■　武漢市光谷第九小學　武方穎

打造靈動課堂激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

■武漢市光谷第九小學武方穎

美術課程標準中指出：“現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性”“美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)”。從美術課程標準的要求中我們可以看出，在美術教學改革中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是小學美術教育的重要任務之一。小學階段是學習美術的啟蒙、形成和發(fā)展的關鍵時期，在這個階段培養(yǎng)和開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)新思維能力，對他們以后能更順暢地走上美術創(chuàng)作的道路非常重要——畢竟美術是創(chuàng)新的藝術。然而，在日常的教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)存在著單一模仿書本或教師的黑板范例的情況，學生的作品創(chuàng)作經(jīng)常會出現(xiàn)禁錮于權威性作品的外形特征和色彩特征的情況，缺乏自己的思想和創(chuàng)新。為此，筆者一直都在嘗試解決此類問題，希望通過打造靈動的美術課堂來激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，讓學生擺脫書本和示范作品固有的模式，創(chuàng)造出有自己思想和特色的美術作品。

創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解能力為基礎，以綜合性、探究性、求新性為特征的高級心理活動，是社會發(fā)展乃至個人成長不可或缺的要素。其實，學生不乏創(chuàng)造力，教師需要做的是啟發(fā)引導，是有效地引導學生發(fā)散思維，讓他們在繪畫實踐中開動腦筋，仔細觀察，充分發(fā)揮自己的想象力，跳出思維的局限，跳出書本或是教師示范作品的模式，巧妙構思，通過自己的作品形象地再現(xiàn)現(xiàn)實生活和升華現(xiàn)實生活。

學生能不能在動手實踐中畫出新穎的作品，是否能在書本作品的基礎上激發(fā)出創(chuàng)造性的思維，常常是判斷美術課堂成功與否的關鍵一環(huán)。作為一名合格的美術教師，要達到課堂成功的目標，最主要的就是要明確師生雙方在課堂中的角色定位：教師在教學過程中扮演的不是裁判和主導者，而是組織者、啟發(fā)者和引導者，學生在課堂應明確課堂學習的主體應該是學生，要把課堂還給學生。學生也只有在教師的巧妙引導下，才能充分發(fā)揮自己的主體作用，實現(xiàn)自我的成長。處于成長期的兒童在認知發(fā)展、智力發(fā)展等方面并沒有完善，雖能獨立觀察事物但隨機性很明顯，并沒有形成系統(tǒng)的思維方式。此時，作為美術教育工作者，則需要給學生一定的指引，通過多樣化的引導鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在美術的學習和創(chuàng)作過程中逐步完善自己的認知能力，提升自己的智力水平，激發(fā)自己的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作靈感。

一、通過課件的引導激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

美術是視覺藝術，運用多媒體所具有的直觀效果來呈現(xiàn)美術作品的整體和細節(jié)調整，對偏向于形象性思維的小學生而言，效果是顯著的。通過觀看、觀察可以幫助學生在欣賞美術作品得到美的熏陶的同時，還能讓學生受到啟發(fā)，打開思維的閘門進行想象、發(fā)散和創(chuàng)作。因此，在教學中，教師首先要盡可能多地收集與課題有關的作品圖片或視頻資料，通過多媒體播放，使學生通過觀看、觀察對與作品相關的生活情境和身邊的事物產(chǎn)生美好的回憶或聯(lián)想。其次，教師也可以選擇一些與學生同齡孩子的作品讓學生欣賞，最好是不同表現(xiàn)手法和繪畫形式的作品，讓學生們在興趣盎然的欣賞中發(fā)散思維，產(chǎn)生一種強烈的表現(xiàn)欲和自信心，萌發(fā)創(chuàng)作的沖動。

現(xiàn)代多媒體技術為課堂教學提供了各種可能，特別是強烈的視覺沖擊效果。那些圖文并茂色彩鮮明的畫面和場景能極大地激發(fā)學生的興趣，開拓學生視野，吸引學生積極主動地參與到教學中來，讓他們通過發(fā)散想象，運用不同的表現(xiàn)形式創(chuàng)作獨具特色的美術作品。這樣，在學生自我創(chuàng)作價值實現(xiàn)的同時，也能有效達成教師的課堂教學目標。

二、通過激勵機制的應用激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

任何課堂教學環(huán)節(jié)的設定都有其目標性，激勵機制的應用也不例外。在課堂教學實踐中，適時地實施激勵機制是構建高效課堂、激發(fā)學生學習興趣的有效手段之一。在指導學生進行理論聯(lián)系實踐的創(chuàng)造性教學時，我們一定要注意“行成于思，毀于隨”的道理。因此，在美術教學中，教師不僅要要求學生積極思考，大膽創(chuàng)新，對較好的創(chuàng)意萌芽，教師也要及時給予肯定和鼓勵，激勵學生繼續(xù)保持，大膽創(chuàng)作；對學生創(chuàng)作過程要隨時觀察，對學生的創(chuàng)作情況要及時進行反饋和反應，防止學生因模仿抄襲和不求深入的“惰性”而影響了作品的創(chuàng)作效果和課堂的教學效果。

