楊柳

摘 要：隨著信息網絡時代的到來以及新課程改革的深入，慕課作為一種打破傳統(tǒng)課堂教學觀念的新型的教育資源，逐漸走進現(xiàn)代各高校的課堂教學中。在高職英語課堂教學中，引入慕課教育不僅能夠調動學生學習英語的積極性，加強學生對英語基礎知識的理解和掌握，還能提升學生選課的靈活性及學生的學習效率。本文即結合自身教學實踐，從慕課教育的定義和時代特點出發(fā)，分析當前我國慕課背景下的高職英語教學現(xiàn)狀及存在的問題，并對基于慕課的高職英語課堂教學模式的創(chuàng)新加以探究，以期促進我國高職英語教學的發(fā)展。

關鍵詞：慕課；高職英語；課堂教學；創(chuàng)新

一、慕課教學的定義及時代背景

1.慕課教學的定義

慕課（MOOC）是一種由主講教師負責、支持大規(guī)模社會公眾參與的、借助網絡平臺進行視頻授課、線上練習、互動交流、討論等的新型的在線授課教學模式，是近年來在信息時代發(fā)展下興起的具有劃時代意義的一種教學方式。在美國的某一高校，一段互聯(lián)網授課視頻的發(fā)布，吸引了近200多個國家的16萬學生的參與，真正將慕課教學的發(fā)展推向了高潮。由此可見慕課教學在現(xiàn)代教學改革中的影響力。因此，在高職英語課堂教學中，將慕課教學應用到每一堂課程中去，能夠有效促進資源共享的實現(xiàn)，提高教師的英語教學質量。

2.慕課教學的時代背景

慕課作為一種新型教學模式，一經提出，便引起廣大高職院校師生的關注。在高職英語教學中，將慕課教學與傳統(tǒng)英語教學模式相結合，能夠使高職英語教學中存在的問題和缺陷得以有效解決，因而成為當前我國教育事業(yè)發(fā)展的趨勢。慕課教學打破了傳統(tǒng)封閉、單一的教學模式，其將英語中抽象難懂的知識點以網絡互動平臺的方式更加直觀、全面地展現(xiàn)出來，能夠調動學生學習英語的積極性，激起學生主動進行互動交流，促使學生對英語基礎知識的牢固掌握和靈活運用，促進學生英語水平的提升。與此同時，慕課教學還能夠推動我國教育教學模式的改革和創(chuàng)新，提高教師的英語教學質量，促進多元化教學模式的形成。

二、我國慕課背景下的高職英語教學現(xiàn)狀及存在問題

1.忽視將慕課教學與現(xiàn)代化英語教學模式相結合

雖然慕課教學對我國各高職院校英語教師的教學模式和專業(yè)素養(yǎng)都提出了較高要求，要求教師在課堂教學中應以學生為教學主體，課程教學應始終走在學生前列，能夠熟練使用網絡開展教學，時刻注意更新自身的知識儲備和知識架構，不斷改革和創(chuàng)新教學模式，以便成為慕課課堂教學的主導者。然而，大多數(shù)高職英語教師在實際的教學中，都忽視了將慕課教學與現(xiàn)代化教學模式相結合，只是孤立地進行單方面的教學，要么一味地進行孤立的知識傳授，要么一直采取慕課教學，讓學生通過網絡互動平臺獲取課程資源，極易促使學生僅僅傾向于借助網絡進行視頻授課的教學方法，而對教師在課堂上教授知識的現(xiàn)代化教學模式缺乏興趣，不利于教師英語教學質量的提高。

2.教學模式過于傳統(tǒng)，課堂的交流性較差

隨著慕課教學模式的深入，各高職院校英語教師大多都意識到慕課教學在現(xiàn)代課堂教學中發(fā)揮的重要作用，并積極將這種教學模式引入到現(xiàn)代英語課堂教學中去。然而，在具體的英語課堂教學中，部分高職教師忽視了慕課教學的靈活性特點，仍舊以傳統(tǒng)教學模式安排課程教學，沒有清晰地劃分知識點，也沒有針對各知識點之間的邏輯關系向學生一一闡述，課堂上的互動交流性較差，學生缺乏靈活選擇學習的機會，很難調動學生學習英語的積極性和主動性，不利于促進學生對英語基礎知識的掌握和培養(yǎng)學生運用英語的能力，也不利于提高學生的英語學習效率。

