黃長明

摘 要： 本文闡釋了地理生活化教學的概念、實施意義和可行性，通過對中學地理教學生活化的理論基礎(chǔ)的分析，從理論和實踐的角度積極探究初中地理教學生活化的途徑及應(yīng)該遵循的原則。

關(guān)鍵詞： 初中地理 生活化教學 實施途徑 原則

一、地理教學生活化的內(nèi)涵

1.地理教學生活化概念

初中地理生活化教學要堅持以人為本的教學理念，立足學生的生活經(jīng)驗，以地理學科知識為載體，高度提煉生活中的地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)造生活化的教學環(huán)境，讓學生在實際生活中接受教育，獲得基本的地理技能與方法，并利用所得知識解決生活問題的一種教學形式，它源于生活，而且最終服務(wù)于生活。

2.地理生活化教學的意義

傳統(tǒng)的課堂教學模式注重知識傳授和技能訓練，忽視地理知識與生活的緊密聯(lián)系，課堂缺乏生機與活力。地理生活化教學將地理教學指向?qū)W生身邊熟悉的社會生活現(xiàn)象與問題，會激發(fā)學生學習的興趣與探究樂趣，培養(yǎng)學生觀察社會和身邊各種地理事物的習慣和能力，幫助學生解決生活中的問題，增強學生的生活能力；生活化教育引導學生運用獨特的地理視角發(fā)現(xiàn)和解決生活中的地理問題，讓學生在生活中體驗地理知識的價值與探究樂趣，有助于培養(yǎng)學生的地理思維、地理素養(yǎng)和社會責任感。

3.初中地理生活化教學的可能性

地理是一門與生活緊密聯(lián)系，實踐性很強的學科，新課程要求地理教育回歸生活，讓學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識體系。人教版地理新教材積極貫徹課程改革新理念，在編排上十分注重書本知識與生活的聯(lián)系，新教材將中國、世界的自然和人文知識層次清晰地組合起來，同時把鄉(xiāng)土地理納入教學計劃，使教材與學生生活環(huán)境融為一體。再者，初中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，感受到許多地理現(xiàn)象，這些都為地理課堂教學聯(lián)系日常生活提供了可能。

二、生活化教學的理論基礎(chǔ)

生活化教學理論最初起源于杜威的生活教育理論，杜威認為教育和生活同生共長，最好的教育就是“從生活中學習”、“從經(jīng)驗中學習”。我國著名教育家陶行知先生是杜威的學生，他結(jié)合中國的實際，創(chuàng)造出自己的“生活教育”理論，主要包括“社會即學?！?、“教學做合一”“生活即教育”這三大方面。“社會即學?！睆娬{(diào)整個社會和生活都是教育的場所，教育與社會融為一體?！敖虒W做合一”強調(diào)教學過程應(yīng)與實踐性相結(jié)合，使學生在實踐中獲得知識?！吧罴唇逃笔巧罱逃碚摰暮诵?，強調(diào)生活是教育的中心，教育是在生活中進行的，教育的內(nèi)容隨人類生活的變化而變化。生活教育理論有助于改變以“學科為中心”、“課堂為中心”、“教師為中心”的傳統(tǒng)教育的弊端。

三、初中地理教學生活化具體實施途徑

1.教學內(nèi)容生活化

初中地理教材中蘊含著大量的生活常識，初一年教材以世界地理為主體內(nèi)容，主要介紹世界的海陸分布和地表形態(tài)、氣候和陸地自然帶、世界各種自然資源、居民和國家等概況，主要讓學生初步認識人類、資源、環(huán)境三者之間相互關(guān)系。初中二年級以中國地理為主要內(nèi)容，總括我國的位置、疆域、行政區(qū)劃、人口民族、自然環(huán)境、自然資源、工農(nóng)業(yè)等內(nèi)容和中國地理的區(qū)域和劃分。教材在活動環(huán)節(jié)，選取了大量富含生活氣息的素材，十分貼近學生的實際。因此，教師要樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，根據(jù)實際情況將課本中的案例替換成貼近學生生活實際的素材。例如：講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境時，可以結(jié)合本地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色讓學生更直觀地理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，判斷本地農(nóng)業(yè)地域類型，分析其形成條件。

地理學科是一門非常講究時效性的學科，當今社會發(fā)展日新月異，地理教材中的一些信息和數(shù)據(jù)往往會滯后于現(xiàn)實，這就需要教師時刻關(guān)注社會熱點問題，把握地理學科的前沿動態(tài)，根據(jù)社會生活的變化，及時對教材過時信息進行更新，比如學習中國人口這部分內(nèi)容時，告訴學生我國最新人口的分布特點和計劃生育政策的變化。

