余嘉

摘 要： 實(shí)踐性教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中顯得愈發(fā)重要。英語(yǔ)精讀作為一門必修基礎(chǔ)課，在鍛煉學(xué)生實(shí)踐輸出方面做得還不夠。文章探討和分析實(shí)踐性的教學(xué)方法，依托多年的英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)實(shí)踐，挖掘該方法的優(yōu)勢(shì)，并總結(jié)和指出需要改進(jìn)的地方，希望對(duì)英語(yǔ)教育工作者起到一定的借鑒和交流作用。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)精讀 實(shí)踐性教學(xué)

一、英語(yǔ)精讀教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)精讀是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的必修課，其重要性可想而知。精讀課需要提升學(xué)生的理解能力、賞析能力和應(yīng)用能力，這需要具體落實(shí)到英語(yǔ)的各個(gè)方面進(jìn)行全面的練習(xí)[1]。英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)的是交流型的人才，課程的設(shè)置都聚焦在練習(xí)學(xué)生的輸入和輸出上，有重點(diǎn)放在英語(yǔ)輸入上的課程，如閱讀、聽(tīng)力等；有重點(diǎn)放在英語(yǔ)輸出上的課程，如口語(yǔ)、寫作等。但是英語(yǔ)精讀這門課程就很難定義是屬于練習(xí)輸入還是輸出。正是這樣的原因，使得精讀課處于一個(gè)比較尷尬的位置。這種課程就像是幕后的“功臣”，為學(xué)生在各個(gè)方面打下基礎(chǔ)，包括語(yǔ)法、詞匯、短語(yǔ)、句型等，從而提高口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫作、翻譯等能力[2]。但是我們很難給精讀課下一個(gè)具體的定義范圍，因此在課堂上的常規(guī)授課就是讓學(xué)生一味地聽(tīng)和記，整堂課大部分時(shí)間就只有老師一個(gè)人在講。就算讓學(xué)生參與課堂也只是簡(jiǎn)單地提問(wèn)回答，或是朗讀課文等常規(guī)的手法。學(xué)生對(duì)這樣的授課方式早已司空見(jiàn)慣，不會(huì)有太多的積極性投入課堂活動(dòng)，因此練習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間很少，效率不高。多數(shù)教師對(duì)這樣的狀態(tài)都習(xí)以為常，認(rèn)為自己把備課的內(nèi)容完成就可以，至于學(xué)生掌握內(nèi)容的多少就視學(xué)生個(gè)人情況而定。這樣的課程特點(diǎn)再加上常規(guī)的授課方式，如果在課堂上學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間練習(xí)，課后自覺(jué)練習(xí)的情況更不容樂(lè)觀。要想提高精讀課程的授課效率，達(dá)到練習(xí)學(xué)生輸出的目的，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)目的性更強(qiáng)、參與性更高的活動(dòng)提高學(xué)生的興趣，讓他們真正地參與課堂活動(dòng)。在這時(shí)引入實(shí)踐性教學(xué)就顯得很有必要。實(shí)踐性教學(xué)是指把理論的東西融入到實(shí)踐中讓學(xué)生積極參與這種實(shí)踐，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)，并能將理論很好地體現(xiàn)在實(shí)踐中[3]。落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中，就是讓學(xué)生把輸入的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成輸出，讓他們不斷地練習(xí)英語(yǔ)表達(dá)方式，加強(qiáng)詞匯記憶、語(yǔ)法運(yùn)用，提高交流溝通的能力等。

二、實(shí)踐性教學(xué)實(shí)驗(yàn)

筆者從事基礎(chǔ)階段的精讀教學(xué)工作已有近十年的時(shí)間，在初期也常常為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感到頭疼。隨著教學(xué)時(shí)間的增加，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步有自己的一套方法，在實(shí)踐中不斷地修正和調(diào)整內(nèi)容，并且有初步的成效。下面就課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做具體的說(shuō)明：

1.設(shè)計(jì)目的

首先在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要知道該活動(dòng)就是讓盡可能多的學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)這些活動(dòng)要和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。在以往的教學(xué)中，教師偶爾會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容安排課堂表演、小組討論或分組辯論等。這樣的方法有兩個(gè)問(wèn)題：一是只能讓部分積極的學(xué)生參與活動(dòng)，那些平時(shí)內(nèi)向、不愿開(kāi)口的學(xué)生還是只能作為旁觀者以聽(tīng)為主；二是活動(dòng)缺乏連貫性，并不能保證每篇課文都適合進(jìn)行表演，或是都適合進(jìn)行辯論。而且如果活動(dòng)形式單一，學(xué)生會(huì)很快失去興趣，所以必須在學(xué)期開(kāi)始就對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃熟悉，并設(shè)計(jì)出一個(gè)統(tǒng)籌的活動(dòng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備；還要把每項(xiàng)任務(wù)具體安排到每個(gè)學(xué)生，這樣才會(huì)避免有學(xué)生偷懶或不配合的情況。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容

