楊曉慶

【摘要】計算機基礎(chǔ)課是高職院校各專業(yè)培養(yǎng)方案中一個不可缺少的組成部分。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展狀況發(fā)生了很大的變化。對非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學的發(fā)展情況，現(xiàn)有課程教學情況進行分析的基礎(chǔ)上，對課程的性質(zhì)任務(wù)、體系結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學模式和方法等問題進行深入的研究和探索，提出更加適合各專業(yè)人才培養(yǎng)方向、高質(zhì)高效、切實可行的計算機基礎(chǔ)的改革建設(shè)方案。

【關(guān)鍵詞】多媒體教材 教學方法 教學模式 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0144-01

隨著時代的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)教學也在迅速發(fā)生變化，根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程在教學中的研究現(xiàn)狀，認為計算機基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容及方法必須進行改革，以適應不同專業(yè)的學生的需求，目前面臨的情況有以下幾種：

1.教材內(nèi)容形式單一性

計算機的基礎(chǔ)內(nèi)容部分主要有計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、office、以及網(wǎng)絡(luò)知識等內(nèi)容，在電腦面前學生對于課本興趣不高，課本基本不看，有的學生上課課本基本就不帶，這樣學生對于知識結(jié)構(gòu)沒有系統(tǒng)性，只是學習某個操作，對于今后其他軟件課程的學習不利。

2.學生水平參差不齊

盡管“信息技術(shù)”這門課程都已列入中小學的課程，但在不同的學校對于這門課程的要求不同，這將導致新生入學時計算機知識和操作水平參差不齊的現(xiàn)象。學生層次不齊，對于計算機基礎(chǔ)知識的需求也不同，部分已經(jīng)掌握的學生覺得太慢，不感興趣，但是層次低的學生會覺得一節(jié)課內(nèi)容很多，很忙碌，只有在操作，沒有對自己學到的知識的總結(jié)和整理的過程。

3.教學模式落后

目前計算機基礎(chǔ)課程全部采用老師上級演示、學生練習這樣的方式進行，這種教學方法比較單一，弊端就是老師一節(jié)課灌輸給學生的內(nèi)容太多，使得學生對于知識是被動的接受，沒有加入學生自己的思考。

4.考核方式單一

很多院校的該門課程的考核，采用考察方式，這樣的評價不能很好的測試學生的實際掌握能力和操作能力，也不能掌握學生對分析問題、解決問題的能力。

隨著我國信息化建設(shè)進程的加快，許多學生在入校前就接觸過信息技術(shù)等課程，這種狀況也改變了計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀，使得計算機教材、教學方法、教學模式以及教學考核等教學手段的改革要符合現(xiàn)代教學的要求，適應計算機基礎(chǔ)教學的發(fā)展。

1.計算機基礎(chǔ)多媒體教材的開發(fā)

計算機基礎(chǔ)多媒體教材，將課程中的知識點以短小精悍的形式，生動活潑的視頻以及靈活多樣的轉(zhuǎn)變方式呈現(xiàn)，整個教材在計算機基礎(chǔ)應用課教學中占據(jù)著重要的地位，將知識點中的操作內(nèi)容都會生成二維碼標簽，學生只需要用手機進行掃描就可以觀看知識點和視頻。教材在開發(fā)過程中充分運用信息技術(shù)手段，以構(gòu)建現(xiàn)代教學體系，教師需要了解計算機應用基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容，并采用多種方法來整合課程資源。多媒體教材的發(fā)展可以彌補傳統(tǒng)教學法的弊端，可以激發(fā)學生的學習興趣，教學中以尊重學生的意愿為基礎(chǔ)，考慮到學生的理解和接受，還需要抓住學生的眼球，吸引他們的注意力，讓學生主動地投入到學習活動中，變被動學習為主動學習。再者，利用這種教材使得課堂教學不在拘泥于某一種單獨的形式，教師在講解計算機基礎(chǔ)知識時也可以借助PPT的形式，用PPT展示知識框架與內(nèi)容，并用其展示自己的教學成果。

