焦三飛

【摘要】自主合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，此種學(xué)習(xí)方式主要是指依據(jù)某主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，而后由學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)來(lái)完成該主題的探索任務(wù)。本文主要對(duì)自主合作學(xué)習(xí)需要遵循的原則以及具備的條件進(jìn)行了介紹，在此基礎(chǔ)上，對(duì)自主合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，僅供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】自主合作學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文課堂 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0050-01

自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性問(wèn)題是能夠獨(dú)立思考，在合作過(guò)程中，學(xué)生可以提出問(wèn)題，并且可以解決這些問(wèn)題，這實(shí)際上就是獨(dú)立思考的過(guò)程。自主合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方式，也是現(xiàn)代人才應(yīng)該具備的一種能力。初中語(yǔ)文由于學(xué)科的特殊性，運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)非常合適，語(yǔ)文教師應(yīng)該在自己的課堂上嘗試著使用。

1.自主合作學(xué)習(xí)的規(guī)則與條件

許多偉大的人之所以能夠成就偉大，最為重要的一點(diǎn)就是喜歡刨根問(wèn)底，探究問(wèn)題，待到探究的問(wèn)題得到解決，其自身能力也就得到了提升。自主合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力有著不可替代的作用，因此教師要加以重視。自主合作學(xué)習(xí)要想充分發(fā)揮效果，必須要遵循相應(yīng)的規(guī)則以及條件，具體如下：

第一，組內(nèi)之間要實(shí)現(xiàn)真正的合作，各個(gè)組間要形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。教師要依照學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行分組，盡可能的做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。第二，組內(nèi)各個(gè)成員要進(jìn)行明確的分工，既要有記錄員，又要有檢查員，同時(shí)還要設(shè)置報(bào)告員等，總之，要讓每位成員都有相應(yīng)的職位，這樣每位成員都能夠各盡所能。第三，小組成員要時(shí)常溝通，對(duì)組內(nèi)完成任務(wù)要進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，這樣才能夠小組合作能力越來(lái)越強(qiáng)。第四，小組成員要互相信任與依賴，這樣才能夠保質(zhì)保量的完成教室布置的任務(wù)。

2.自主合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

初中語(yǔ)文學(xué)科屬于發(fā)散性思維的學(xué)科，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行研究，因此初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)法非常適宜，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，還能夠開(kāi)闊教師的教學(xué)思路。但如何能夠保證自主合作學(xué)習(xí)法得到良好的應(yīng)用效果，這就需要語(yǔ)文教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：

2.1教師提出問(wèn)題以此引起學(xué)生認(rèn)知方面的沖突

初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)科的系統(tǒng)性也比較強(qiáng)，教師采用這樣的方式，能夠讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)牢記很多知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)此有著一定的爭(zhēng)議，小組之間開(kāi)始探討，這樣學(xué)生能夠少走很多彎路，就可以掌握很多系統(tǒng)性的知識(shí)。此種教學(xué)方式最大的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生可以在很大程度上吸收前人經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足?，F(xiàn)如今，初中語(yǔ)文課堂一直以來(lái)都是教師是課堂主體，教材是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要來(lái)源，學(xué)生注重的是接受，卻缺乏創(chuàng)新，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是只是授之以魚，而不是授之以漁。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生彼此之間也缺乏互動(dòng)，因此學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)很難記住，即便記住在很短時(shí)間內(nèi)也會(huì)忘記。若教師能夠依據(jù)教材內(nèi)容提出帶有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，學(xué)生思維就會(huì)活躍起來(lái)思考，進(jìn)而牢記知識(shí)點(diǎn)。

以人教版九年級(jí)下冊(cè)《愚公移山》為例，教師講解完此篇文章后，就可以問(wèn)學(xué)生：愚公此舉是否太笨？此時(shí)學(xué)生定會(huì)分成兩派，教師要讓學(xué)生從課文中找到依據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)正確，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的再一次細(xì)讀文章，從中找到依據(jù)，既能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能夠擴(kuò)散學(xué)生的思維能力。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題

鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題可以說(shuō)是最有效的思維訓(xùn)練方法。教師如果不斷的鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，不僅有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。若學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)其也已經(jīng)有所理解，教師就應(yīng)該要求學(xué)生牢記知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)要能夠在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上將其成為一種能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：第一，學(xué)生不理解，但是若要問(wèn)他哪里不明白，卻又說(shuō)不清，整體非?；煦纾坏诙?，學(xué)生不懂，也能夠說(shuō)清楚自己哪里不懂，但是卻不能如何才能夠讓自己懂；第三，學(xué)生自己不懂之處有所了解，同時(shí)也找到了解決問(wèn)題的方法。第一種情況可以說(shuō)是思維的開(kāi)始之前的階段，后兩種情況則可以說(shuō)是已經(jīng)進(jìn)入到思維狀態(tài)中。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可知自主合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生都具有積極的作用。首先利于教師開(kāi)闊自己的教學(xué)思路，不受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的限制；其次利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。自主合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生彼此之間的合作，但是也包括師生之間的合作，總之注重的是互動(dòng)，這一點(diǎn)教師必須注意。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭正霞.怎樣在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊. 2013（26）