陳國(guó)強(qiáng) 李東鋒 董麗君

【摘要】基于地方性應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，分析了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)人才能力要求的提升，梳理了人才培養(yǎng)體系中各課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容銜接關(guān)系，并以能力培養(yǎng)為主線，按照分層遞進(jìn)的基本原則，構(gòu)建了面向現(xiàn)代企業(yè)需求的材料成型專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化對(duì)材料成形CAD/CAE/CAM技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 材料成型 CAD/CAE/CAM技術(shù) 課程體系

【基金項(xiàng)目】湖南工程學(xué)院教改項(xiàng)目（13019）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0206-02

湖南工程學(xué)院材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)起源于原湘潭機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校的模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)，雖已有25年辦學(xué)歷史，但也存在辦學(xué)觀念陳舊，不能及時(shí)緊跟技術(shù)發(fā)展的步奏，已不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求，在2011年，本專(zhuān)業(yè)獲批為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，借此契機(jī)，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才能力需求的提升，近年來(lái)我們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系逐步實(shí)施了一系列的課程體系優(yōu)化和改革，取得了一定的成效。

一、課程體系改革的背景與目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位即是面向行業(yè)或地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和工程應(yīng)用能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。隨著現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的日新月異，生產(chǎn)效率大幅提高，競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，各行業(yè)對(duì)于應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)亦提出了更高的要求，而在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生能力的十二條能力要求中，有八條提到了解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，如何培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，成為了近年來(lái)各高校特別是地方應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)課程改革的重點(diǎn)。

二、材料成形技術(shù)的發(fā)展及當(dāng)前企業(yè)的需求

從最開(kāi)始的全憑手工和經(jīng)驗(yàn)完成，到上世紀(jì)開(kāi)始CAD技術(shù)的應(yīng)用，再發(fā)展到今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為材料成形領(lǐng)域不可替代的手段，表1反映了當(dāng)前企業(yè)對(duì)材料成型專(zhuān)業(yè)人才的需求，可以清楚的看出，未來(lái)材料成形CAD/CAE/CAM技術(shù)必將是材料成形技術(shù)發(fā)展的核心。

三、我校材料成型專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我校雖然定位為地方性應(yīng)用型本科院校，學(xué)校也有明確的辦學(xué)指導(dǎo)思想“厚基礎(chǔ)、適口徑、有專(zhuān)長(zhǎng)、強(qiáng)應(yīng)用”，本來(lái)這一指導(dǎo)思想就體現(xiàn)了能力的培養(yǎng)目標(biāo)，然而我們專(zhuān)業(yè)在前期的人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系中真正有體現(xiàn)的只是厚基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和認(rèn)識(shí)不夠清楚，導(dǎo)致的一個(gè)現(xiàn)象就是以往的大專(zhuān)辦學(xué)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的人才，反而升本科之后不知所從，人才培養(yǎng)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)特色沒(méi)有得到有效提升。

從2011年我們開(kāi)始對(duì)課程體系進(jìn)行了一定的更新和優(yōu)化，如強(qiáng)化了課程實(shí)驗(yàn)的要求，增設(shè)了較多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但仍存在一定的問(wèn)題與不足，如雖然增開(kāi)了材料成形CAE理論課程，但學(xué)時(shí)只有24課時(shí)且是作為選修課開(kāi)設(shè)，雖然現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)普及，我校也具備優(yōu)良的數(shù)控加工條件，但是對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)還停留在簡(jiǎn)單軸類(lèi)零件的手工編程與加工，并沒(méi)有有效利用現(xiàn)有數(shù)控條件提升學(xué)生的能力和水平，CAM技術(shù)一直沒(méi)有在課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到重視。

總的來(lái)說(shuō)，我校材料成型專(zhuān)業(yè)前期辦學(xué)存在的辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，某些方面仍未脫離專(zhuān)科模式，寬度太大，內(nèi)容更新不及時(shí)，專(zhuān)業(yè)特色不明顯，對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)手段的培養(yǎng)和訓(xùn)練不足。

四、以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革

（一）課程體系改革的思路

立足學(xué)校的應(yīng)用型本科辦學(xué)定位，對(duì)接湖南省汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，基于現(xiàn)代CAD/CAE/CAM技術(shù)，以汽車(chē)零部件的成形工藝分析、成形模具設(shè)計(jì)與制造為專(zhuān)業(yè)方向，以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以基于“現(xiàn)代技術(shù)手段”為特色的專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）基于能力培養(yǎng)的課程體系改革方案與措施

基于前期的分析和思考，對(duì)課程進(jìn)行了大幅度的調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)主要從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，著重突出對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用能力的培養(yǎng)，按照技能分層遞進(jìn)、逐步提升的原則，設(shè)置一系列技能訓(xùn)練、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)踐、大型綜合訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，全方位提升學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)手段解決材料成形領(lǐng)域工程問(wèn)題的能力，新制定的材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置如圖1所示：

（三）課程體系改革的內(nèi)容

1.在人才培養(yǎng)特色方面，在明確了以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)手段的材料成型工藝分析及模具設(shè)計(jì)與制造作為專(zhuān)業(yè)方向與特色后，特別加強(qiáng)了CAD/CAE/CAM技術(shù)相關(guān)的課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.在理論課程方面，明確了是在機(jī)械學(xué)科的平臺(tái)上辦學(xué)，因而足額保留了力學(xué)、電學(xué)、材料科學(xué)、機(jī)械原理與設(shè)計(jì)、制造等方面的課程及對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.在CAD/CAE/CAM技術(shù)的應(yīng)用能力方面，開(kāi)設(shè)了以測(cè)繪為對(duì)象的二維CAD建模訓(xùn)練，以機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)為對(duì)象的三維CAD建模訓(xùn)練，增加CAE理論課程的課時(shí)，并設(shè)置以汽車(chē)覆蓋件為實(shí)例的成型工藝CAE課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將2周的數(shù)控加工訓(xùn)練調(diào)整為模具CAM制造與裝配的綜合訓(xùn)練。

4.在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，充分發(fā)揮“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施帶來(lái)的校企合作資源，依照從“基本技能訓(xùn)練—專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)—專(zhuān)業(yè)技能提升”的“分層遞進(jìn)”路線設(shè)置各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)35周，并與對(duì)應(yīng)的理論課程進(jìn)行內(nèi)容和時(shí)間的有效銜接，從而逐步培養(yǎng)復(fù)雜成型工藝分析、模具設(shè)計(jì)與制定的實(shí)踐能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位和本專(zhuān)業(yè)確定的辦學(xué)方向，主動(dòng)對(duì)接湖南省汽車(chē)產(chǎn)業(yè)，以能力培養(yǎng)的“分層遞進(jìn)”為主線，構(gòu)建以基于現(xiàn)代CAD/CAE/CAM技術(shù)的汽車(chē)零部件的成形工藝分析、模具設(shè)計(jì)與制造能力培養(yǎng)的課程體系，突出專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，可實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的人才需求相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳國(guó)強(qiáng)， 1979年9月生，男，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，湖南工程學(xué)院講師，從事材料成型工藝、材料成型CAD/CAE/CAM技術(shù)的教學(xué)與研究。