楊玉婷

2015年蘇州市語(yǔ)文中考有了變化：新增詩(shī)歌鑒賞、增加課外古文閱讀比重、不直接考課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀但保留大小兩篇課外閱讀等。在這樣的形勢(shì)下，每篇課文都逐字逐句、精雕細(xì)刻，這樣的教學(xué)方法顯然不足取。選取重點(diǎn)，有的放矢地“解構(gòu)”的方法，就有了用武之地。

這里所說(shuō)的“解構(gòu)”很簡(jiǎn)單，“解”字意為“分解、拆卸”；“構(gòu)”字則為“結(jié)構(gòu)、構(gòu)成”之意，合在一起意為“解開(kāi)之后再構(gòu)成”。把這里的“解構(gòu)”放在語(yǔ)文閱讀里，就是把一段文字、一篇課文乃至全冊(cè)教材，分解開(kāi)來(lái)根據(jù)自己的需要取舍、重組之后再進(jìn)行教學(xué)。

一、在教學(xué)中實(shí)施解構(gòu)，凸顯重點(diǎn)，提高課堂效率。

上學(xué)期，聽(tīng)到本校一位教師的一堂課，令我深受啟發(fā)。這位教師所授的課文是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇微型小說(shuō)《甜甜的泥土》。這篇小說(shuō)情節(jié)簡(jiǎn)單、人物亦不復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難，唯一有難度的地方是小說(shuō)的結(jié)尾。作者在結(jié)尾處安排了“糖融化進(jìn)入泥土，孩子嘗到了泥土甜甜的”這一出人意料的結(jié)局。就課文而言，這是全文的一個(gè)深化，暗示人間真情像大地那樣廣博，它無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。學(xué)生對(duì)這樣的特意安排靠自己并不能很好地理解，需要教師引導(dǎo)。這樣的一篇課文，我授課時(shí)選擇由情節(jié)梳理進(jìn)入，轉(zhuǎn)而分析情節(jié)中出現(xiàn)的重點(diǎn)人物及周邊人物，最后攻克結(jié)尾、歸納主旨的教學(xué)流程。這樣的流程循序漸進(jìn)、由表及里看似很合理，但是按照這個(gè)貌似沒(méi)問(wèn)題的授課流程上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，前面的情節(jié)其實(shí)單靠學(xué)生自己也能看懂，并不需要多講；人物部分，人物的特質(zhì)及其內(nèi)心，學(xué)生都能理解，也不用多講。但是結(jié)尾部分的講解，每每上課都覺(jué)得講不透，只得草草帶過(guò)，一方面是因?yàn)榘才旁谧詈?，很難有充足的時(shí)間講解，另一方面受限于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很難幫助他們透徹理解。整堂課下來(lái)發(fā)現(xiàn)，需要講解的其實(shí)沒(méi)講好、沒(méi)講透，講完了還是云霧繚繞，不知所云；不需要講的，已經(jīng)懂了，卻浪費(fèi)不少時(shí)間，使得課堂氣氛沉悶。

那么，那位老師是怎么安排授課的呢？首先，讓學(xué)生閱讀全文后講清楚故事的前因后果，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生的回答，在極短的時(shí)間內(nèi)完成情節(jié)的概述、了解。其次，她質(zhì)疑小說(shuō)埋奶糖及結(jié)尾糖化的情節(jié)，認(rèn)為這兩處情節(jié)都不符合客觀實(shí)際，顯是作者有意為之，那么作者的用意到底是什么呢？這樣就把學(xué)生的注意力一下子引到全文的難點(diǎn)——結(jié)尾的安排上。接著教者通過(guò)身邊實(shí)例的引導(dǎo)、課文所學(xué)知識(shí)的遷移頗下一些工夫，順利地把這個(gè)僅靠學(xué)生自己也許很難讀懂的部分講好講透。與此同時(shí)，教者并沒(méi)有就此打住，而是拋出另一個(gè)問(wèn)題：“如果你是作者，你會(huì)怎么安排結(jié)局？”學(xué)生有很多想法，但是很快他們發(fā)現(xiàn)，這些結(jié)局都沒(méi)有原文來(lái)得深刻、耐人尋味。這時(shí)，學(xué)生有了比較、有了具體的感受后，教者引導(dǎo)學(xué)生明白這個(gè)結(jié)尾的妙處在于：深化了主題。同時(shí)，教者提醒學(xué)生平時(shí)寫作時(shí)對(duì)于結(jié)尾的處理要注意深化。這樣的安排不但解決了課文的難點(diǎn)，而且很好地把閱讀教育和作文教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣的結(jié)合尚未結(jié)束，教者把課堂剩余的時(shí)間花在人物分析上，但是跟普通的把重點(diǎn)放在分析人物描寫方法，進(jìn)而感知人物內(nèi)心、情感的不同方面。教者設(shè)計(jì)的人物環(huán)節(jié)不僅側(cè)重于人物的分析，更重視對(duì)于本課人物描寫特點(diǎn)的歸納，如“描寫細(xì)膩、詳略得當(dāng)、妙用對(duì)比”等，歸納是為了提醒學(xué)生這些方法都是寫作上能借鑒的。至此，課文的講授基本結(jié)束。

