程銳創(chuàng)

(江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局教研室 214101)

學生自我評價是學生根據(jù)評價目標和標準對自己的學習過程進行自我觀察、對學習結(jié)果進行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視行為。日常教學中如果把評價只作為教師單方面活動的做法，實際上限制和縮小了教育評價所具有的價值。教師的評價只能起間接作用，只有學生的自我評價才能對自身學習起直接作用。因此，要重視鼓勵學生的自我評價。

1 學生自我評價存在的問題

1.1 自我評價意識缺乏 自我評價意識是個體對自己所作的價值判斷的心理現(xiàn)象，在技術(shù)和知識掌握的過程中起分析綜合的作用。它對眾多的內(nèi)外部信息進行分析，修正問題，選擇并確定合適的下一步具體行動。

對學生就自我評價意識進行相關(guān)調(diào)查和分析表明，學生雖然有了初步認識自我、識別自身優(yōu)缺點的意識和能力，但大多不會有意識地去調(diào)節(jié)、調(diào)整自己的學習。學生學習和解決生物學問題的基本策略和方法也很匱乏，沒有良好的反思習慣，也就談不上自我評價。產(chǎn)生上述結(jié)果的原因很多，但主要與教師在教學中不重視學生的自我評價和沒有正確引導學生進行學習后的反思等因素有重要關(guān)系。

1.2 自我評價能力不足 學生不會自我評價或者覺得自我評價空洞，主要是因為缺乏自我評價的恰當標準，當自我評價的標準不明確時，學生的自我評價往往是一種直覺的判斷而非理性的反思。由此可見，學生為自己設(shè)定恰當?shù)臉藴视葹橹匾?，而能夠設(shè)定具體、恰當?shù)淖晕以u價標準是自我評價的能力重要體現(xiàn)。

自我評價標準定得太高，不在力所能及的范圍之內(nèi)，就會帶來打擊，以至于喪失信心，也不利于學生的自我發(fā)展，更不利于自我評價能力的提高。如“通過激素的調(diào)節(jié)”(第一課時)學生的自我評價標準確定為：①知識：說出動物激素調(diào)節(jié)的特點；舉例說出下丘腦與垂體的關(guān)系以及它們和其他內(nèi)分泌腺分泌激素的作用。②能力：學會綜合運用比較、分析、歸納、綜合等科學思維方法；通過構(gòu)建模型，提高對新知識的領(lǐng)會和建構(gòu)能力。③情感態(tài)度與價值觀：通過分析學習下丘腦與垂體的關(guān)系，內(nèi)化生物體結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的觀點，領(lǐng)會人體的神經(jīng)與內(nèi)分泌系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體；通過理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習生命科學的興趣，養(yǎng)成樂于探索、勤于思考的習慣。由于上述的自我評價標準有明顯的拔高，學生很難在一節(jié)課的時間里實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維學習目標。而且，能力和情感態(tài)度價值觀是隱性的，需要慢慢滲透。

自我評價標準定得太低，學生雖然能比較輕松地達到要求，但自我發(fā)展也就無從談起，也無從提高自我評價的能力。如“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的自我評價標準：①知識：了解植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程；知道植物激素的概念，以及激素的產(chǎn)生、運輸、分布。②能力：了解探究生長素發(fā)現(xiàn)的過程和方法，知道植物的向光性運動的原因。③情感態(tài)度與價值觀：感知科學探究的曲折，能養(yǎng)成一定的邏輯思維。

面對學生自我評價的困惑和自我評價能力較低的學生，教師的態(tài)度有著非常重要的作用，一方面要幫助學生明確評價標準，標準越明確越有利于學生的自我評價；另一方面，要幫助學生依據(jù)自己的能力，確定其適合其發(fā)展的評價標準，貫徹因材施教的理念。

1.3 自我評價方法不當 為了解學生在學習過程中自我評價方法的應(yīng)用情況，從自我認識、自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)等維度對學生進行了分析(表1)。

表1 自我評價方法應(yīng)用情況調(diào)查維度

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生能利用自我評價的方法來促進學習、管理學習，大多數(shù)學生能淺層次應(yīng)用自我評價的方法，極少數(shù)學生幾乎不知道應(yīng)用自我評價的方法來反思提升自己的學習。

2 學生自我評價問題的解決策略

2.1 提高學生的自我評價意識 教師要經(jīng)常督促學生“自己做了些什么？怎么做的？做得怎么樣？”，加強學生主動“回頭看”的意識，培養(yǎng)學生自我評價意識。這不僅能使學生通過自我評價來分析和解決問題，而且能使學生通過自我評價提高學習的主動性。

例如，在“植物細胞的失水和吸水”實驗課中，教師介紹撕取紫色洋蔥鱗片葉外表皮的方法和注意點并演示，展示制作良好的臨時裝片，同時安排活動：要求學生按要求完成操作，并比較臨時裝片。

活動不僅能達到活躍情緒，掀起課堂學習“小高潮”的作用，而且可以激勵學生進行自我評價。因為不同的學生在制作臨時裝片時會出現(xiàn)不同的失誤，這時，學生會進行自我評價并努力找出原因、及時自我糾正。教師要求學生找出該階段學習存在的問題，就是強化學生自我評價的意識，這就把教學的目標與學生的自我評價很好地結(jié)合起來，使學生形成連續(xù)的學習內(nèi)驅(qū)力。

