郭喻楠+田宇

摘要：在熱鬧的校園里，大學(xué)生“邊緣群體”總是退避一隅，這種現(xiàn)象越來(lái)越引起學(xué)校及老師的思考。通過(guò)多種途徑的探索而構(gòu)建起來(lái)的大學(xué)生“邊緣群體”關(guān)愛(ài)機(jī)制，有助于增強(qiáng)大學(xué)生“邊緣群體”的歸屬感和成就動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)他們更好地融入大學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：邊緣群體；關(guān)愛(ài)機(jī)制；路徑分析

一、高校大學(xué)生“邊緣群體”的生存現(xiàn)狀

從起初感覺(jué)自己明顯慢了一拍，不知道該怎樣融入新的集體，慢慢地變?yōu)樽约罕簧磉叺睦蠋煛⑼瑢W(xué)冷落，感覺(jué)到自己不再合群且對(duì)未來(lái)一片茫然一一這正是大學(xué)生“邊緣群體”的寫(xiě)照。筆者結(jié)合自身工作實(shí)際，以某高校2012級(jí)的工科學(xué)生和2015級(jí)的文科學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)案訪談的方式，對(duì)高校大學(xué)生“邊緣群體”進(jìn)行了持續(xù)的跟蹤研究。

問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)包括基本情況、行為表現(xiàn)、原因測(cè)評(píng)三大部分。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生群體里存在因家庭狀況較差而不愿與人交往，因逃課較多而導(dǎo)致嚴(yán)重掛科，因長(zhǎng)期兼職或沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，因有不良嗜好等而獨(dú)來(lái)獨(dú)往、脫離集體的學(xué)生。在“當(dāng)您身邊的邊緣學(xué)生遇到困難時(shí)，他們通常會(huì)怎樣（可多選）”這道題目中，只有12%的被調(diào)查者選擇了較為積極正面的處理方式。

在個(gè)案分析中，筆者結(jié)合自身學(xué)生工作實(shí)際，對(duì)近40名學(xué)生進(jìn)行了持續(xù)的關(guān)注和深入的交流。這些“邊緣群體”大致可分為學(xué)習(xí)落后型（逃課較多、學(xué)分很低）、經(jīng)濟(jì)較差型（敏感自卑、兼職較多）、性格心理特殊型（宿舍關(guān)系緊張、家庭背景復(fù)雜）、適應(yīng)能力較弱型（精神面貌較差、難以承受挫折）四種類型。在“邊緣群體”中，大多是以其中一種特點(diǎn)為主，同時(shí)存在其他特征。他們很少參加校園活動(dòng)，一些人甚至沉溺網(wǎng)絡(luò)、虛度光陰、極度自卑且過(guò)度敏感，這不僅阻礙了他們的健康成長(zhǎng)，而且也不利于形成良好的同學(xué)關(guān)系，還可能導(dǎo)致校園極端事件的發(fā)生。

二、高校大學(xué)生“邊緣群體”的產(chǎn)生原因

高校大學(xué)生“邊緣群體”的出現(xiàn)，是教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)境多種因素共同作用的結(jié)果。筆者主要從社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、個(gè)體因素四個(gè)方面進(jìn)行歸納。

（—）社會(huì)因素

隨著經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)結(jié)構(gòu)、利益格局、思想觀念的深刻變化，社會(huì)分層日趨明顯，貧富懸殊，不公平的社會(huì)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。高校作為社會(huì)的縮影，不可避免地會(huì)受到影響。身處其中的大學(xué)生，由于缺乏豐富的人生閱歷和客觀理性的思維分析，容易產(chǎn)生偏激、片面的觀點(diǎn)，對(duì)社會(huì)、學(xué)校甚至周圍同學(xué)采取冷漠、排斥的不合作行為。

（二）學(xué)校因素

隨著高校的連年擴(kuò)招，高等教育己由精英教育逐漸變?yōu)榇蟊娊逃?。面?duì)龐大的學(xué)生群體，教師無(wú)法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，有時(shí)甚至連學(xué)生的名字都叫不出來(lái)。這樣的師生關(guān)系難以建立信任，教師很難及時(shí)干預(yù)學(xué)生的異常思想和行為，在客觀上助長(zhǎng)了“邊緣群體”的產(chǎn)生。此外，高校資助體系雖不斷完善，仍難覆蓋到每個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。注重物質(zhì)扶貧、忽略精神扶貧是“邊緣群體”產(chǎn)生的重要原因之一。高校心理咨詢服務(wù)尚待完善，心理健康教育普及不夠，心理咨詢效果有限，這也是“邊緣群體”產(chǎn)生的原因之_。

（三）家庭因素

根據(jù)《行走在理想與現(xiàn)實(shí)邊緣一一駐京高校大學(xué)生思想現(xiàn)狀調(diào)查研究》報(bào)告，家庭是深刻影響當(dāng)代大學(xué)生思想狀況的首要因素。一些家庭由于父母忙于工作無(wú)暇顧及子女，或是父母關(guān)系不融洽，缺乏較深層次的心理溝通，學(xué)生難以從小養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣和健康的心理素質(zhì)。另外，有些父母對(duì)孩子的干預(yù)過(guò)多，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視人格教育，也會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)性差，不能順利地融入到新的集體當(dāng)中。