這位教者在我看來(lái)就很好地使用了解構(gòu)的方法：打破課文本來(lái)的邏輯順序，抓出結(jié)尾，重點(diǎn)突破，而對(duì)于其他學(xué)生能看懂的情節(jié)選擇一帶而過(guò)，關(guān)注到課堂的實(shí)效；在突破本文重點(diǎn)：人物；難點(diǎn)：結(jié)局，教者并沒(méi)有受限于課文本身，就事論事，而是很好地由課內(nèi)閱讀輻射課外的寫作，在提高課堂效率的同時(shí)關(guān)注學(xué)生讀寫能力的提高。教者解開(kāi)了課文，抓出了重點(diǎn)，構(gòu)搭出了課文以外需要延伸的知識(shí)。一解一構(gòu)中提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生閱讀、寫作的能力。

解構(gòu)的方法并不只適用于這一篇課文，語(yǔ)文教材里的各類課文都適用。淺文可以進(jìn)行解構(gòu)，遷移課外、深挖亮點(diǎn)，使淺文不淺，比如《端午日》可以解構(gòu)成為一節(jié)以場(chǎng)面描寫為中心的閱讀遷移寫作的特色語(yǔ)文課；深文亦能解構(gòu)，簡(jiǎn)化枝節(jié)、著其一端，令深文不深，比如《蔚藍(lán)的王國(guó)》可以解構(gòu)成一堂美文、幽境的語(yǔ)文鑒賞課。

二、在復(fù)習(xí)時(shí)實(shí)施解構(gòu)，提綱挈領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)資源。

語(yǔ)文課堂除了要上好課外，更要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，取得應(yīng)有的教學(xué)效果。平時(shí)復(fù)習(xí)已不易，輪到中考總復(fù)習(xí)時(shí)，初中三年，六本語(yǔ)文書，短短幾個(gè)月的時(shí)間，這幾乎是一場(chǎng)艱難的戰(zhàn)役。在這樣的情形下，一本本來(lái)、一篇篇過(guò)是十分低效的復(fù)習(xí)方法。那么，面對(duì)時(shí)間緊、任務(wù)重的語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作，該怎么辦呢？其實(shí)用解構(gòu)的眼光看，這個(gè)難題可以解決。六冊(cè)教材其中很多課文的主題類似、很多課文的寫作特點(diǎn)類似、很多課文的考查重點(diǎn)類似，在中考復(fù)習(xí)中如果很好地解構(gòu)整個(gè)教材，把同類的課文進(jìn)行歸納合并并以專題的形式整理出來(lái)，就能大大提高復(fù)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的印象，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。比如，2015年中考新增了古詩(shī)鑒賞的考題，我們整個(gè)教研組進(jìn)行研討，把全部的詩(shī)詞以名家為抓手同時(shí)兼顧主題的方法進(jìn)行分類，學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候一次不是復(fù)習(xí)一篇詩(shī)詞而是一類詩(shī)詞，這樣大大節(jié)省了復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)同類詩(shī)詞一起復(fù)習(xí)還能很好地強(qiáng)化主題，有較好的記憶效果。同樣地，我們還整合散文、小說(shuō)、說(shuō)明文、議論文等，以專題的形式，選取典型課文，輔以課外同類閱讀，達(dá)到很好的復(fù)習(xí)效果。

在教學(xué)中許多地方都可以滲入解構(gòu)思想，當(dāng)然我的探索和運(yùn)用只是初步的，有待在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。