huán)境。

例如在物品擺放方面，教師應(yīng)該把危險物品隔離開來，放在幼兒觸碰不到的地方。如熱水瓶、藥品和刀具等，都是可能對幼兒構(gòu)成傷害的生活物品，教師要對其進行歸納整理，并提醒幼兒不要獨自觸碰它們。其次，教師要對陽臺、窗臺、樓梯等生活場所加強保護措施。如在樓梯邊設(shè)置專供幼兒使用的扶手；對室內(nèi)桌椅或門上的尖角處進行專門處理，以免幼兒撞傷；使用專門的幼兒美工工具等。此外，教師還要結(jié)合生活實際，對幼兒普及安全教育，引導(dǎo)幼兒外出時不要隨便跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；遵守交通規(guī)則；不玩火、不觸碰電源插座，以及不攀爬窗戶等。通過一系列安全教育措施，使幼兒提高自我保護能力。

2.寓教于樂，將知識滲透進生活環(huán)境。

除了創(chuàng)造安全的生活環(huán)境之外，教師還要為幼兒創(chuàng)造豐富生動的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在日常生活中潛移默化地感受到知識的熏陶。畢竟3～6歲的孩子普遍具有強烈的好奇心和活潑好動的特點，他們的注意力往往容易被環(huán)境中的某個局部細節(jié)吸引。比如貼在墻上的招貼畫、幼兒園區(qū)內(nèi)播放的背景音樂，以及擺放在戶外的游戲玩具等，這些都是幼兒非常關(guān)注的焦點。針對幼兒的這一特征，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可以把知識滲透進具體的生活環(huán)境中，讓幼兒在玩耍的過程中感受濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，并把生活環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)的知識牢記在腦海中。

結(jié)合本園傳統(tǒng)節(jié)日的課題內(nèi)容，在每一個節(jié)日來臨時，都會在走廊等地方進行環(huán)境布置。比如“端午節(jié)”，教師特地制作了“龍船”，布置在教學(xué)樓大廳里，讓幼兒走入幼兒園時就了解傳統(tǒng)節(jié)日里的一些風(fēng)俗習(xí)慣。當(dāng)然，在每班教室里也會進行相應(yīng)的節(jié)日環(huán)境布置，“掛彩蛋”、“斗蛋”等節(jié)日習(xí)俗都會出現(xiàn)在幼兒的日常生活中。

二、教學(xué)設(shè)計生活化

正如著名教育學(xué)家陶行知先生提倡的“生活即教育”，生活本身就是一種非常重要的教學(xué)資源，尤其是對幼兒園教學(xué)來說，其教學(xué)目標本身就是培養(yǎng)幼兒適應(yīng)生活的能力，而教學(xué)方式則是將游戲與生活結(jié)合起來，實現(xiàn)課程教學(xué)的生活化。因此，在開發(fā)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該充分地挖掘生活中的教育價值，從幼兒熟悉的生活環(huán)境入手，促進幼兒知識層面和生活自理能力的提高。

1.選取生活素材展開教學(xué)。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師可以結(jié)合幼兒的日常生活選取合適的生活素材，作為教學(xué)活動的輔助工具，培養(yǎng)幼兒的認知思維和動手能力。首先，教師可以在幼兒經(jīng)?；顒拥膮^(qū)域設(shè)置美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等學(xué)習(xí)區(qū)域，將幼兒日常生活中最容易接觸的生活物品，當(dāng)做幼兒的認知對象，并鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象天賦和創(chuàng)新意識，對這些素材進行改造等。例如在自然角內(nèi)，教師可以結(jié)合季節(jié)特點，擺放景觀類植物或者觀賞性的小金魚、植物標本等，讓幼兒對這些生活中常見的物品進行仔細觀察，自主思考，進行探究性學(xué)習(xí)?；蛘咴陬愃品栒J識的教學(xué)過程中，將生活中常見的標識和文字符號引入教學(xué)課堂。如醫(yī)院、公用電話、紅綠燈等常見標識，教師可以組織幼兒進行辨認和了解它們所代表的具體事物，從而幫助幼兒理解文字符號在生活中的實際用途。

