相振偉

德育視角下的學(xué)校TPSR體育教學(xué)模式探究

相振偉

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

個人與社會責(zé)任模式（Teaching Personal and Social Responsibility，簡稱TPSR）可以理解為從德育視角出發(fā)的培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任層級的教育實(shí)踐模式。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法梳理了TPSR模式的歷史脈絡(luò)，闡述了其主要內(nèi)涵是尊重他人的權(quán)利與感受、努力與合作、自我導(dǎo)向、幫助與領(lǐng)導(dǎo)、遷移5個責(zé)任層級；核心價值是以人為本、健全人的品格與積極的互助關(guān)系、個人全面發(fā)展、實(shí)踐4個方面。從體育教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)過程、教學(xué)策略3個方面探討了TPSR體育教學(xué)模式的構(gòu)建，討論了通過TPSR體育教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)體育課程德育功能的可能性，認(rèn)為其能夠?qū)⒇?zé)任層級內(nèi)容融入到體育課程中，以此發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力并兼顧發(fā)展學(xué)生正面的個人與社會責(zé)任行為。

德育；TPSR；責(zé)任；體育教學(xué)模式

赫爾巴特關(guān)于“道德是教育的最高目的”以及“沒有離開教育的教學(xué)，也沒有離開教學(xué)的教育”的論述是對教育之“教育性”公理的肯定，也是對德育之于整體教育性意義的有力確證［1］。德育在人才培養(yǎng)中居首要地位，要提高德育的實(shí)效性，必須克服目前教育實(shí)踐中的“簡單化、知識化、孤立化”傾向［2］。綜上所述，學(xué)校德育的意義、地位等毋庸置疑，但我國學(xué)校德育實(shí)踐似乎仍然是我們苦苦追尋的“烏托邦”， 現(xiàn)階段亟需尋找學(xué)校德育的有效切入點(diǎn)，責(zé)任是人的道德發(fā)展的核心［3］，學(xué)校體育課程能為學(xué)生提供為自己與他人負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行正面的個人與社會選擇的機(jī)會［4］，個人與社會責(zé)任模式 （Teaching Personal and Social Responsibility，以下簡稱TPSR）是美國Don Hellison博士所發(fā)展的一種通過身體活動促進(jìn)青少年個人與社會責(zé)任正面發(fā)展的體育課程模式，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對TPSR的歷史脈絡(luò)、主要內(nèi)涵、核心價值進(jìn)行闡述，探討TPSR體育教學(xué)的構(gòu)建，以期能為我國學(xué)校體育課程進(jìn)行德育實(shí)踐、正面發(fā)展學(xué)生的個人與社會責(zé)任提供理論參考。

1 TPSR模式概述

1.1 歷史脈絡(luò) TPSR模式起源于20世紀(jì)70年代，Don Hellison博士給美國芝加哥市中心一所高中的50多名學(xué)生開展體育教學(xué)過程中發(fā)展出來的，是已經(jīng)在美國和新西蘭、西班牙、愛爾蘭和加拿大等國家使用的促進(jìn)青少年生活技能提高、正面發(fā)展的體育教學(xué)模式，眾多學(xué)者公認(rèn)TPSR模式是基于體育活動的青少年發(fā)展典范模式［5-6］，有助于學(xué)生更好地發(fā)展個人與社會責(zé)任的體育教學(xué)方法［7］，有助于建立更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于學(xué)生產(chǎn)生更負(fù)責(zé)任的行為，且遷移生活技能到其他方面（如社區(qū)、學(xué)校、家庭等）［8-10］。經(jīng)過40多年的發(fā)展，TPSR模式在促進(jìn)正面的社會和道德行為發(fā)展方面具有明顯的效果，已被廣泛應(yīng)用到課外俱樂部、戶外教育項(xiàng)目、預(yù)防干預(yù)高危青少年輟學(xué)項(xiàng)目、殘疾學(xué)生教育項(xiàng)目等不同領(lǐng)域中，也被國際上很多國家所使用，如新西蘭、西班牙、葡萄牙、巴西、愛爾蘭、加拿大、澳大利亞、加拿大和韓國等［2］［11］［12］。

1.2 主要內(nèi)涵 TPSR模式的主要內(nèi)涵是責(zé)任層級（level），即責(zé)任是有層次性的，分為5個等級，分別為尊重他人的權(quán)利與感受（Respect for the rights and feelings of others）、努力與合作（Effort and cooperation）、自我導(dǎo)向（Self-direction）、幫助與領(lǐng)導(dǎo)（Helping others and leadership） 、遷移（Transfer outside the gym）。體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，要以責(zé)任層級為目標(biāo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)各個等級的責(zé)任［13］（表1）。

