摘 要：本文針對(duì)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了解決的方案，包括引入微課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力相結(jié)合的模式，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-15

作者簡(jiǎn)介：林京娜（1969—），女，山東煙臺(tái)人，副教授，本科畢業(yè)于山東理工大學(xué)，碩士畢業(yè)于山東大學(xué)，威海職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：電氣自動(dòng)化技術(shù)。

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”是一門高校各專業(yè)必修的公共課程，一般在新生入學(xué)的第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)。筆者發(fā)現(xiàn)這門課程在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

問(wèn)題一：教材內(nèi)容滯后于時(shí)代，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平普遍較高。

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”雖然涵蓋面比較廣泛，但內(nèi)容比較淺顯。而現(xiàn)在的大部分學(xué)生都是從小就接觸計(jì)算機(jī)，且從小學(xué)開(kāi)始，到初高中都有計(jì)算機(jī)課，所以對(duì)微軟的操作系統(tǒng)以及辦公軟件都已經(jīng)非常熟悉。這時(shí)候，我們的多媒體課堂教學(xué)再?gòu)幕A(chǔ)知識(shí)開(kāi)始教，逐條講解知識(shí)點(diǎn)，就完全不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

解決方案：要求學(xué)生課前通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)站觀看學(xué)校專門為這門課錄制的微課，讓每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生課前就已經(jīng)基本掌握了所學(xué)內(nèi)容。多媒體課堂上，我首先就基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，以考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。然后通過(guò)具體的案例來(lái)展開(kāi)教學(xué)。例如，在教授PPT制作時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——大家共同來(lái)完成“校園宣傳片”的制作。我提供了學(xué)校的一些風(fēng)景圖片、資料及背景音樂(lè)，由大家集體討論，確定一個(gè)簡(jiǎn)單的方案，再指定一些學(xué)生來(lái)完成每張幻燈片的制作，一個(gè)學(xué)生完成一個(gè)或兩個(gè)具體的任務(wù)。我盡量把要求掌握的知識(shí)點(diǎn)隱藏在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，有時(shí)甚至故意設(shè)置一些障礙或陷阱，讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)遇到很多困難，我不急于給出答案，而是讓學(xué)生群策群力，共同來(lái)完成任務(wù)。對(duì)于任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與的積極性很高，很有成就感。

問(wèn)題二：在微機(jī)室上課時(shí)，有些學(xué)生注意力分散，不重視實(shí)際操作練習(xí)。

微機(jī)室為學(xué)生提供了上機(jī)操作的好機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平很有幫助。但是，機(jī)房的環(huán)境不利于老師對(duì)每一位學(xué)生隨時(shí)監(jiān)管，有的學(xué)生就比較散漫，不能充分利用上機(jī)時(shí)間。另外，學(xué)生的實(shí)際水平差異很大，有的學(xué)生需要付出很大的努力才能完成任務(wù)，而有的學(xué)生卻極為輕松，所以導(dǎo)致有些學(xué)生完成任務(wù)之后就無(wú)所事事。

解決方案：我把課堂任務(wù)分為幾個(gè)不同的層次：基礎(chǔ)層次，要求所有學(xué)生必須過(guò)關(guān)；中級(jí)層次，要求大多數(shù)學(xué)生掌握方法；高級(jí)層次，將課堂任務(wù)作為選做內(nèi)容。每堂課都要求學(xué)生上傳作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)情況按百分制打分。每堂課的成績(jī)都會(huì)在下堂課展現(xiàn)在大屏幕上。學(xué)生最終的成績(jī)按每堂課的平均分計(jì)入總分。通過(guò)這種過(guò)程性考核方式，使得學(xué)生重視自己每一堂課的成績(jī)，從而提高了上機(jī)操作課的學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊結(jié)束之后，我都要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如學(xué)習(xí)完Word之后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一份“環(huán)境保護(hù)電子海報(bào)”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，去搜集素材、設(shè)計(jì)版面。然后把每一位學(xué)生的設(shè)計(jì)作品在大屏幕上展示出來(lái)。學(xué)生都特別用心地制作自己的作品，努力地展示最好的自己。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校及院系組織的設(shè)計(jì)大賽，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生予以特別的關(guān)注及提供指導(dǎo)，讓他們積極拓展課堂之外的知識(shí)，為他們打開(kāi)一扇興趣之門。

問(wèn)題三：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。

學(xué)生幾乎每天都接觸網(wǎng)絡(luò)，他們的學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)不再單一。有些學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展已經(jīng)有了明確的目標(biāo)，他們渴望獲得更多的知識(shí)以及資訊。

解決方案：為了更好地和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，我在網(wǎng)上建立了自己的博客，把日常教學(xué)工作延伸到網(wǎng)絡(luò)，我把教學(xué)大綱、課件、習(xí)題等都發(fā)布在我的空間，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)與我進(jìn)行交流。另外，對(duì)一些較好的網(wǎng)絡(luò)課程，提供了鏈接地址，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的角色應(yīng)該由一個(gè)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，努力為學(xué)生打開(kāi)更多的大門，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)世界的精彩。

通過(guò)微課翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)， 積極探索能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的方法；通過(guò)和學(xué)生溝通交流，隨時(shí)掌握他們的需求；通過(guò)不斷更新自己的知識(shí)，緊跟時(shí)代，努力拓展學(xué)生的視野。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，這些方法對(duì)于提高“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)效果都是行之有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐立波.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中外企業(yè)家，2016， （1）.

[2]柴燕玲.基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[J].校園英語(yǔ)，2015，（27）.