在學(xué)期開(kāi)始的第一次課，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃把班上的學(xué)生按照授課的內(nèi)容進(jìn)行分組，一組負(fù)責(zé)一課，指定班委或組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。分組的形式可以自行組合，也可以教師指定。每個(gè)組需要負(fù)責(zé)講授教師指定的相關(guān)內(nèi)容，包括課文背景、詞匯練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)、句子結(jié)構(gòu)分析練習(xí)等。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》為例，每課課后基本都有詞匯辨析類習(xí)題、語(yǔ)法復(fù)習(xí)類習(xí)題等。這時(shí)要根據(jù)每組學(xué)生的人數(shù)安排下去，要求每個(gè)學(xué)生都站到講臺(tái)上講。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，有時(shí)還可以劃分出部分課文中的段落讓學(xué)生準(zhǔn)備然后講授。學(xué)習(xí)委員把分組情況張貼在教室里，并要求組長(zhǎng)提前分配好任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都可以看到自己的任務(wù)，哪些同學(xué)講背景，哪些同學(xué)講練習(xí)，一目了然，這樣分配到個(gè)人的細(xì)節(jié)就避免學(xué)生忘記或是偷懶的情況。

3.活動(dòng)要求

教師會(huì)在開(kāi)始講新的一課時(shí)就把組上每個(gè)同學(xué)的任務(wù)分配好，并會(huì)提前一次課提醒講課的學(xué)生。開(kāi)始講授時(shí)學(xué)生就是老師的狀態(tài)，需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對(duì)授課內(nèi)容非常熟悉，并設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)讓班上的同學(xué)參與，還要控制整個(gè)課堂的節(jié)奏。在這個(gè)階段，教師的工作主要是在班上多走動(dòng)，觀察其他學(xué)生是否認(rèn)真在聽(tīng)，有沒(méi)有“開(kāi)小差”的情況，如果有的話要及時(shí)提醒，充當(dāng)好一個(gè)“督導(dǎo)”的角色。教師盡量不插話，就算有什么樣的問(wèn)題出現(xiàn)，也留待學(xué)生講完之后統(tǒng)一指出，這樣才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平，也不會(huì)影響活動(dòng)的連貫性。學(xué)生為了把自己要講的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，一般會(huì)簡(jiǎn)單地做一些展示的課件。這樣一來(lái)，該活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)就不難發(fā)現(xiàn)：

（1）學(xué)生的綜合能力得到鍛煉，不僅僅練習(xí)英語(yǔ)的口語(yǔ)，在語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)、膽量勇氣方面得到進(jìn)步；

（2）對(duì)部分以后想從事教育事業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自信心得到增強(qiáng)，也有一定的鍛煉機(jī)會(huì)；而某些學(xué)生說(shuō)不定會(huì)由此對(duì)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而幫助他們看清未來(lái)自己的發(fā)展道路；

（3）在某些內(nèi)容的講解上，學(xué)生的準(zhǔn)備工作是從學(xué)生的角度出發(fā)的，他們會(huì)更有目的地找到一些方法讓學(xué)生理解，在這一點(diǎn)上有時(shí)做得比教師還要好一些；

（4）精讀的課堂有更多的挑戰(zhàn)性，師生講練的比例也有大大的改善；大部分學(xué)生還是比較期待聽(tīng)到這樣的內(nèi)容，有時(shí)候一樣的內(nèi)容由不一樣的人來(lái)講授可以收到更好的效果。

但是這樣的活動(dòng)對(duì)教師提出更高的要求：每個(gè)學(xué)生講述的內(nèi)容不同，講述的方式也不同。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)每位學(xué)生的陳述，然后在最后的點(diǎn)評(píng)階段對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在這個(gè)階段教師要說(shuō)出中肯的意見(jiàn)，讓講課的學(xué)生覺(jué)得自己的努力得到了肯定，而且從老師的評(píng)價(jià)中學(xué)到東西，從而得到有效的進(jìn)步。因此，老師要在學(xué)生講述的過(guò)程中記住細(xì)節(jié)并快速給出評(píng)價(jià)，這就需要教師在學(xué)生講述之前自己要對(duì)講述的內(nèi)容熟悉，這樣才能找到優(yōu)缺點(diǎn)。

