劉愬

摘 要 高校教育現(xiàn)狀目標混沌無明確方向，需確立明確目標，做出創(chuàng)新開拓，本文基于構(gòu)建主義理論，提出加強高校教育中對學生創(chuàng)新思維及能力培養(yǎng)的觀點，以培養(yǎng)專門型人才為中心對教育體制進行改革創(chuàng)新，供廣大讀者參閱。

關鍵詞 創(chuàng)新人才 高等教育 教育觀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

“科學技術是第一生產(chǎn)力”的觀念早已深入人心，科學技術的創(chuàng)新離不開人，因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的人才顯得尤為重要，從某種意義上來講，尖端人才的數(shù)量和質(zhì)量是衡量一個民族強弱以及民族發(fā)展前景的重要標志，國際形式如此嚴峻，競爭如此激烈的當下，高等院校作為培養(yǎng)人才的搖籃，應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，將高校的創(chuàng)新教育問題上升到政治的高度。

人類腦資源的利用部分與整體腦力資源比較，已經(jīng)應用的部分只占到了很小的一部分，還有大部分未被開發(fā)利用，現(xiàn)代教育學指出，人類腦力剩余的部分主要靠后天的開發(fā)教育。把個人潛藏的那部分腦力資源和精神資源通過怎樣的方式進行開發(fā)和利用，就是教育尤其是高校教育面臨的重要課題。

創(chuàng)新屬于人類最高層次的本性，而且潛藏于每一個人的體內(nèi)，且無較大差異，外部表現(xiàn)出來的智慧和能力差別，僅僅是表象而已，本文就高校教育發(fā)掘創(chuàng)新能力進行了簡單的思考。20世紀60-70年代Williams和Burden將個人的認知發(fā)展心理和教育理論結(jié)合起來，提出新的教育領域觀點，指出個人的學習和發(fā)展屬于社會合作活動，此社會活動參與者的主體地位尤為重要，學習應完全是出于潛意識的探索和發(fā)展需求，對外界新鮮知識和事物完成的自我構(gòu)建過程。建構(gòu)主義的理論認為主動性是學習者進行學習行為的真正內(nèi)涵，對教學設計理論和“情景教學”應給予足夠的重視，提出了以學生的學習方式促進學習本身的進行，同時豐富學習的內(nèi)容的教育策略，同時還提出“提倡學習的過程應充滿學生本身探索和認知欲望”的教學主張，強調(diào)了學生主動性在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上的重要作用，有利于創(chuàng)造性人才的培育。

傳統(tǒng)的教學模式中，教師為知識的講解者，“傳道、授業(yè)、解惑”，學生被動接受教師傳遞而來的知識，建構(gòu)主義中提出對傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變，使教師在整個教學過程中扮演學生學習指導者的角色，對學生的學習建構(gòu)行為起到促進的作用，學生則是整個學習過程中的絕對主體，學習應完全是其自身發(fā)起的主動探索、學習和發(fā)展的反射行為?，F(xiàn)階段我國教育中提出“素質(zhì)教育”的理念，所謂素質(zhì)教育就是要讓學生在教與學的過程中，全面素質(zhì)得到提高，綜合素質(zhì)過硬，而建構(gòu)理論中的“情景教學”恰恰迎合了現(xiàn)階段素質(zhì)教育的需求，能夠使學生的素質(zhì)得到全面的提高。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，高等教育階段作為學生從學校到社會轉(zhuǎn)變的重要過渡階段，應當重視學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育以傳授知識為核心，教育環(huán)境的營造也是為知識的傳授提供便利，未重視學生的主動性，阻礙了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

人類的生存和發(fā)展離不開創(chuàng)新。所謂的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，并且具有獨立創(chuàng)新能力的人才。在過去的時間里，多位偉人提出過“全能的人”、“新人”、“全新的人”、“四有新人”等概念，綜合起來就是要集中社會力量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的能夠適應時代的需求，能夠引領先進生產(chǎn)力向前發(fā)展的人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)并非一朝一夕就能夠完成，現(xiàn)階段能夠依靠的主要就是教育機構(gòu)，但是，受傳統(tǒng)教育模式和經(jīng)濟體制的影響，教育模式中存在很多不適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)甚至阻礙和制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素，因此，必須進行教育改革，推行創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育的內(nèi)涵就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終全面實現(xiàn)素質(zhì)教育。創(chuàng)新教育是在原有教育模式的基礎上，著重培養(yǎng)學生的自主性，注重因材施教、以人為本的教學理念，弘揚學生的主體精神。傳統(tǒng)應試教育模式中，注重的是培養(yǎng)學生學習將來就業(yè)后的專業(yè)基礎知識，為的是就業(yè)后有較強的工作生存能力，而將來職業(yè)的范圍一般是根據(jù)現(xiàn)有就業(yè)信息得出相對比較熱門的行業(yè)，但是問題就出現(xiàn)了，一般的高校教育周期為3-4年，有的甚至需要更長的時間，社會經(jīng)濟狀況瞬息萬變，有很多在入學時熱門的專業(yè)在畢業(yè)時成為了冷門專業(yè)，著力培養(yǎng)的專業(yè)知識無用武之地，這些學生畢業(yè)后直接面臨著專業(yè)不對口的就業(yè)選擇，高校期間的專業(yè)知識培養(yǎng)幾乎很少實際應用到，面對這一現(xiàn)狀，高校教育顯得十分尷尬。而創(chuàng)新教育就是要打破這種收效很低的教育模式，著重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，進而實現(xiàn)全面的素質(zhì)教育，以更好的適應大時代的發(fā)展要求，使學生具有更好的生存能力。

創(chuàng)新教育的實現(xiàn)是一個漫長的過程，需要不懈的努力。首先要對教學模式進行創(chuàng)新改革，將傳統(tǒng)的應試教育模式打破，注重學生的自主學習、創(chuàng)新思維方面的教育，配合以具有針對性的情景教學環(huán)境，更好的發(fā)展學生的個性，實現(xiàn)教育的最終目標：全面實現(xiàn)素質(zhì)教育。

實現(xiàn)創(chuàng)新教育就要打破現(xiàn)有應試教育的模式，確立新的的發(fā)展目標，并落實到具體教學內(nèi)容和形式上，使高校在校生的個性得到發(fā)展，具有更好的適應社會的能力。

參考文獻

[1] 孫平茹，米增強，安連鎖.創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].河北大學報社，2000（2）.

[2] 龔壓夫，羅少茜.分析任務型語言教學[M].人民教育出版社，2000.