蘇莉莉

摘要：合作學(xué)習(xí)有利于提高中職生英語(yǔ)課堂參與度。但在教學(xué)過程中，若運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)容易流于形式，無法真正提高學(xué)生的課堂參與度。本文指出了在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生無效參與課堂教學(xué)的幾種情況，并針對(duì)如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生課堂參與度這一問題提出了參考性建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 中職生 英語(yǔ)課堂 參與度

合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的主要教學(xué)理念和策略之一，它能改善課堂教學(xué)的氛圍，提升學(xué)生合作解決問題的能力，這些優(yōu)勢(shì)使得廣大一線教師紛紛采用合作學(xué)習(xí)法。

在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高學(xué)生課堂參與度的可行途徑。但隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷開展，筆者發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)并非一定能使全體學(xué)生積極地或有效地參與到課堂教學(xué)中。如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有效提高學(xué)生的課堂參與度，值得廣大英語(yǔ)教師深入研究。

一、中職生英語(yǔ)課堂參與現(xiàn)狀分析

合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成2～6人組成的異質(zhì)小組，通過小組討論、深入探究，共同學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的一種互幫互助性學(xué)習(xí)方法。這種以組別為單位的學(xué)習(xí)形式無形中促使每位學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，而組內(nèi)成員的異質(zhì)組合又使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也能參與到課堂活動(dòng)中。此外，小組間的競(jìng)爭(zhēng)性模式激發(fā)了學(xué)生投入課堂活動(dòng)的積極性。由此，不難發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)課堂中引入合作學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的課堂參與度和英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際操作和教學(xué)效果來判斷，筆者清楚地發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中教師組織的合作學(xué)習(xí)多流于形式，沒有產(chǎn)生明顯效果，不能確定對(duì)教學(xué)效果是否有積極影響。筆者認(rèn)為，片面追求合作學(xué)習(xí)形式，忽視合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及教學(xué)目的，即屬于無效課堂參與。根據(jù)觀察，無效課堂參與主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.形式性

當(dāng)教師在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間（45分鐘）和教學(xué)空間（課堂座位布局）的限制，教師往往只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生按區(qū)域進(jìn)行分組，或是隨便地局限于前后桌分組。一方面，這種不考慮學(xué)生性格、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力等差異性的分組，容易導(dǎo)致討論活動(dòng)無法順利進(jìn)行或收效甚微。再加上小組成員間沒有明確的分工，小組交流和討論也只能是表面性的溝通；另一方面，由于教師沒有考慮到學(xué)生成績(jī)的差異，很容易帶來“權(quán)威式”或“依賴式”的合作，即一兩個(gè)優(yōu)等生的意見代表了整個(gè)小組的意見，或小組中學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生懶于思考，直接依靠其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，小組討論時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一種混亂的局面，個(gè)別學(xué)生態(tài)度消極，不參與，自行其是，甚至做一些與討論無關(guān)的事情，合作學(xué)習(xí)逐漸成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。從表層來看，這樣的課堂屬于小組合作學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都在進(jìn)行小組討論，都參與到課堂學(xué)習(xí)中。但實(shí)際上，所謂的小組只不過是流于形式的座位分組而已，僅局限于空間布局的改變，并沒有實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的要求。

2.混亂性

過于吵鬧是合作學(xué)習(xí)課堂中常見的問題，但部分教師往往容易忽視小組學(xué)習(xí)中的異常情況。如利用小組討論放松自己，把討論時(shí)間當(dāng)成自己的休息時(shí)間。學(xué)生由于沒有監(jiān)督和壓力，由討論變成吵鬧，由課內(nèi)聊到課外，不能有效地開展小組活動(dòng)。有時(shí)小組成員討論的聲音過大，組員之間根本聽不清彼此的對(duì)話內(nèi)容；有的組員之間出現(xiàn)較大的分歧，大家互不相讓，最后無疾而終，難以順利開展合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂參與無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.膚淺性