4.不足之處

這樣的實(shí)踐活動(dòng)筆者一直堅(jiān)持進(jìn)行了大約五年的時(shí)間。在這五年的時(shí)間里，學(xué)生講述的內(nèi)容由最開(kāi)始的背景知識(shí)，逐步擴(kuò)展到部分練習(xí)，再到部分詞匯和課文段落。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與度和態(tài)度都很不錯(cuò)。直到2015年開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)班的學(xué)生主動(dòng)告訴筆者他們不喜歡這樣的方式，原因是講練習(xí)的學(xué)生講得不好，聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)不太懂，然后老師又重復(fù)一遍，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又效率不高。有了學(xué)生這樣的反饋，也讓筆者重新審視設(shè)計(jì)活動(dòng)的初衷，畢竟每個(gè)學(xué)生的水平并不相同，怎樣才能既讓學(xué)生參與，又提高活動(dòng)的實(shí)際效率是最需要解決的問(wèn)題。于是在2016年的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者加進(jìn)了更詳細(xì)的要求，希望展現(xiàn)更有效的訓(xùn)練目的。

5.改進(jìn)措施

（1）從本學(xué)期開(kāi)始，筆者在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候選取了比較適合學(xué)生講述的內(nèi)容，并且要求在第一次課就把組分好，然后每個(gè)學(xué)生定下自己要講的部分。當(dāng)然決定權(quán)在學(xué)生手里，他們會(huì)根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)來(lái)選擇。比如有些學(xué)生擅長(zhǎng)講詞匯，有些學(xué)生喜歡講背景，這樣做就盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮他們的所長(zhǎng)。

（2）第二個(gè)改變就是為了讓各個(gè)小組之間有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，筆者開(kāi)始引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。具體的辦法是在每個(gè)學(xué)生講完之后，其他幾組同學(xué)都要打分，得到該生的得分。等該組學(xué)生全部講完以后，得出該組的總分。最后幾個(gè)組按照總分進(jìn)行排名，而獲得的相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)是與學(xué)生的興趣或是利益相關(guān)的。這樣做的目的也可以讓學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，在準(zhǔn)備的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都能夠盡力地為自己的小組爭(zhēng)取更多的分?jǐn)?shù)。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)使用這樣的方法之后學(xué)生的積極性更高，對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的重視程度有所提高，聽(tīng)課的學(xué)生比以往注意力更集中。

（3）個(gè)別口語(yǔ)表達(dá)不是很清楚的同學(xué)在講述的過(guò)程中缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致聽(tīng)課的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)得太清楚；一些內(nèi)向的學(xué)生在講課的時(shí)候比較緊張，匆匆地把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容一股腦兒地講出來(lái)，并不太注意聽(tīng)課學(xué)生的反應(yīng)；部分學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)候沒(méi)有抓住重點(diǎn)，導(dǎo)致講述的時(shí)間太長(zhǎng)，影響了教師講課的時(shí)長(zhǎng)。上述這些情況都需要教師提前了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，根據(jù)這些學(xué)生的準(zhǔn)備給出自己的建議，比如放慢速度、注意觀察、控制時(shí)長(zhǎng)等。以上的問(wèn)題就可以得到很好的解決，但是教師需要花更多的時(shí)間充當(dāng)“學(xué)生”的角色，和學(xué)生進(jìn)行更多的溝通。

（4）隨之產(chǎn)生的新問(wèn)題就是在打分環(huán)節(jié)，有些學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行分析和評(píng)估，只是隨便地給一個(gè)分?jǐn)?shù)，這種情況會(huì)部分地打擊學(xué)生的積極性。畢竟這項(xiàng)活動(dòng)的主觀因素太多，筆者從最好的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，但是收到的效果就不一定達(dá)到預(yù)期，這和學(xué)生的積極性、英語(yǔ)水平、把握課堂能力、聽(tīng)課是否認(rèn)真等因素都有密切的聯(lián)系。在每一個(gè)具體活動(dòng)開(kāi)始之前，筆者都必須做好多種準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)不同的情況；而且很重要的一個(gè)方面就是要對(duì)每位學(xué)生盡快熟悉，知道他們的英語(yǔ)各方面水平、性格、表達(dá)能力等，這樣就可以提前提醒部分學(xué)生注意相關(guān)的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，筆者還會(huì)繼續(xù)這個(gè)活動(dòng)，并且不斷在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，爭(zhēng)取能夠更大程度上鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)輸出，在實(shí)踐的道路上越走越好。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)精讀教學(xué)在現(xiàn)階段進(jìn)入一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，教師在如何提高教學(xué)效率和學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量上倍感壓力。適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐性教學(xué)不僅可以大幅度地提升學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)輸出的時(shí)間，還可以起到活躍課堂氣氛、提高學(xué)生興趣的作用。這些都是精讀課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題，也是學(xué)生普遍反映的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，筆者將不斷地探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡力地改進(jìn)一些不足之處，爭(zhēng)取讓該項(xiàng)活動(dòng)發(fā)揮出最大的實(shí)力，為精讀課的教學(xué)帶來(lái)全新的改變。

參考文獻(xiàn)：

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