1.3 核心價值 TPSR的核心價值是：1）以人為本（putting kids first）或是以青少年為中心（youthcentered），即幫助受教者成為更好的人；2）健全人的品格（human decency）與積極的互助關(guān)系（positive relationship with others），即在社會生活中互助比競爭更有利于個人的發(fā)展；3）個人全面發(fā)展（holistic selfdevelopment），即個人身體的發(fā)展要與個人的情感、社會、認(rèn)知方面的發(fā)展協(xié)調(diào)一致；4）實(shí)踐（a way of being），即成為TPSR模式實(shí)踐的組織者，價值養(yǎng)成的指導(dǎo)者［14］。

表1 個人與社會責(zé)任層級與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容摘要［14］

2 TPSR體育教學(xué)模式構(gòu)建

學(xué)者毛振明認(rèn)為：“體育教學(xué)模式應(yīng)由教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教法體系3個基本要素組成”［15］，吳志超、劉紹增、曲宗湖提出：“教學(xué)模式是按照一定原理設(shè)計(jì)的一種具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動的模型或策略”［16］，學(xué)者和學(xué)新對教學(xué)模式的理解為：“能用于構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇教材，提示教師在課堂或其它場合教學(xué)的一種計(jì)劃或范型，教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受教學(xué)策略支配，教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法”［17］。綜上所述，根據(jù)TPSR體育教學(xué)模式的實(shí)際研究需要，本部分主要從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略3個方面探討TPSR體育教學(xué)模式。

2.1 教學(xué)指導(dǎo)思想 TPSR體育教學(xué)模式關(guān)鍵是在體育課程中促進(jìn)學(xué)生尊重他人，并學(xué)會對自己的行為與選擇負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生尊重、努力、自我導(dǎo)向、關(guān)懷等正確的責(zé)任態(tài)度，更重要的是，學(xué)生需具有社會責(zé)任、覺察同伴間的權(quán)利與感受。除此之外，在體育教學(xué)過程中，師生共同負(fù)責(zé)決策權(quán)轉(zhuǎn)移，最終目標(biāo)是將這些良好的責(zé)任行為遷移至個人的其它社會生活層面［18］。

2.2 教學(xué)過程結(jié)構(gòu) 在TPSR體育教學(xué)模式中，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是為教師設(shè)計(jì)的、適合學(xué)校體育教學(xué)流程的通用結(jié)構(gòu)程序，具體包括5大項(xiàng)基本要素：關(guān)系時間（A relational time）、認(rèn)知對話（Awareness talk）、體育活動（Physical activity plan）、團(tuán)體會議（Group meeting）、自我反思時間（Self-reflection time）。

2.2.1 關(guān)系時間 關(guān)系時間發(fā)生在體育課前或課后，通過認(rèn)識學(xué)生、記住學(xué)生的名字、提到一些關(guān)于他們的特殊事情奠定師生良好互動的基礎(chǔ)［19］。關(guān)系時間是TPSR體育教學(xué)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵性因素，通過以下4個目標(biāo)促進(jìn)師生關(guān)系：1）發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，例如：體育課堂中學(xué)生的努力、進(jìn)步、成功，以及課外學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、教師的表揚(yáng)、參加馬拉松比賽等；2）尊重并肯定學(xué)生的個性特征，例如：通過面部表情（微笑或做鬼臉）等方式尊重學(xué)生；3）教師真誠地重視學(xué)生的意見，例如：在體育活動和團(tuán)體會議教學(xué)過程中，積極收集并分享學(xué)生反饋的如何控制脾氣、停止肢體沖突、提高團(tuán)體成員身體活動動機(jī)、提升領(lǐng)導(dǎo)力的想法；4）重視并肯定學(xué)生的決策能力，例如：積極聽取學(xué)生如何處理課堂出現(xiàn)的問題的意見及如何擔(dān)任并進(jìn)行角色（運(yùn)動員-教練、裁判、組長等）輪轉(zhuǎn)等，對學(xué)生決策能力的肯定能為第3層級的自我導(dǎo)向、第4層級的幫助與領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的成功實(shí)施奠定基礎(chǔ)［20］。