2.2 增強學生的自我評價能力 教師要使學生養(yǎng)成良好自我評價習慣，必須要把自我評價的活動融入教學的每一環(huán)節(jié)中。讓學生體會到自我評價的好處，學生才可能把自我評價變成自覺自愿的行為。只有在自覺自愿的行動中，自我評價的能力才能得到發(fā)展，才能養(yǎng)成自我評價的習慣。例如在作業(yè)批改中常常會發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：上一次做錯的題目，多數(shù)學生還沒有訂正；還有的學生作業(yè)字跡潦草、不認真；也有抄襲作業(yè)應(yīng)付了事的，甚至有不寫、不交作業(yè)的。這些問題可以借助自我評價來給予糾正。因此，教師應(yīng)要求學生在寫完作業(yè)后，做簡要的自我評價。如是否理解本次作業(yè)的內(nèi)容和目的？是否獨立完成本次作業(yè)？遇到的困難是什么？做過本次作業(yè)后有什么收獲？等等。并且要求學生在每次作業(yè)批改后，都認真糾正錯誤。在作業(yè)中寫自我評價，能為學生提供表達自己見解的空間，使學生能及時反思自己的學習過程，并且及時與教師溝通，實現(xiàn)作業(yè)的反饋功能。

制定具體的評價標準是自我評價中重要的一個環(huán)節(jié)，沒有評價標準的自我評價是盲目的。要提高學生的自我評價能力，就要讓學生學會制定有針對性的、動態(tài)的評價標準。學生自我評價標準根據(jù)教師提出的教學目標，結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)和學習能力，來確定自己的評價標準，才能夠體現(xiàn)自己的學習目標。教師只需提供參考和建議，使學生制定的評價標準盡可能符合自己的實際需求。學生的自我評價標準應(yīng)該是動態(tài)的，可以隨著學習水平的提高而提高。

引導學生正確、全面認識自我評價結(jié)果，對自己在學習中經(jīng)歷的成功和失敗的原因所做出的解釋或推論就是歸因。例如，考試后的試卷分析與評價就是一種歸因行為，如果教師對學生考試后自我評價的消極表現(xiàn)視而不見，等于默認和強化這種錯誤的評價，會把自我評價引向誤區(qū)。教師應(yīng)加以引導，首先要鼓勵，其次要引導學生對自己的學習方法、學習態(tài)度重新反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，還要找出自己的不足，要制定改進的計劃，并在學習計劃的實施和自我評價的過程中，不斷地反思、逐步糾正，最終形成正確的評價觀。

2.3 引導掌握合理自我評價方法 自我分析式評價是教學中經(jīng)常用到的一種自我評價方式。自我分析，強調(diào)的是獲得答案的過程和思維的過程。教師不僅讓學生回答問題，更重要的是讓學生分析自己是如何獲得答案的、思考問題的過程是怎樣的，并引導學生對自己的思考過程進行評定，評價自己在學習過程中的優(yōu)缺點，說明自己為什么要這樣做，好在什么地方。這種自我分析，是對思維過程的評價，也是對思維的強化。例如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗钡膶W習中，整堂課設(shè)計了以下問題：“①濃鹽水、清水、蘿卜細胞內(nèi)溶液三者之間濃度關(guān)系怎樣？②蘿卜條在濃鹽水和清水中各有什么變化？哪種情況下吸水或失水？③細胞吸水、失水的原理是什么？④植物在什么情況下才能吸水、失水？吸水、失水過程怎樣？⑤給莊稼地施肥是不是越多越好？”，要求學生掌握植物吸失水的原理和過程。通過教師的引導，使每一個問題都成為學生思維的階梯，使學生的自我分析以及學生對自我分析的及時自我評價，以解決解題思維中存在的問題。

自我診斷式評價是教師引導學生在學習過程中，對照本堂課的知識、能力、情感等目標進行自我檢核，了解自己的學習效果，檢查新知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)不足的評價方式。須說明的是自我檢核表可根據(jù)需要在新課開始之前或講完后出示，然后學生再自評。從而達到掌握知識的目的。實踐證明，學生的自我評價檢核表是教師了解學生學習過程，調(diào)控學習行為的重要工具。如對“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗，可設(shè)計檢核表(表2)。

此外，自我整理式評價也是一種重要的評價方式，教學中可要求每位學生自主建立個人成長記錄袋，要求學生將自己的日常學習活動情況放入記錄袋。例如，制定一張隨堂記錄卡來評價自己的課堂學習情況。記錄內(nèi)容可有：①我學到了哪些新概念、新原理？它與生活中哪些現(xiàn)象有關(guān)？②我希望知道哪些知識？③我認為在哪些方面值得注意？④對于這節(jié)課，我認為我的最大收獲是什么？⑤我仍然存在哪些問題？一般來說，成長記錄袋的內(nèi)容包括：學習計劃、學習階段總結(jié)、讀書筆記、單元測試卷、期中測試試卷和期末測試試卷等日常學習的記錄，以及印象最深的學習體驗、典型錯題記錄、自己特有的解題方法、生物學探究活動的設(shè)計方案與過程記錄；生物學實驗報告、生物學調(diào)查報告、生物學小論文、小制作或小標本；查閱的文獻資料、收集的生物圖片和照片、剪報、獲獎證書等。要指導學生進行學習資料的匯集，經(jīng)常整理自己的成長記錄袋，隨時增添其內(nèi)容。

表2 “觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”檢核表