（四）個(gè)體因素

從高中到大學(xué)，如何適應(yīng)大學(xué)生活，是每個(gè)大學(xué)生都要面臨的挑戰(zhàn)。進(jìn)入大學(xué)，有些學(xué)生沒(méi)有了展示才華的機(jī)會(huì)，漸漸地不能像高中時(shí)期那般備受關(guān)注，心理失去平衡，開(kāi)始逐漸被“邊緣化”。有些學(xué)生，不能較好地處理學(xué)習(xí)、生活及娛樂(lè)活動(dòng)的關(guān)系，造成自身相對(duì)孤僻，逐漸被師生和環(huán)境所忽視。缺乏良好的心理調(diào)適能力和明晰合理的規(guī)劃，直接造成了“邊緣群體”的產(chǎn)生。

三、構(gòu)建高校大學(xué)生“邊緣群體”關(guān)愛(ài)機(jī)制的路徑分析

（一）發(fā)現(xiàn)、關(guān)注“邊緣群體”，實(shí)施有效教育引導(dǎo)

輔導(dǎo)員要發(fā)現(xiàn)并關(guān)注“邊緣群體”，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)校思想教育、朋輩行為引導(dǎo)，再通過(guò)老師、學(xué)生黨員、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐、室友的共同努力，為“邊緣群體”營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)大環(huán)境與和諧的生活小環(huán)境。

“邊緣群體”的發(fā)現(xiàn)是第一步，輔導(dǎo)員可以通過(guò)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定、課堂考勤、關(guān)注學(xué)生社交媒體等三個(gè)維度進(jìn)行。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員要密切關(guān)注走綠色通道報(bào)到的學(xué)生；深入調(diào)查學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，著重觀察逃課較多、成績(jī)較差的學(xué)生；利用時(shí)下學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的QQ、微信、微博等社交媒體，深入學(xué)生群體，掌握“邊緣群體”學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和輿情趨勢(shì)。

輔導(dǎo)員在發(fā)現(xiàn)“邊緣群體”學(xué)生后，開(kāi)展思想教育時(shí)要注重“滲透性”原則，以朋輩的引導(dǎo)為主。一方面，可以邀請(qǐng)學(xué)生黨員、優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐與他們成為朋友，從生活、學(xué)習(xí)上的小事入手，讓他們有一個(gè)有力的心理依靠。另—方面，構(gòu)建積極向上的生活氛圍：第一，進(jìn)行有效的班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，比如，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)logo和口號(hào)來(lái)構(gòu)建班級(jí)文化；第二，打造溫馨和諧的生活環(huán)境，宿舍內(nèi)制定《宿舍成長(zhǎng)守則》，成員間多一些包容與溝通，營(yíng)造良好的環(huán)境。

（二）傾聽(tīng)、引導(dǎo)“邊緣群體”，開(kāi)展豐富的團(tuán)體項(xiàng)目

一方面，輔導(dǎo)員老師對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才具有豐富經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中，可利用午餐時(shí)間約“邊緣群體”學(xué)生聊天，以輕松的氛圍及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣之處，有針對(duì)性地及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)期學(xué)生的不同需求，利用年級(jí)會(huì)、班會(huì)的形式，有層次地開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，及時(shí)解決普遍存在的疑惑，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，可有效減少“邊緣群體”的產(chǎn)生。

另一方面，學(xué)校要開(kāi)展豐富多彩的志愿服務(wù)活動(dòng)、素質(zhì)拓展活動(dòng)，幫助“邊緣群體”找到自身價(jià)值，讓他們體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增進(jìn)融入集體的意愿。例如：在筆者引導(dǎo)下，一些“邊緣學(xué)生”在關(guān)愛(ài)自閉癥兒童、留守兒童支教等志愿服務(wù)活動(dòng)中，漸漸找到了自信，更加具有服務(wù)意識(shí)。

（三）關(guān)愛(ài)、守護(hù)“邊緣群體”，進(jìn)行家校協(xié)同關(guān)懷

全員育人、全方位育人是構(gòu)建關(guān)愛(ài)機(jī)制的重要原則。建立良好的家校互動(dòng)，有助于促進(jìn)邊緣群體的健康成長(zhǎng)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，老師可借助微信、微博、QQ等新手段，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同制定幫助學(xué)生成長(zhǎng)的合理方案。

構(gòu)建大學(xué)生“邊緣群體”關(guān)愛(ài)機(jī)制，是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工程。有位教育家曾說(shuō)，“學(xué)生的自尊就像玫瑰花瓣上的露珠那么嬌嫩”。我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中，應(yīng)放低姿態(tài)，避免“貼標(biāo)簽”傾向，更加主動(dòng)、耐心，要科學(xué)地分析個(gè)體行為，有效地進(jìn)行干預(yù)，幫助“邊緣群體”走出陰影，健康成長(zhǎng)。endprint