張建中

【摘要】本文主要是以小班化體育教學中的合作學習作為研究對象，通過與實踐相結(jié)合的方法，首先對小班化合作學習對體育教學的好處進行了分析；然后，從四個角度分析了小班化體育教學在合作學習過程中存在的問題；最后，根據(jù)問題從從科學對小班化體育課學生進行分組、充分發(fā)揮學生在小組合作中的主體地位、培養(yǎng)學生在體育訓練中的合作精神以及在小班化體育教學合作學習過程中應用分層教學這四個角度給出了解決問題的對策。

【關鍵詞】小班化 體育教學 合作學習

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0201-02

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對素質(zhì)教育越來越重視，體育是素質(zhì)教育中非常重要的一門學科，它既需要學生有一定的理論知識積累，也需要具有很強的實踐能力，這就對體育教師提出了較高的要求。針對這種情況，我國在體育教學方面開始實施小班教學模式，在這種模式中小組合作學習是最普遍的教學方法，雖然這種方法對于小班體育教學有很多好處，但是在現(xiàn)階段仍然存在著一定的問題，所以本研究通過對小班化體育教學中的小組合作學習進行研究，找到可以解決小班化體育教學過程中存在問題的對策，從而保證學生能夠健康、快樂的成長。

一、小班化小組合作學習對體育教學的好處

（一）小班化合作學習有利于培養(yǎng)學生的交流能力

在小班化合作學習模式中最看重的就是學生參與性，依靠團隊成員之間相互幫助，從而使小組能夠完成目標。在整個過程中，小組成員之間需要學會與其他成員進行交流，而且在合作過程中可能會遇到很多問題，這就需要學生培養(yǎng)一定的分析和解決問題的能力。

（二）小班化合作學習增進了學生的思維能力

在小班化體育教學過程中經(jīng)常會根據(jù)隊列進行隨機分組，而這種分組方式就會造成小組之間的實力出現(xiàn)較大差距。針對這種情況，利用小班化合作學習就能夠讓小組之間的學生學習別人的長處來彌補自身的短處，從而實現(xiàn)共同進步。而且在小班化體育教學中，基礎比較差的學生還能夠得到來自與小組集體的幫助，使自己能夠在短時間內(nèi)就獲得很大的進步。

（三）小班化合作學習能夠增強學生的集體榮譽感

小班化合作模式最基本的形式就是小組合作形式，小組在體育教學過程中需要完成的任務也代表著每個學生需要完成的任務，每個學生都應該對組成其他成員負責。小班化合作模式主要關注的是團隊之間的合作，每個小組成員在學習過程中都會為了小組的榮譽付出努力，在整個過程中每個學生都會具有很強的小組歸屬感和榮譽感。

二、小班化體育教學小組合作學習中存在的問題

（一）小組分配沒有考慮到學生的個體差異

目前，雖然很多學校都在體育教學中實行了小班教學這種模式，但是在實際中，很多小班體育教學都是對學生進行隨機分組，或者是讓學生進行自由分組，但是不同的學生在體質(zhì)、理解能力、技巧掌握能力以及運動能力等方面都存在著一定的差異，自由分組或是隨機分組都有可能導致小組之間實力不均勻的現(xiàn)象，從而使得有些小組總能夠輕松完成訓練，而有些小組卻總是有學生完不成訓練，這樣不僅不利用整個班級體的體育學習效果，而且還容易使學生之間產(chǎn)生矛盾，使得一些體育能力比較差的學生漸漸失去對學習體育的興趣。

（二）在小班化體育教學小組合作學習中教師占有主導地位

在小班化體育教學小組合作學習中最重要的就是學生之間的合作，但是在實際體育教學中往往是教師將所有的內(nèi)容都安排好，將所有的動作要領都告訴學生，然后再讓學生在小組內(nèi)進行練習，這種方式不僅不利于學生獨立思考，而且還會造成小組內(nèi)學生不進行交流，從而導致體育課氣氛低沉，教學效果不佳。

（三）學生之間缺乏合作精神

小班化體育教學的小組合作學習主要就是指學生之間的合作，但是在實際體育教學中很多小組卻缺乏合作精神。每一個小組中既有各方面能力比較強的學生，也有能力比較弱的學生，能力強的學生本應該幫助能力比較弱的學生共同進步，但是在實際中往往能力比較強的學生為了展現(xiàn)自己的實力，一味在小組練習中突出自己，而不對能力比較差的學生進行幫助，這樣不僅不能夠提升小組的整體成績，而且還會在很大程度上影響小組成員之間的關系，不利于小組合作的順利進行。