2.教學方法改革

采用多媒體教材使得教師的教學也發(fā)生很大的變化。首先，教師需要在授課之前分析本堂課需要講授的內(nèi)容，該內(nèi)容的學習可以通過手機端進行掃描學習。學生也可以結(jié)合自己的實際情況，合理選擇內(nèi)容，完成課前自主學習的任務(wù)。其次，在進行課程教學時還應該應用到師生的互動過程中。教師在制作每一模塊的視頻和知識時需要與學生進行溝通和交流，了解當代學生的心理需求和當下的學習情況，使制作的知識點融合學生的意見和建議，對學生的課前學習情況進行反饋，組成學習小組，與小組成員探索、共同進步。當然，這種知識點內(nèi)容既包括知識的傳授也包括知識的鞏固提升，應用到學生課后鞏固提升過程中可以讓學生“溫故知新”，學生通過再一次觀看知識內(nèi)容可以夯實理論基礎(chǔ)，并掌握之前不懂的知識。把手機端學習課程的教學方式應用到學生課前預習，課中互動和課后鞏固提升中，可以充分發(fā)揮學生自主學習的作用，同時幫助學生更新已有知識，創(chuàng)新已有觀念，提高學習效率。

3.教學模式的改革

（1）改變了傳統(tǒng)的授課模式，傳統(tǒng)模式都是“一人教，眾人聽”，師生之間缺少溝通交流，老師的講解和學生對于知識的理解沒能達到統(tǒng)一。這種模式對老師提出了新的要求，為承擔好自己的角色，老師就必須積極完善自身教學理念，不斷拓寬其知識面，提升其信息化綜合應用能力。

（2）對于學生來說有利于學習者對知識的掌握。學生可以根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解上有計劃、有選擇、有針對性地安排知識內(nèi)容，學習效果較以往更好，同時，還能針對學生在學習中遇到的問題進行專業(yè)輔導，同時也能及時反饋促進了學生對問題的理解學習深度。

（3）這種教學方式更加明確了教學目標和方法，此外，根據(jù)學生的實際學習需求來設(shè)定教學任務(wù)，既提高了學生的學習興趣，又將學習效果授課情況以量化的方式呈現(xiàn)出來，有效發(fā)揮了教學評價的反饋功能和導向功能。

4.后期考試能力的提升

計算機基礎(chǔ)課程考核方式，采用一種新型的、基于網(wǎng)絡(luò)的無紙化考核方法，可以培養(yǎng)學生的實踐能力。當前我們主要采用的考核是上機考試的方式，大部分以計算機課程本身為出發(fā)點，往往不顧及不同專業(yè)學生的特點和專業(yè)應用要求，使學生在學會知識后不能應用于專業(yè)學習，不能夠體現(xiàn)出計算機基礎(chǔ)是為專業(yè)發(fā)展服務(wù)的定位，更難使學生在實際應用中進一步提升自己的計算機水平。計算機基礎(chǔ)的知識模塊較多，主要包括計算機基本操作，文檔編輯、EXCEL使用、幻燈片制作、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置和信息處理，這些知識相對比較分散，在考核中也是實行模塊化的考察，按照技能點給分，現(xiàn)在采用無紙化的考試方法借助計算機和網(wǎng)絡(luò)，采用階段性和案例結(jié)合的方式，這樣相同的專業(yè)不同的老師的教學將會有一個總體的評價，也能促進學生學習的興趣。

我們只有以一種全新的教學模式，重構(gòu)教學過程，優(yōu)化教學方法，根據(jù)不同學科和不同專業(yè)的計算機應用需求，選擇開放式課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的共享，促進計算機基礎(chǔ)教學資源的共建共享，才能使我們的計算機基礎(chǔ)課程能真正為專業(yè)服務(wù)，為學生的自身發(fā)展服務(wù)。

計算機基礎(chǔ)教學直接影響著未來社會人們使用計算機和掌握信息化技術(shù)的程度，計算機基礎(chǔ)教學是培養(yǎng)學生掌握信息的重要工具和手段，同時對學生的基本素質(zhì)和思維方式的培養(yǎng)起著重要的作用。我們必須提高認識，進一步深化改革，建立科學的課程體系，更好的實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學的改革。