3.學生缺乏自律性

在高職英語教學中，慕課學習能否持續(xù)有效地進行在很大程度上還取決于學生的責任意識。慕課教學具有開放性和靈活性等特點，這種以視頻授課為主的上課方式不僅為學生提供了極大的便利，還為那些渴望獲取知識的學習者提供了廣闊的網絡互動交流平臺。但與此同時，受年齡、地域、受教育程度以及語言等差異的影響，不同學生對同一課程的接受程度也不盡相同?；谶@種教學方式是線上學習，對學生的自我管理和自學能力也提出了嚴格的要求。然而，受傳統(tǒng)應試教育的影響，我國大多數(shù)高職院校學生在英語學習中都習慣于教師單向灌輸?shù)慕虒W模式，普遍認為只要死記硬背知識點就能提高英語成績，沒有形成獨立思考和自學的意識，缺乏學習的自律性，極易形成思維定勢，不利于學生對英語基礎知識的深刻記憶，也不利于提高學生對英語知識的應用能力。

三、慕課背景下高職英語課堂教學的創(chuàng)新方式

1.將慕課教學與現(xiàn)代理論教學相結合

慕課教學作為能夠將抽象的英語知識借助網絡平臺以視頻授課的形式更加直觀、全面地展現(xiàn)出來的教學方式，在高職英語課堂教學中發(fā)揮著極為重要的作用。英語是一門交際性和實用性較強的學科，在高職英語課堂教學中，教師只孤立地進行教材知識的講授，而忽視慕課教學的作用，或是只注重慕課教學，而不注重課堂教學，都很難使學生真正理解并掌握相應的英語知識，對此，將慕課教學與現(xiàn)代化教學模式相結合極為必要。

2.優(yōu)化課堂教學方法，提高課堂的互動交流性

慕課教學要求教師應充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，給予學生充足的靈活選擇學習的機會，增進課堂的互動交流。這就要求各高職教師在英語教學中，應充分發(fā)揮慕課教學的重要性，不斷轉變傳統(tǒng)教學觀念，通過借助網絡互動平臺的方式，對學生進行英語感官教學的訓練，以便促進學生閱讀和口語表達能力的提高。此外，各高職教師還應采取慕課教學模式安排課程教學，并進行英語基礎知識點的詳細歸納和總結，可采取錄音或圖片的方式，將各知識點之間的邏輯關系清晰展現(xiàn)出來，并提出一系列針對性的問題，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生能夠帶著問題有效進行文章的閱讀。

3.注重閱讀氛圍的營造，培養(yǎng)學生的自律意識

學生在英語學習中普遍以死記硬背的形式學習英語，沒有形成必要的自學和自律意識，不利于開拓思維，促進自身獨立思考能力的培養(yǎng)。鑒于閱讀在英語教學中的重要性，各高職教師在使用慕課開展教學的同時，可采用調節(jié)閱讀氛圍的方式，將英語教學中的部分知識點逐步滲透出來，并結合學生的實際學習狀況及性格特點，因材施教地進行口語、閱讀等技能的分類培訓，以便促進學生對英語基礎知識和閱讀技巧的掌握。此外，各高職教師可依據教學內容以及不同行業(yè)的英語閱讀習慣，設定不同層次的問題，從而提升學生的思維能力，使學生能夠在思考問題過程中探索出學習英語的技巧，并牢固掌握更多關鍵的英語知識點及難懂的詞語。

綜上所述，慕課教學在高職英語課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，在高職英語教學中，教師應使慕課教學與現(xiàn)代化教學模式相結合，不斷優(yōu)化課堂教學模式，注重營造英語閱讀氛圍，以便在調動學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的自學和自律意識，提高學生對英語能力。

參考文獻：

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[2]張鳳君.高職英語慕課（MOOCs）嵌入式立體教學模式探索[J].湖北函授大學學報，2016，（1）.