2.2.2 認(rèn)知對話 認(rèn)知對話是建立學(xué)生責(zé)任層級概念的關(guān)鍵過程，安排在體育課的開始部分，在幾分鐘內(nèi)簡明扼要地講解學(xué)生課堂上所要達(dá)到的責(zé)任層級目標(biāo)，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解并定位自己的層級目標(biāo)及肩負(fù)的責(zé)任。在講解責(zé)任層級時，可通過在體育館內(nèi)張掛個人與社會責(zé)任層級與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容圖，每個層級用名言警句概述，例如：“你唯一能改變的就是你自己”（與所有責(zé)任層級相關(guān)，第1層級尊重他人的權(quán)利和感受關(guān)聯(lián)最大）；“為了變得更好，你必須付出代價”（與第2層級努力與合作相關(guān)）等［20］。

2.2.3 體育活動 體育活動是以運(yùn)動技能學(xué)習(xí)、責(zé)任層級實(shí)踐為目標(biāo)的、課堂時間所占比例最多的主要教學(xué)程序；體育活動過程的目的是使TPSR的責(zé)任層級內(nèi)容與體育活動內(nèi)容融合，通過認(rèn)知教學(xué)、直接指導(dǎo)、學(xué)生個人決策、團(tuán)體決策等教學(xué)方式融入責(zé)任層級內(nèi)容，例如：在籃球分組教學(xué)比賽中，籃球技術(shù)好的同學(xué)比同伴控球的機(jī)會多的問題可以通過修改比賽規(guī)則（在進(jìn)攻時同伴都須接觸球）來實(shí)施尊重他人的權(quán)利與感受責(zé)任層級；委派學(xué)生擔(dān)任教練發(fā)展學(xué)生處理問題的能力、未參加比賽的同學(xué)擔(dān)任啦啦隊(duì)員發(fā)展關(guān)懷同伴及承受壓力的能力等來成功實(shí)施幫助與領(lǐng)導(dǎo)等責(zé)任層級內(nèi)容［20］。

2.2.4 團(tuán)體會議 體育活動過程結(jié)束后，教師引導(dǎo)各團(tuán)體對課程進(jìn)行評價，師生共同分享他們真實(shí)的感受及觀點(diǎn)的過程即為團(tuán)體會議。團(tuán)體會議的目的是通過學(xué)生在處理各種身體活動過程中所遇到的處理問題能力，從而逐步提高其決策能力，為其進(jìn)入社會提供處理各種規(guī)則和政策問題經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。團(tuán)體會議進(jìn)行過程中應(yīng)遵循3個原則：1）尊重團(tuán)體成員，實(shí)事求是的評價成員；2）團(tuán)體每個成員都參與討論；3）會議爭執(zhí)時，和平解決沖突［20］。

2.2.5 自我反思時間 團(tuán)體會議后，提供學(xué)生對自己在體育課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價的機(jī)會，反饋與評估自己所處的責(zé)任層級［20］。學(xué)生通過思考自己在體育課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，進(jìn)行自我反思，確定自己與5個責(zé)任層級的關(guān)聯(lián)度的高低。

2.3 教學(xué)策略 學(xué)者和學(xué)新認(rèn)為教學(xué)策略是對教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化，教學(xué)模式包含教學(xué)策略［17］，因此，探討TPSR的教學(xué)策略是促進(jìn)TPSR體育教學(xué)模式順利實(shí)施的重要組成部分。本文從TPSR體育教學(xué)模式認(rèn)知教學(xué)（Aware strategy ）、直接指導(dǎo)（Direct instruction）、個人決策（Individual decision）、團(tuán)體決策（Group decision）的4個策略，實(shí)施體育教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，提供給學(xué)生一個練習(xí)、學(xué)習(xí)正面?zhèn)€人與社會責(zé)任行為與發(fā)展起決策習(xí)慣的適宜教學(xué)情境。

2.3.1 認(rèn)知教學(xué) 教師通過討論、對話或圖形、文字材料等加深學(xué)生對責(zé)任層級任務(wù)的認(rèn)知，使學(xué)生意識到教學(xué)過程中須對他們自己和與他人的關(guān)系負(fù)責(zé)任，是學(xué)生在體育課程中學(xué)會逐步承擔(dān)責(zé)任的第一步［21］。例如：在體育館、教學(xué)場地張掛責(zé)任層級圖，讓學(xué)生認(rèn)知到5個責(zé)任層級的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3.2 直接指導(dǎo) 教師在教學(xué)過程中采取直接、簡要的認(rèn)知對話方式，發(fā)展學(xué)生團(tuán)體合作、幫助同伴等責(zé)任層級方面的能力，有效實(shí)施責(zé)任層級任務(wù)的策略［21］。例如：在教學(xué)比賽中，將籃球比賽規(guī)則修改為每位隊(duì)員都要通過傳、投、運(yùn)球等一種或多種方式接觸球后才可投籃，提升團(tuán)體合作精神；在教學(xué)比賽開始、暫停、結(jié)束的3個時期，要求學(xué)生針對自己籃球比賽中的技戰(zhàn)術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行互相反饋，以利于更好地提高技戰(zhàn)術(shù)水平，以此提高幫助同伴的能力，促進(jìn)第4層級幫助與領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任行為的發(fā)展。