（四）小班化體育教學小組合作學習中的內(nèi)容設計不合理

在體育合作學習中教學內(nèi)容的設計非常重要，由于學生的能力不同，所以教學內(nèi)容也應該有難易不同層次，但是在實際教學中體育教師往往只會設計一套教學內(nèi)容，有的設計的教學內(nèi)容太難，大多數(shù)學生都不容易完成，就會導致學生失去對學習體育的興趣。

三、優(yōu)化小班化體育教學中合作學習的策略

（一）科學地對學生進行分組

現(xiàn)在我國大多數(shù)家庭都是獨生子女，不少孩子都在家中受到了溺愛，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，不善于與別人進行交往。所以體育教師在小班化教學過程中，應該充分對每一個學生的情況進行了解，在課程開始前對他們的能力進行簡單的測驗，然后再根據(jù)測試結(jié)果、學生意愿、興趣、以及特長等對學生進行分組，保證每個學生在小組活動中都能夠發(fā)揮自身的能力，避免出現(xiàn)小組中出現(xiàn)有的孩子表現(xiàn)突出，而有的孩子存在感比較弱。另外，在合作小組學習過程中體育教師要為學生營造一個相對愉快的學習氣氛，這能夠保證學生更加輕松的學習，而且好的學習氣氛可以促進學生之間的互動，從而使得整個過程能夠更加順利。體育課訓練往往是練習一些枯燥的技術動作，練習過程非常辛苦，愉快的學習氣氛能夠?qū)W生在練習時的心理產(chǎn)生一定的影響，從而改善了整體的學習效果。

（二）培養(yǎng)學生在體育訓練中的合作精神

小班化體育教學小組模式中最重要的就是合作，在合作過程中所有小組成員都有一個相同的目標，成員之間會以集體榮譽為主，在小班化體育教學過程中教師要多為學生合作創(chuàng)造條件，從而培養(yǎng)小組成員之間的默契以及責任心。而教師在學生的整個過程中則主要是對學生進行輔助引導，當學生有解決不了的問題時體育教師再進行一定的講解，這樣學生在訓練過程中不僅能夠不斷提高自身的思考能力、交流能力，而且還能夠加強學生與教師之間的互動，這樣學生不僅能夠在輕松的環(huán)境中掌握所有體育訓練項目的要領，能夠在訓練過程中提高自身的能力，而且還能夠加強與同學之間的交流互動，為體育教學營造了和諧的氣氛。

（三）在小班化體育教學合作學習過程中應用分層教學

學生由于性別、身高、體重等特征的不同，導致其對體育項目的掌握能力存在很大的差異，所以體育教師在進行訓練時應該根據(jù)學生的情況進行有區(qū)別性的教學。在小班教學中由于學生的數(shù)量比較少，所以教師應該對每個學生的情況進行深入了解，然后根據(jù)學生情況制定不同的教學方案。這也就要求教師在對學生進行分組時也應該以學生的情況進行分組，確保每個小組中既有體育能力比較強的學生，還要有體育能力比較差的學生，這樣就不僅能夠使每個小組的能力比較均勻，而且還能夠照顧學生的差異性。這樣在合作學習中，個體素質(zhì)中比較差的就能夠及時得到其他組員的幫助，體育教師只需要對能力特別差的學生進行個別指導，從而使得每個學生都能夠在體育課中得到同樣的指導，使所有學生都能夠掌握所有的體育知識和技能。

綜上所述，小班體育教學的小組合作學習不僅能夠在很大程度上促進學生之間以及學生和教師之間的互動交流，還能夠培養(yǎng)學生在交際、體育鍛煉以及獨立思考等方面的能力，所以體育教師在小班體育教學過程中要從科學對小班化體育課學生進行分組、充分發(fā)揮學生在小組合作中的主體地位、培養(yǎng)學生在體育訓練中的合作精神以及在小班化體育教學合作學習過程中應用分層教學這四個方面加強學生之間的合作學習，從而使學生能夠更加健康、快樂的成長。

參考文獻：

[1]張劍輝.“小班”體育教學中的“八個分層”[J].中國學校體育， 2013，（12）：21-23.

[2]張文.小班化體育教學初探[J].新疆教育學院學報，2013，（02）：76-78.