潘彩虹

摘 要：隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，翻轉課堂的教學模式日漸成為主流。為適應此趨勢，本文結合小學信息課程的特點和教學現(xiàn)狀，對小學信息技術翻轉課堂式教學模式進行了探討，分析了翻轉課堂教學設計的具體方法以期幫助學生和教師減負，提升學生自主學習性。

關鍵詞：小學信息技術；翻轉課堂；教學設計；自主學習性

在教育體系中，翻轉課堂是國內外教育業(yè)普遍使用的教學模式，是培養(yǎng)高素質和高技能人才行之有效的舉措，國外翻轉課堂發(fā)展模式起步比我國早，但后期發(fā)展中各有千秋，我國已取得了較大成績。“互聯(lián)網+”時代的到來，尤其是移動互聯(lián)網催生了翻轉課堂式教學模式，使信息化環(huán)境建設與優(yōu)質的教育資源深度融合，由此將引發(fā)教師角色、教學模式、管理模式等一系列改革，將逐漸改變傳統(tǒng)的教育模式。

一、翻轉課堂的含義

傳統(tǒng)的教學模式是以“教”為主，學生學習為“輔”，更多的是教給學生學習內容。而翻轉課堂式教學模式則是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，改變傳統(tǒng)單調的教與學的方式，以學生自學為主，教師教授為輔。學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發(fā)生在課外，知識內化的習得與悟得過程發(fā)生在課堂。

翻轉課堂的教學目標是運用現(xiàn)代化技術手段，讓學生在獲得知識的同吋，提高自主探究、合作學習的能力。2011年美國學者 Gerstein最先構建翻轉課堂的教學模型，將其劃分為體驗學習、概念探究、意義建構以及展示應用四個階段。而通過對國外學者以及相關研究的總結分析，我國學者曾貞等也構建了翻轉課堂教學流程。在借鑒國內外學者關于翻轉課堂研究的基礎上，筆者結合自身的教學經驗和實際情況構建了翻轉課堂教學流程圖。

二、翻轉課堂應用于小學信息技術教學中優(yōu)勢

1.順應信息時代的需要

目前人們亟待解決的問題是如何利用信息技術促進教學活動的改革，國際21世紀教育委員會曾指出，“終身學習是21世紀人的通行證”，將翻轉課堂教學模式應用于小學信息技術課堂的教學中不僅能夠刺激學生的思維能力和學習興趣的發(fā)展，還能有效提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，拓展學生的實踐能力，促使教學方式以及教學模式符合新課改的需要，切實滿足社會人才終身學習的需要。

2.信息技術學科特點更適合翻轉課堂教學模式

信息技術課程改革注重對學生能力的培養(yǎng)，在教學過程中存在許多操作性的內容，每次在課堂上教師需要重復性地進行操作，這樣不僅耗費大量的課堂時間，教學效率也不高，難以充分提高教學效果。而翻轉課堂這種通過視頻實施教學的方式非常適合信息技術的學科特點，教師將其操作的過程制作成視頻，方便學生課前進行預習和熟悉，節(jié)約課堂時間，使教師和學生能夠有充足的時間進行小組討論和答疑解惑，為學生更加深入地學習、溝通以及對能力的培養(yǎng)爭取了寶貴時間。

3.因材施教，使個性化學習變成可能

因材施教，根據學生的特點，發(fā)揮孩子的個性優(yōu)勢，進行個性化教育是非常重要的。傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上是一種單一、機械的模式化教育，忽視孩子們的個性差異，對學生制訂統(tǒng)一的目標，學生猶如被填充的“容器”，失去了自我，失去了原有的個性。這顯然不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。而翻轉課堂教學模式則為學生提供了極大的個人空間。課前學生通過教師所給的學習資料，選擇符合自身現(xiàn)有水平相應課程進行自主學習，大大提高了學生成績。

三、基于翻轉課堂的小學信息技術教學設計

本文以小學信息技術課第六冊第9課“今天我當家”為例進行翻轉課堂教學設計。

1.教師制作視頻以及相關教學資料

在授課之前，教師需要對所需教授內容進行分析，并分解知識點。例如，將“今天我當家”分解為以下幾個知識點：電子表格軟件的基本操作方法（改變行高和列寬、合并單元格等）；制作計劃表；利用電子表格軟件對數(shù)據進行簡單求和。授課教師通過所需教授的知識點進行相關教學資料的收集，并設計自主學習任務單，使學生能夠根據任務單制訂符合自身水平的學習計劃，提前熟悉知識點，方便教師有效地實施課堂教學。

2.課前學生進行自主學習

課前學生根據教師制訂的自主學習任務單觀看視頻。觀看的次數(shù)和時間學生可以結合自身的知識基礎和實際情況來定。在進行知識點學習時，學生若是有什么疑問，可以將其記錄下來待課堂上和同學、老師一起進行探討。觀看視頻后，學生可以進行相應的微習題練習，同時，學生可以根據視頻中的操作過程，提前在家進行操作演示，從而了解自己對知識點的掌握情況，及時得到反饋。由于小學生的年齡太小，自主性不強，可由家長督促進行自主學習。

3.課堂教學活動

經過前期對相關學習資料和視頻的學習，學生對于知識點已經有了一定的把握，但是仍有一些課前無法解決的問題，如利用電子表格軟件對數(shù)據進行簡單求和就是課例的重難點。這時教師可以通過學生在課前所反饋的情況，將問題比較同質的學生分為一組，通過小組學生間的協(xié)作學習以及教師有針對性的適當引導，幫助學生突破難點，深化重點。到后期，因對電子表格軟件相關知識已基本掌握，教師可以安排學生進行成果展示與交流，教師對此進行反饋與評價。在翻轉課堂上，教師由知識傳授者轉變?yōu)樵O計者、引導者，有更多的時間與學生進行交流，了解學生真正的需求，讓學生由被監(jiān)督的學習轉變?yōu)樽晕覍W習的過程，充分發(fā)揮學生的主動性，滿足學生的個性化學習需求。

4.課后通過QQ群或微信群進行學習鞏固

記憶的特點要求我們要反復記憶。課后復習，就是達到這一目的的方式。在經過前三個環(huán)節(jié)的學習后，學生已經將知識形象化，課后則需要對知識進行抽象概括。通過QQ群或微信群等在線平臺的交流，學生可以對自身學習狀況進行查缺補漏。同時教師可以在一段時間后給學生布置項目，如給學生一份數(shù)據，讓學生用電子表格軟件將數(shù)據輸入到表格中，并對其進行求和。這樣就可促進學生將所學內容復習鞏固，溫故而知新。

本文圍繞小學信息技術的教學需求和特點，分析了翻轉課堂對小學信息技術教學的重要性，并基于翻轉課堂進行信息技術課程教學設計，幫助學生化被動為主動，刺激學生提高自主學習積極性，滿足學生個性化學習需求，提高學生的信息技術知識水平和計算機操作能力。

參考文獻：

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