易禮智

摘 要：傳感器技術(shù)課程作為高職院校的一門跨學(xué)科綜合性專業(yè)課程，在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，而目前，很多高職院校對(duì)傳感器課程的教學(xué)還停留在表面，“重理論清實(shí)踐”的培養(yǎng)模式使傳感器技術(shù)課程教學(xué)陷入瓶頸。鑒于此，本文分析了目前傳感器技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此提出了相關(guān)意見，希望給各高校傳感器技術(shù)課程的教學(xué)帶來(lái)一定幫助，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：傳感器技術(shù)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革

當(dāng)代社會(huì)，隨著科技的進(jìn)步，學(xué)科的交叉性越來(lái)越強(qiáng)，傳感器技術(shù)課程作為高等職業(yè)學(xué)校機(jī)械、電子、自動(dòng)化等專業(yè)的必修課程和專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，它主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)要求合理選用傳感器，組建和設(shè)計(jì)各類檢測(cè)系統(tǒng)及處理各種電路的能力，這對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)有很大的幫助。但由于傳感器技術(shù)這門課程集聚多門課程的知識(shí)要點(diǎn)，內(nèi)容較多且散亂，且與生產(chǎn)及科研聯(lián)系緊密，加之教師多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式不夠靈活，考查方式過于單一，使學(xué)生難以在短時(shí)間掌握這門課程，無(wú)法真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。這與高職院校所強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)技能、淡化理論”的發(fā)展模式相去甚遠(yuǎn)。因此，有必要對(duì)高職傳感器技術(shù)課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。本文基于此點(diǎn)，有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)具有操作性和實(shí)踐性的措施，來(lái)提高教師教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地掌握這門課程，真正培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高等專業(yè)人才。

一、目前傳感器技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的傳感器技術(shù)課程教學(xué)中， 教師總是喜歡把理論知識(shí)單向灌輸給學(xué)生，而由于傳感器技術(shù)課程涉及內(nèi)容較廣，學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)較弱，往往使得課堂氛圍枯燥無(wú)趣，學(xué)生無(wú)法完全融入課程中。而課程內(nèi)容的推陳出新，加快了原有的上課進(jìn)程，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。到目前為止，很多學(xué)校仍然是單一的培養(yǎng)模式，太過于重視課堂教學(xué)，使學(xué)生無(wú)法把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?？偟膩?lái)說(shuō)，大多學(xué)校都存在以下幾點(diǎn)問題。

1.理論教學(xué)不足

傳感器技術(shù)課程涵蓋物理學(xué)、化學(xué)、電子學(xué)、力學(xué)、材料學(xué)、精密機(jī)械等多門學(xué)科知識(shí)，是一門綜合技術(shù)應(yīng)用課程。而現(xiàn)今高等職業(yè)教育體系中，對(duì)這門課知識(shí)的系統(tǒng)性要求較高，分配的教學(xué)任務(wù)較多，而分配的課時(shí)卻相對(duì)較少，這一系列問題都給老師上課帶來(lái)了較大的壓力。因此，無(wú)論是課前備課、課堂教學(xué)還是學(xué)生作業(yè)方面，教師都容易把大量的精力和時(shí)間放在理論教學(xué)方面。由于課程任務(wù)量大，很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，在有限時(shí)間內(nèi)完成課程重難點(diǎn)的講解，都采取“填鴨式”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生灌輸大量知識(shí)，而對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況不管不問，使教學(xué)過于形式化。而另一方面，雖然教師在理論教學(xué)方面花費(fèi)了大量精力，但由于課程內(nèi)容冗雜，課程教學(xué)進(jìn)度過快，學(xué)生在沒有掌握上一章節(jié)的同時(shí)又匆匆進(jìn)入下一章，造成學(xué)生很難對(duì)上課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生消極懈怠的心理，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解課程內(nèi)容，消化課堂知識(shí)。

2.與實(shí)踐脫節(jié)

傳統(tǒng)的傳感器技術(shù)課程教育主要以理論為主，以少量的實(shí)驗(yàn)為輔。而在傳感器技術(shù)課程教育實(shí)驗(yàn)中，教師把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)中，缺少可培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的實(shí)驗(yàn)，這往往沒有讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。另外，很多高等職業(yè)學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)很少涉及關(guān)于傳感器實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，學(xué)生就算認(rèn)真學(xué)習(xí)了這門課程，多數(shù)情況下也無(wú)法了解在日常生產(chǎn)研發(fā)中，如何正確選擇、安裝傳感器以及如何正確連接傳感器，使得實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐脫節(jié)。

3.考查方式單一

目前，很多高等職業(yè)學(xué)校的傳感器技術(shù)教育都只是停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一灌輸知識(shí)層面上，許多教師不知道學(xué)生真正該學(xué)習(xí)什么，怎樣才能正確培養(yǎng)學(xué)生的能力。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先，在理論考查方面，不管課程學(xué)習(xí)中學(xué)生是否真正掌握知識(shí)，成績(jī)考核基本上取決于最終期末考試成績(jī)。其次，在實(shí)驗(yàn)考查方面，學(xué)校多數(shù)情況下采用簽到以及批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，沒有對(duì)學(xué)生是否掌握實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行考查，這從根本上忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。最后，由于資金的問題，多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的培養(yǎng)只流于形式，缺乏校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的知識(shí)浮在表面。而單一的教學(xué)模式以及考查方式，也導(dǎo)致教師無(wú)法真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生和教師最終只是為完成各自的任務(wù)而分別敷衍過關(guān)。