其次，教師可以設(shè)計一些生活化的親子游戲，在家長活動日時組織家長和幼兒一起參加。比如可以組織家長背著自己孩子“接力跑”，平時在家幼兒肯定也會讓自己家人背著走?；蛘呓M織類似“大鞋小鞋”，讓孩子和家人互換鞋子一起活動，這樣的親子游戲不僅生活化，更能增進幼兒和親人之間的感情。

2.以培養(yǎng)生活能力為目標。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中有這樣的一條目標“幼兒應(yīng)具有基本的生活自理能力”，就是要提高幼兒適應(yīng)生活的基本能力，讓幼兒在動手實踐的過程中，掌握如何穿脫衣服和鞋襪，懂得將玩具和圖書進行歸納整理，并且要自己動手洗漱、自己練習(xí)用筷子吃飯等。那么，幼兒園教師應(yīng)該如何在日常生活中培養(yǎng)幼兒的這些能力呢？首先，教師應(yīng)該從情感態(tài)度上，鼓勵幼兒動手做一些力所能及的事情，如自己動手穿脫衣襪、幫家長做最簡單的家務(wù)活等。當(dāng)幼兒初次嘗試之后，無論是遭遇困難還是獲得成功，教師都應(yīng)該以肯定和贊揚的態(tài)度，鼓勵幼兒繼續(xù)努力。其次，教師應(yīng)該主動幫助幼兒掌握一些基本的生活自理方法，比如如何正確洗手洗臉，如何用筷子，如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等。最后，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的生活自理條件。為了培養(yǎng)幼兒歸納整理的意識，應(yīng)該主動給幼兒提供紙箱和收納箱，讓幼兒自主收拾圖書和玩具等；為了讓幼兒學(xué)會穿脫衣，可以建議家長幫幼兒準備一些簡單易穿脫的衣物。

3.積極開展生活實踐活動。

幼兒園教學(xué)和中小學(xué)教育有所不同的是，幼兒在幼兒園所學(xué)到的大部分知識都來源于生活實踐中，并且最終要運用于實踐中。比如幼兒語言能力的形成，大多來自于日常交際和教師組織的兒歌、故事學(xué)習(xí)過程中；幼兒的身體協(xié)調(diào)能力的養(yǎng)成，則可以來自于在生活中與同伴一起玩耍和參與游戲的過程中。因此，教師在不同領(lǐng)域的教學(xué)過程中，可以將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來。甚至在條件允許的情況下，組織幼兒到社會上開展參觀活動和生活情境再現(xiàn)的活動。如在教幼兒計算知識時，教師可以鼓勵家長經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒去超市或者菜市場一起購物，并且讓幼兒幫忙解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題；組織科學(xué)知識時，教師可以組織幼兒到科學(xué)博物館或者對外開放的科研所進行參觀，讓孩子們體驗科學(xué)世界的奧秘；組織自然類知識時，教師可以根據(jù)季節(jié)特點，帶領(lǐng)孩子們到園區(qū)戶外場所中或者附近的公園里，觀察植物和體驗自然環(huán)境等。通過這些活動的開展，可以幫助幼兒提高對生活的領(lǐng)悟，以及對自然的熱愛。

三、結(jié)語

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)知識和提高生活自理能力的特殊場所，為了讓幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積累豐富的生活經(jīng)驗，教師應(yīng)該從幼兒園生活環(huán)境的創(chuàng)造和課程設(shè)計的生活化兩個方面，將生活意識滲透到日常教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。這樣不僅可以讓幼兒更好地適應(yīng)獨立自主的日常生活，還可以讓幼兒積極主動地創(chuàng)造美好的童年生活，使幼兒成為生活中的小主人，而幼兒園教育也因此而煥發(fā)更多的生機與活力。

參考文獻：

[1]黃佳佳.幼兒園生活化課程模式的建構(gòu)分析.新課程（小學(xué)），2015（05）.