李四連

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一道關(guān)卡。大部分新生在入學(xué)前沒有接觸過拼音，也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過漢語(yǔ)拼音。學(xué)生在面對(duì)形體相似、發(fā)音不同的漢語(yǔ)拼音符號(hào)時(shí)，會(huì)覺得抽象乏味、晦澀難懂，這就加大了拼音教學(xué)的難度。筆者認(rèn)為，激發(fā)小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用多種教學(xué)手段，營(yíng)造愉快、寬松的教學(xué)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者淺談幾點(diǎn)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要點(diǎn)：

一、自編歌訣

針對(duì)小學(xué)生時(shí)常因?yàn)橐粜蜗嗨贫煜匆舻那闆r，展開針對(duì)性教學(xué)，避免使用簡(jiǎn)單機(jī)械、“填鴨”“灌輸”式教學(xué)方式，而應(yīng)賦予拼音字母生命，使它們符號(hào)化、形象化和生動(dòng)化。因此，筆者根據(jù)字母的形體或讀音特點(diǎn)，采用編讀兒歌、口訣來(lái)區(qū)別字音、字形，并得到了顯著的教學(xué)效果。如聲母b、d、p、q極其相似，組成的筆畫都有半圓和豎。對(duì)年幼的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確區(qū)分、認(rèn)讀這四個(gè)聲母是一個(gè)難點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)中，筆者利用學(xué)生熟知的數(shù)字編了一段順口溜：“像個(gè)6字b，6字反寫d，像個(gè)9字q，9字反寫p?！?/p>

兒歌形象逼真，能有效幫助學(xué)生辨別字形，加深記憶。如四聲高低起伏、平仄各異。筆者會(huì)在黑板上畫一條曲折不平的山路，用汽車模型模擬路面行駛：“一聲”高高又平，平坦向前；“二聲”徐徐向上，緩緩爬坡；“三聲”先下后上，變幻莫測(cè)；“四聲”急速下降，歡快流暢。同時(shí)，號(hào)召學(xué)生一起用手勢(shì)演示，嘴里有節(jié)奏地發(fā)出任何一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的單韻母的四聲。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦，教師化繁為簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)難為易，讓學(xué)生沉浸在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

二、巧拼三拼音節(jié)

初學(xué)三拼音節(jié)時(shí)，學(xué)生總是掌握不了拼讀的要領(lǐng)，容易忘記拼讀中間的介母，或是遺漏拼讀韻母。筆者引導(dǎo)學(xué)生把三拼音節(jié)分成兩步，以gua為例，先拼介母“u”和韻母 “a”，再用拼出的音和聲母“g”相拼。實(shí)踐證明，兩步拼讀法能讓小學(xué)生更準(zhǔn)確地拼出三拼音節(jié)。

三、樂教樂學(xué)

游戲?qū)W習(xí)法是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過參與游戲活動(dòng)，獲取知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，達(dá)到寓教于樂的目的。游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)方式，在拼音教學(xué)中加入游戲，能使學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中牢記所學(xué)知識(shí)。因此在拼音教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用游戲?qū)W習(xí)法，讓學(xué)生在玩中思、玩中學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)知與情感融為一體。

在教學(xué)拼音聲調(diào)時(shí)，雖然有拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則“有a別放過，無(wú)a找o、e，i、u都有標(biāo)在后”，而且學(xué)生背誦起來(lái)朗朗上口，可一旦給音節(jié)標(biāo)聲調(diào)時(shí)，學(xué)生總是錯(cuò)誤百出。筆者通過游戲“小醫(yī)生治病”，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生，給錯(cuò)誤音節(jié)“治病”，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生也更好地掌握了音標(biāo)聲調(diào)。

又如在教學(xué)韻母時(shí)，學(xué)生容易混淆“iu”“ui”“ei”“ie”，筆者采用游戲引導(dǎo)學(xué)生參與拼音認(rèn)讀過程中，給出一些音節(jié)，如“bèi”“diū”“niú”“qiē”等，讓學(xué)生拼讀音節(jié)，并做出相應(yīng)的動(dòng)作，師生互猜音節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，加深學(xué)生對(duì)拼音字母的記憶。

四、拓展學(xué)習(xí)渠道

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?。”教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的環(huán)境，讓拼音無(wú)處不在。在課程結(jié)束時(shí)，筆者會(huì)用拼音寫出一些學(xué)生的名字，讓他們拼讀；鼓勵(lì)學(xué)生在書和本子上用拼音寫出自己的名字；鼓勵(lì)學(xué)生之間用拼音進(jìn)行書面交流。在課間休息和課外活動(dòng)期間，筆者還會(huì)組織學(xué)生開展“拼音開心碰碰碰”“拼音認(rèn)讀大比拼”等活動(dòng)，讓學(xué)生始終沉浸在學(xué)習(xí)拼音的氛圍中。這種融教學(xué)于生活的教學(xué)方式，不但能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性，提高學(xué)生的自信心。

（作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校）endprint