2.3.3 個人決策 個人決策是指學(xué)生自己的主觀能力對客觀的認(rèn)識及其對未來行動駕馭的能力（學(xué)生決策時可以找教師、同伴等商討一些辦法或?qū)Σ撸瑥亩找恍┧说闹饔^能力）［21］，通過教師賦權(quán)的方式讓學(xué)生逐步對他們在體育活動過程中所做的決定、表現(xiàn)的態(tài)度、采取的行為承擔(dān)責(zé)任，以便有效實(shí)施責(zé)任層級任務(wù)的策略。例如：在體育活動（比賽、練習(xí)、健身活動等）過程中，賦權(quán)學(xué)生通過暫停、換人等方法，進(jìn)行簡要的談話（1對1）并解決沖突，在學(xué)生個人決策解決沖突的過程中，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決困難問題的思想與策略［22］。

2.3.4 團(tuán)體決策 團(tuán)體決策是指通過領(lǐng)導(dǎo)者個人的主觀能力、團(tuán)體的以及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體的主觀能力、領(lǐng)導(dǎo)者與團(tuán)體成員主觀能力的結(jié)合3種可能的主觀能力對客觀的認(rèn)識及其對未來行動駕馭的能力［21］。例如：在體育教學(xué)中，讓學(xué)生擔(dān)任教練、裁判員、隊(duì)長等角色來發(fā)展學(xué)生的團(tuán)體決策能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，促進(jìn)學(xué)生將責(zé)任層級的能力遷移到社會生活的其他方面，為學(xué)生提供處理各種規(guī)則和政策問題經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。

綜上所述，TPSR體育教學(xué)模式能夠?qū)⒇?zé)任層級內(nèi)容融入到體育課程中，以責(zé)任教育為著力點(diǎn)，寓德育于學(xué)校體育課程中，把責(zé)任的“應(yīng)該如何”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)實(shí)踐”，以此發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力并兼顧發(fā)展學(xué)生正面的個人與社會責(zé)任行為。例如：通過TPSR體育教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，此種精神為以后參加社會活動所必須；培養(yǎng)學(xué)生的公平競爭精神，此亦為事業(yè)競爭必備之美德等［23］。

3 結(jié) 論

通過TPSR模式的歷史脈絡(luò)、主要內(nèi)涵、核心價值的探析，闡述了TPSR體育教學(xué)模式的理論架構(gòu)，認(rèn)為其能夠?qū)⒇?zé)任層級內(nèi)容融入到體育課程中，以此發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力并兼顧發(fā)展學(xué)生正面的個人與社會責(zé)任行為，有鑒于此，我國學(xué)校德育借鑒TPSR體育教學(xué)模式中所彰顯的德育核心價值理念，通過思想品德課、思想政治課等（顯性德育課程）與體育課程（隱性德育課程）相結(jié)合的形式促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展，在學(xué)校體育課程中進(jìn)行德育的滲透，并成為承載德育功能的實(shí)踐場，為我國學(xué)校德育實(shí)踐提供了新的視角，也為解決學(xué)校德育的獨(dú)特灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式德育提供了理論借鑒。

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Research on School TPSR Physical Education Mode from the Perspective of Moral Education

XIANG Zhen-wei
（Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Xuzhou 221116， Jiangsu China）

TPSR could be comprehended as the education practice mode which focuses on cultivating students' responsibility levels from the perspective of moral education. This paper sorts out the historical context of the TPSR model on the basis of literature review and elaborates on its main contents， including respects for the rights and feelings of others， effort and cooperation， self-direction， helping others and leadership， transferring， and the core value， namely， putting kids first， human decency& positive relationship with others， holistic self-development and a way of being. From three aspects of physical education， teaching guiding ideology， teaching structure process and teaching strategy， this paper analyses how to construct TPSR physical education mode. In this paper， the author discussed the possibility of realizing the function of moral education in PE TPSR physical education mode and concludes that this mode could integrate the content of responsibility of the PE curriculum， and thus develop students' ability and take into account the development of students' positive personality and social responsibility.

moral education； TPSR； responsibility； physical education mode

G807.0

A

1004 - 7662（2016 ）02- 0041- 04

2015-12-23

2014年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“基于TPSR理論的高職體育課程德育效益研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號：2014SJB417）。

相振偉，副教授，碩士，研究方向：學(xué)校體育理論。