2.初中地理教學課堂生活化

善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境是地理生活化教學的基本途徑，生活化的學習情境是溝通地理與生活的平臺。常常采取以下的方式：

（1）運用媒體技術(shù)。初中生感性意識強，喜歡直觀的事物，運用多媒體將抽象的教學內(nèi)容用圖片、音像、視頻的形式展示出來，能活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，例如，地球公轉(zhuǎn)十分抽象，教師如果采取播放動畫的方式，逼真呈現(xiàn)公轉(zhuǎn)的過程，讓學生有身臨其境的感受，有效縮短教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活的距離，化難為易，促進學生更好地理解。

（2）結(jié)合學生的實際生活創(chuàng)設(shè)教學情境。地理學科幾乎涵蓋了日常生活的各個方面，因此教師不妨多結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象，讓學生養(yǎng)成積極思考、主動探究地理規(guī)律和原理的意識。例如：教師要提醒學生養(yǎng)成堅持看天氣預(yù)報的習慣，為學習新的課程打下基礎(chǔ)。

（3）引用與地理知識相關(guān)的詩文、諺語、謎語故事創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，讓地理課堂變得生動活潑、異彩紛呈。詩文的創(chuàng)作蘊含濃厚的人文底蘊，同時也為我們提供豐富的地理教學資料。在地理教學中如果恰當?shù)剡x用詩詞比較準確地表述出地理現(xiàn)象，則既能激發(fā)學生的學習熱情，又能促進師生互動；民間諺語是勞動人民千百年來在生產(chǎn)實踐中積累起來的生活經(jīng)驗，其中有不少反映出地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”、“一山有四季，十里不同天”等；在地理課堂上根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地穿插妙趣橫生的地理故事，可加深學生對地理基本概念、原理的理解。

3.初中地理課后作業(yè)的生活化

課后作業(yè)是地理課堂教學的外延，教師要把地理教學與學生生活聯(lián)系起來。生活化的作業(yè)內(nèi)容要盡量豐富，有一定的挑戰(zhàn)性，以提高學生的能力為目的。比如在講“地球和地球儀”一課時，課后布置學生自己制作簡易地球儀，并在畫出經(jīng)緯線，以促進學生對地球形狀的理解。

4.初中地理教學課外活動生活化

地理課外活動是地理教學重要的組成部分，也是地理教學的實踐環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極組織開展地理課外活動，把地理課堂搬到大自然界中，組織學生到野外進行實地考察，到工廠去了解工業(yè)生產(chǎn)的流程，利用社會的大課堂去增長學生的社會見識，開闊學生的地理視野，提高他們觀察生活要素的能力和技能操作水平。例如，初二上學期學習《水資源》后，可以利用周末帶學生參觀污水處理廠，讓學生深刻認識到水污染的危害，增強保護水資源的意識。

5.初中地理教學評價生活化

生活化教學提倡過程評價與結(jié)果評價并重的評價機制。強調(diào)評價方式生活化，首先要做到評價內(nèi)容生活化，地理作業(yè)和測試不應(yīng)該拘泥于課本知識，教師要結(jié)合學生的生活體驗、社會中的時事熱點編制一些生活化的地理習題與試題，真正把地理知識與社會生產(chǎn)生活實際緊密聯(lián)系，讓地理試題中蘊含著濃濃的生活氣息，讓學生應(yīng)用所學地理知識解決生活中的實際問題。如從某城市近幾年盛夏高溫圖表探究熱島效應(yīng)的成因等。

四、初中地理生活化教學原則

地理生活化教學強調(diào)生活與地理的聯(lián)系，然而教師在地理生活化教學過程中，往往難以把握分寸，因此，教師在教學中要遵循以下原則：

生活性原則。生活性原則指對地理教學內(nèi)容進行生活化處理。因此，教師要充分分析教材，找出地理知識和現(xiàn)實生活的結(jié)合點，挖掘教材中的生活情境和生活中的地理教學資源，創(chuàng)設(shè)貼近學生實際的生活化場景，讓學生對教學內(nèi)容有強烈的認知，體會到地理知識的生活價值。

科學性原則。生活素材大多來源于日常生活，但并不是所有生活經(jīng)驗都具有科學性，地理生活化教學要規(guī)避“泛生活化”傾向，不能純粹充斥著生活實例，教師要引導學生對生活中有關(guān)地理事實與現(xiàn)象進行加工提煉，首先要辨別素材是否符合科學規(guī)律，去偽存真，取其精華的部分。不能為了追求熱烈的課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)一些華而不實的教學情境，忽略教學目標的落實。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育論著選.北京：人民出版社，1990.