張桂玲

摘 要： 初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)修辭教學(xué)一直以“點(diǎn)綴”與“附庸”狀態(tài)呈現(xiàn)，教師不重視修辭教學(xué)。這樣的教學(xué)方向存在一定誤區(qū)，不利于學(xué)生對(duì)課文主旨與作者感情的深入把握。因此，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的修辭知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，然后寫作中靈活運(yùn)用，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 修辭教學(xué) 存在問題 對(duì)策

修辭作為一種文學(xué)工具，通常用來(lái)表現(xiàn)作者的情感，修辭教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生更深入領(lǐng)會(huì)文中內(nèi)容。因此，在學(xué)生思維能力與語(yǔ)言能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的初中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)修辭的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。本文對(duì)初中語(yǔ)文修辭教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行分析。

一、課文教學(xué)與修辭教學(xué)相融合

初中語(yǔ)文修辭教學(xué)中，教師可以將課文教學(xué)與修辭教學(xué)融合。因?yàn)?，初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含大量名家名作，這些名家名作中蘊(yùn)含豐富的修辭手法。但是，傳統(tǒng)課文教學(xué)中遇到修辭時(shí)，教師多是將其視為基礎(chǔ)知識(shí)，略略一筆帶過，不利于學(xué)生對(duì)作者情感的深入把握。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)在講述修辭方法的同時(shí)，對(duì)修辭內(nèi)容進(jìn)行講解。

例如，講解初中語(yǔ)文人教版《木蘭詩(shī)》這篇課文時(shí)，教學(xué)課文的同時(shí)應(yīng)注意有機(jī)融入修辭教學(xué)，為學(xué)生講述文中蘊(yùn)含的修辭手法，如對(duì)偶，即為字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同的句子。文中“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。”就是對(duì)偶句，作者運(yùn)用了對(duì)偶的修辭，為后文設(shè)置了懸念；夸張，即為增強(qiáng)文章的效果，對(duì)事物某些方面進(jìn)行夸大或縮小的句子。文中“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！本褪沁\(yùn)用的夸張手法，描寫路途的遙遠(yuǎn)與戰(zhàn)爭(zhēng)的緊急；頂針，即前一句話的結(jié)尾與后一句話的開頭相同的句子。文中“軍書十二卷，卷卷有爺名?！本瓦\(yùn)用了頂針，增強(qiáng)文章的文學(xué)性；設(shè)問，即明知故問，自問自答的句子，文中“問女何所思，問女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶?！边@句就是設(shè)問句，可以更好地描寫出人物的思想活動(dòng)。（文中修辭方法還有很多，這里就不一一講述。）另外，教師可以為學(xué)生講述一句具有多個(gè)修辭手法的句子，如問女何所思，問女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。這句話中包含復(fù)沓、對(duì)偶與設(shè)問三個(gè)修辭，生動(dòng)形象地寫出了木蘭的思想活動(dòng)。這篇課文全文僅有300多字，其中用到了眾多修辭。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)通過詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解修辭的各種用法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)修辭手法表達(dá)的含義，從而加深對(duì)課文的理解。

二、修辭教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

作文一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)椴糠謱W(xué)生寫作興趣不濃厚，寫作能力有限，措詞造句能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生作文水平難以提升。針對(duì)這一情況，教師可以將修辭教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，從而提高學(xué)生語(yǔ)言能力。因此，修辭教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合時(shí)，教師可以從以下方面著手：1.引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的修辭運(yùn)用在作文中。2.對(duì)學(xué)生作文中的修辭進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。

例如，講到《紫藤蘿瀑布》這篇寫景散文時(shí)，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的散文寫作練習(xí)，要求學(xué)生將文中講到的修辭運(yùn)用到作文中，注意文中動(dòng)詞、形容詞的選用，如文中寫到“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！逼渲小拜x煌的淡紫色”這一句寫出了紫藤蘿的生命旺盛。動(dòng)詞“垂”，呼應(yīng)前面的瀑布，突出了紫藤蘿盛開的盛況與數(shù)量之多，氣勢(shì)磅礴且生機(jī)勃勃。同時(shí)，教師講議論文時(shí)，可以要求學(xué)生注意文中的副詞與引用、反問、設(shè)問、排比、層遞等修辭的使用，然后在作文中將其體現(xiàn)出來(lái)。另外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作文中修辭方法運(yùn)用的優(yōu)劣給予適當(dāng)評(píng)價(jià)與分析，評(píng)價(jià)應(yīng)注意以鼓勵(lì)為主。如可以將學(xué)生作文中寫得精彩的句子與修辭有問題的句子用多媒體課件摘錄下來(lái)。然后在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一起討論、分析，讓學(xué)生指出好在哪里，問題在哪里，以此啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。

三、修辭教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)離不開實(shí)踐，修辭教學(xué)的最終目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用修辭，從而提高自身文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師可以將修辭教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合，不僅局限在教學(xué)中，更應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)，將口頭表達(dá)落實(shí)到語(yǔ)言文字中。

首先，教師可以設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如利用多媒體課件為學(xué)生播放一些公益廣告，選取的廣告內(nèi)容應(yīng)深刻，引發(fā)思考。為學(xué)生誦讀一些散文、記敘文等，文章語(yǔ)言應(yīng)優(yōu)美。為學(xué)生讀一些經(jīng)典小說，小說故事應(yīng)情節(jié)突出，從而吸引學(xué)生的注意。然后，教師可以找學(xué)生復(fù)述教師講述的內(nèi)容。還可以組織學(xué)生開展一些實(shí)踐活動(dòng)，講完《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，可以為學(xué)生開展“勸告”實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)可以延伸組織學(xué)生開展“當(dāng)一次小記者”，“做一次導(dǎo)游”等活動(dòng)。在活動(dòng)開展中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際、語(yǔ)境，將修辭知識(shí)運(yùn)用在生活中，幫助學(xué)生樹立修辭無(wú)處不在的意識(shí)。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將學(xué)生的修辭能力進(jìn)一步內(nèi)化，使之逐漸成為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高初中生的語(yǔ)文成績(jī)。

總而言之，在初中語(yǔ)文修辭教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，采用符合初中生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭知識(shí)并做到靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)生語(yǔ)文能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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