二、高職傳感器技術(shù)課程教學(xué)改革

1.改革教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)不同的人群進(jìn)行不同的教學(xué)。高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該避免深?yuàn)W的理論分析和復(fù)雜的公式推導(dǎo)。相反，應(yīng)該采取生動(dòng)的方式講述與傳感器相關(guān)的工作原理。對(duì)于傳感器中的電路知識(shí)，也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，采取簡(jiǎn)單明了的推導(dǎo)方式，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生容易進(jìn)入到課堂中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。另外，應(yīng)將傳感器的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向傳感器的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同的傳感器以達(dá)到檢測(cè)目的。學(xué)校教育體系應(yīng)把重心放到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力上，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。上述教學(xué)內(nèi)容的改革，最根本的就是簡(jiǎn)化課本知識(shí)，讓課本內(nèi)容變得通俗易懂，并把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，而不是一味地灌輸。而對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，并單獨(dú)設(shè)置課程設(shè)計(jì)。例如，對(duì)電子應(yīng)用類專業(yè)的學(xué)生，傳感器技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于全面學(xué)習(xí)，應(yīng)安排較多課時(shí)著重輔導(dǎo)；而對(duì)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生，應(yīng)根據(jù)該專業(yè)的特點(diǎn)，安排稍少的課時(shí)，并側(cè)重于對(duì)唯一傳感器、力學(xué)量傳感器的學(xué)習(xí)；而對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)，以介紹了解為主。根據(jù)不同專業(yè)安排相對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以減少教師教學(xué)壓力，也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

2.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐力度，并且讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。首先，可結(jié)合傳感器技術(shù)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐可來(lái)自于生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際課題或者是老師接手的項(xiàng)目，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力。這些項(xiàng)目的進(jìn)行讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，給學(xué)生帶來(lái)充分鍛煉的機(jī)會(huì)，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，高職院?？蓪?shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)穿插進(jìn)行，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，這不僅可幫助學(xué)生及時(shí)消化剛學(xué)到的理論知識(shí)，也可提升學(xué)生的動(dòng)手能力，兩者結(jié)合，可達(dá)到事半功倍的效果。例如，可根據(jù)每一章節(jié)所傳授的內(nèi)容安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。最后，高職院校可與企業(yè)開展各種形式的校企合作機(jī)制，針對(duì)課程開展不同的實(shí)踐活動(dòng)，這也明確得到了教育部的支持，例如，教育部在2011年頒布的《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教學(xué)科學(xué)發(fā)展若干意見》中就曾指出，要強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性以及職業(yè)性。一方面，學(xué)?？蔀閷W(xué)生爭(zhēng)取條件，將學(xué)生帶入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正將知識(shí)融會(huì)貫通；另一方面，企業(yè)也可通過學(xué)生的參與，挖掘一定的人才，幫助企業(yè)以后的發(fā)展。兩者互惠互利，同時(shí)，學(xué)生也能提升自己的能力。

3.注重能力培養(yǎng)

傳感器技術(shù)課程是多學(xué)科交叉課程，也是多學(xué)科的基礎(chǔ)課程。因此，學(xué)好這門課程，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助。首先，這門課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，包括對(duì)各種傳感器使用方法、使用環(huán)境的熟知以及怎樣合理選用傳感器，掌握信號(hào)處理電路的原理和正確分析信號(hào)處理電路，學(xué)會(huì)調(diào)試、檢測(cè)電路，以及能檢測(cè)出常用電路的故障。其次，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這包括獨(dú)立思考，善于利用網(wǎng)絡(luò)和圖書查找相關(guān)知識(shí)，并且能對(duì)自己的學(xué)習(xí)有大致的把握，學(xué)會(huì)對(duì)書本中的傳感器技術(shù)有所拓展，不能只浮于表面。最后，要通過這門課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。高職不只是一個(gè)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的場(chǎng)所，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，這包括培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

4.改革考查方式

傳統(tǒng)的考查方式只能保證學(xué)生的出勤率，無(wú)法真正考查學(xué)生是否掌握理論知識(shí)。因此，改革考查方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及保證教師的上課質(zhì)量，是非常有必要的。基于此點(diǎn)，本文提出兩個(gè)改革措施：第一，教師可根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容，制訂相應(yīng)的課題，讓學(xué)生自主討論；也可讓學(xué)生去做相應(yīng)的presentation，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分了解知識(shí)，消化知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。第二，可鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和研發(fā)課題，讓學(xué)生開動(dòng)自己的大腦，實(shí)驗(yàn)原理可采用與課堂內(nèi)容有關(guān)的原理，也可采用與課堂無(wú)關(guān)的原理與之對(duì)比，只要保證與主題相關(guān)即可；實(shí)驗(yàn)性質(zhì)可以是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，也可以是綜合性實(shí)驗(yàn)，不拘泥形式；著重培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。而對(duì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和課題的同學(xué)，教師可采用加分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)活動(dòng)中，不拘泥死板的理論知識(shí)的講解，采取以上類似的活動(dòng)不僅有助于理論知識(shí)的講解，也有利于學(xué)生自我能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，高職院校專業(yè)課程的培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。而傳感器技術(shù)課程作為一門多學(xué)科交叉課程，更應(yīng)該走在改革前列。但傳感器技術(shù)課程作為電子、自動(dòng)化等專業(yè)的專業(yè)課程，具有極強(qiáng)的理論性，并且與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系相對(duì)密切，這導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法很快融入這門課程的學(xué)習(xí)中。本文基于此點(diǎn)，提出了傳統(tǒng)傳感器技術(shù)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題，其中包括理論教學(xué)不足、與實(shí)踐脫節(jié)、考查方式單一等，并提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的改革建議，其中包括改革教學(xué)內(nèi)容、將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合、注重能力培養(yǎng)以及改革考查方式等。相信以上方法對(duì)這門課程以及其他相關(guān)專業(yè)課程的改革具有較好的指導(dǎo)借鑒作用。

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