課堂教學中恰當?shù)剡\用激勵機制需要現(xiàn)教師發(fā)揮自己的教育機智。課堂激勵機制切忌千篇一律、一成不變，否則就會讓激勵機制成為一種可有可無的形式，達不到激發(fā)學生興趣、提升學生創(chuàng)新思維能力的作用。課堂獎勵機制的設定要有針對性。對于學生個體來說，教師要針對學生獨有的個性特點和創(chuàng)作能力進行鼓勵，比如色彩的使用有自己的特色、構圖非常大膽、選題新穎不流于俗套等。這種激勵的方式能在肯定學生優(yōu)點的同時達到樹立學生自信、激發(fā)學生興趣、觸發(fā)學生創(chuàng)新思維的教學目標。對于小組合作的創(chuàng)作活動，教師則要對小組整體進行評價鼓勵，要更多地著眼于小組的團隊合作精神和合作意識。這樣有針對性地實施課堂激勵機制，才能有的放矢，凸顯學生創(chuàng)作的優(yōu)勢，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。當然在美術教學中，我們也要針對不同能力的學生設定不同層次的激勵機制。不管是班級中的少數(shù)優(yōu)等生，還是占大多數(shù)的普通學生，或者是各方面都不夠積極努力的后進生，我們都要針對他們的個體差異來采用不同的獎勵方式，以達到讓每個學生都能在其原有的基礎上得到進步的目的。這種激勵性引導的機制需要教師能及時在教學課堂上找出有創(chuàng)意的點子。在學生實踐過程中準確指出學生的與眾不同之處，這樣才能使課堂教學的激勵機制實現(xiàn)良性循環(huán)，引導學生爭先恐后地，想出一個又一個新奇的點子。

三、通過發(fā)散性問題的提問激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”優(yōu)秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個重要原因就是教師精彩迭出的提問。提問除了語言或文字必要的規(guī)范性、準確性之外，更要講究藝術性。

問題的提出可以有千百種，但怎樣的問題才能起到激發(fā)學生想象力，達到觸發(fā)學生創(chuàng)作靈感的作用，是需要教師動腦筋想辦法的。在發(fā)散性、開放性和集中性問題的選擇上，可以說教師應該要更偏重于開放性和發(fā)散性的提問。只有開放性和發(fā)散性的提問才能給學生更多思考和討論的空間，才能更有利于發(fā)揮他們的想象力，促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。因此，在美術課堂教學中，教師設計開放性的、發(fā)散性的問題非常重要。對于美術創(chuàng)作來說，什么樣的問題才是能引發(fā)學生發(fā)散思維的問題呢？筆者認為，教師應多從作品的題材、表現(xiàn)形式、材質選擇等方面考慮。如對于圓形的聯(lián)想，大部分學生第一個想到的會是氣球或者是太陽。教師如果在學生進行創(chuàng)作前提問：“你們覺得能對圓形進行添加或者變形嗎？”教師這個問題的適時的引導，能及時打開學生的思路，讓學生在創(chuàng)作的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)力等方面產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，從而讓無限的可能呈現(xiàn)在學生的面前，比如說圓可以是一張笑臉、一汪湖水、一個燈泡或者是一個蝸牛背上的殼等等?？梢哉f這樣的問題能極大地拓展學生的思維，激發(fā)學生豐富的想象力。如果學生思想一時被禁錮，教師可以適當?shù)呐e例后再拋出問題，如“春天有哪些色彩呢？在老師眼里的春天是紫色的，因為紫羅蘭是紫色的；美麗的晚霞也是紫色的。那你眼里的春天都有哪些色彩呢？”簡單的舉例后再把問題拋回給學生，引導學生打開思維的同時也讓他們自由發(fā)揮想象，這樣就能最大程度地讓每位學生的答案都是不同的，是多姿多彩的。

中國發(fā)明協(xié)會王文光先生曾這樣說過：“學生走出校門之后，在實際的工作中所表現(xiàn)出來的才能高低，正是取決于他們創(chuàng)造性思維能力的高低?！睙o疑，在美術教育中，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常重要。作為教師，我們要在美術教育實踐活動發(fā)揮自己的教育智慧，運用多樣化、多元化的教學手段努力培養(yǎng)學生敏睿自信、大膽想象、勇于創(chuàng)新的精神品質。

責任編輯鄭占怡