在實(shí)際教學(xué)中，筆者常常發(fā)現(xiàn)一些對(duì)話或小組討論過于簡(jiǎn)單，活動(dòng)設(shè)計(jì)目的性不強(qiáng)、內(nèi)容不科學(xué)和不合理。有些教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是萬能的，適用于任何教學(xué)情境，所以生搬硬套地開展合作學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在有的教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度調(diào)整合作學(xué)習(xí)，有的教師安排了整節(jié)課的合作學(xué)習(xí)，有的教師忽視了全班教學(xué)和教師引導(dǎo)。這種不科學(xué)的合作教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致合作出現(xiàn)混亂的局面，學(xué)生要么爭(zhēng)論不休，群情激昂；要么無話可說，要么無動(dòng)于衷。甚至有時(shí)學(xué)生只是機(jī)械地參與其中，收獲并不大，這種課堂參與無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高中職生課堂參與度的探索

筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)方面運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，有效提高課堂參與度：

1.組建合理、有效的合作小組

在小組成員安排上，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。小組安排一般以四人為最佳搭配，優(yōu)等生和后進(jìn)生各一名，其余兩名是中等生。組間英語(yǔ)總體水平相當(dāng)，每個(gè)小組的整體水平都能反映整個(gè)班級(jí)的水平。組內(nèi)合作就是“求同”的過程，組間學(xué)習(xí)則是“存異”的過程，均衡、合理地組建小組，有利于全班學(xué)生參與小組活動(dòng)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)小組的劃分也可以有所變化：①兩人合作組。這是最常見和最易于安排的合作小組。這種兩兩搭配最適合對(duì)話活動(dòng)，對(duì)話長(zhǎng)短不限，學(xué)生量力而行。這種合作要求比較低，能有效調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；②四人討論組。這種小組學(xué)習(xí)活動(dòng)一般圍繞某個(gè)話題進(jìn)行，既有對(duì)話，又有討論，最終形成統(tǒng)一意見，它有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；③組間合作。如果全班學(xué)生參與游戲和競(jìng)賽等活動(dòng)，難免出現(xiàn)松散、混亂的場(chǎng)面。而組間合作，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，培養(yǎng)小組成員的榮譽(yù)感和默契度，還能讓不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，需要教師有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)。在合作課堂中，教師可以嘗試向?qū)W生明確以下要求：專心聽取他人發(fā)言，虛心請(qǐng)教他人，誠(chéng)心肯定別人；自控自律，有理有效，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生高效地參與課堂。

3.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

首先，教材要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教師要靈活運(yùn)用，富有創(chuàng)造性。教材包括各種教學(xué)資源，以及從不同渠道獲取的教學(xué)材料。在教材的實(shí)際使用過程中，教師可對(duì)教材進(jìn)行刪減、更換或增添內(nèi)容。如刪除生僻的內(nèi)容，增添難度適中的內(nèi)容；對(duì)于教材中較難的練習(xí)，教師也可更換形式或簡(jiǎn)化處理，使更多的學(xué)生能夠參與；對(duì)于部分語(yǔ)法的教學(xué)，除了教材中的練習(xí)，教師還可以適當(dāng)增加練習(xí)量；在講授新課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)活動(dòng)要盡量貼合學(xué)生的興趣，設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境?？傊?，教材是死的，但教師是活的，教師可以重組教材，提高課堂參與效率，更好地為教學(xué)服務(wù)。

其次，設(shè)計(jì)有效的合作任務(wù)。任務(wù)的選擇對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展非常重要，這就要求教師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n。第一，選擇任務(wù)難易程度要適中，抓住重點(diǎn)。如果教學(xué)任務(wù)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果教學(xué)任務(wù)難度過大，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生“面面相覷”的局面。另外，過多的小組活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而使合作學(xué)習(xí)變得隨性，流于形式。合作學(xué)習(xí)的目的是服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)言能力，如果達(dá)不到這個(gè)目的，教師就應(yīng)及時(shí)調(diào)整合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；第二，任務(wù)要有信息差異。差異性才會(huì)產(chǎn)生交際的需要和愿望，才有溝通的必要。如在教學(xué)“your favorite singer”時(shí)，學(xué)生之間就存在信息差異，他們可以通過交流完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)參與的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)實(shí)際效果，關(guān)注每位學(xué)生的課堂參與度，斟酌教學(xué)任務(wù)的價(jià)值性，不讓合作參與流于形式，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中有序地討論、發(fā)言、傾聽、交流，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的課堂參與。

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（作者單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校）endprint