鄧蘭英

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作文教學(xué)形式單一、結(jié)構(gòu)僵化，學(xué)生的語言貧乏，造成學(xué)生作文言之無物、有物難言、言而不詳?shù)葐栴}。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在作文教學(xué)中，教師可以充分地發(fā)揮信息技術(shù)的開放性、交互性等優(yōu)勢，將作文教學(xué)與信息技術(shù)有機結(jié)合起來，以豐富寫作內(nèi)容，拓寬作文教學(xué)途徑，達到提高作文教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學(xué)習(xí)，就會扼殺學(xué)生掌握知識的意向。”一旦作文教學(xué)使學(xué)生有了興趣，學(xué)生自然就會迸發(fā)出寫作文的積極性和主動性。因此，在作文教學(xué)中，教師可以把信息技術(shù)貫穿于作文教學(xué)的全過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，變“怕寫”為“樂寫”，以寫作為樂事，增強作文學(xué)習(xí)的效果，激活學(xué)生的發(fā)散思維。

二、積累素材，蓄積寫作靈感

素材是寫作的基礎(chǔ)，它來源于廣泛閱讀和生活積累。學(xué)生平時觀察事物往往是囫圇吞棗、浮光掠影，很難馬上表述清楚所看到的事物有哪些特點。但是，信息技術(shù)可以彌補這一缺陷，它可以為學(xué)生觀察事物提供豐富的資料，學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集許多不了解的知識，豐富寫作內(nèi)容；它還可以跨越時間和空間的限制，把學(xué)生經(jīng)歷過但感受不深的畫面重現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生再次進行細致觀察，喚起學(xué)生的形象記憶。

三、講究方法，訓(xùn)練寫作能力

寫作是考查學(xué)生綜合能力的最佳方式，它要求學(xué)生不僅要有遣詞造句、謀篇布局的能力，還要求學(xué)生有較強的觀察能力、思維能力和想象能力等。培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，不僅能提高學(xué)生的寫作水平，還能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的效率。如多媒體對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有獨特的優(yōu)勢，它可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據(jù)教學(xué)要求，把圖中的事物進行從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，使得學(xué)生的觀察逐步做到有序而細致。

四、師生合作，提高評改效率

《語文新課程標準》指出：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！倍嗝襟w的應(yīng)用為提高學(xué)生作文評改能力提供了“實戰(zhàn)訓(xùn)練”平臺，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到評改作文的方法，養(yǎng)成了修改作文的習(xí)慣，提高了寫作能力。

筆者評改作文的教學(xué)步驟如下：在上課前，筆者通過瀏覽學(xué)生的習(xí)作，選擇數(shù)篇典型習(xí)作作為評改的范文。上課時，筆者通過多媒體顯示出準備好的范文，并在范文的旁邊附上本次習(xí)作的要求。在學(xué)生欣賞佳作這一過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對照習(xí)作要求，對范文的每個環(huán)節(jié)進行判斷、討論、評價，衡量其是否達到習(xí)作要求，并講出稱其為佳作的理由；然后，筆者讓學(xué)生評改“病文”，指導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作的要求，對“病文”逐篇剖析、診斷，從大處對癥下藥，進行修改；最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞范文的遣詞造句、標點符號等細微處落筆進行“治病”，并把修改的地方用紅筆標注，提醒學(xué)生稍加對比，直接在大家一致認為優(yōu)美的詞句及有創(chuàng)意的語句下面畫波浪線，以示鼓勵。

在示范評改的基礎(chǔ)上，教師還可以運用多媒體組織學(xué)生相互評改，使評改習(xí)作不再是教師的“一言堂”，而是面向全體師生共同參與的活動。這樣一來，既能使學(xué)生在相互評改中發(fā)現(xiàn)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生之間的合作交流，又能讓學(xué)生養(yǎng)成評改習(xí)作的習(xí)慣。這是對自己習(xí)作的再認識過程，也是閱讀、借鑒他人習(xí)作，拓寬習(xí)作思路的過程。

作文評改一直都是一個高耗低效的工作。傳統(tǒng)意義的作文評改費時費力，效果不理想，學(xué)生跟著教師的想法走，自主性沒有得到真正的發(fā)揮，學(xué)生之間、師生之間的合作交流更是無法進行。要想大幅度提高學(xué)生的作文水平，按照傳統(tǒng)的作文評改方法顯然是不現(xiàn)實的，所以在作文教學(xué)中，教師一定要拓寬作文教學(xué)思路，切實提高學(xué)生的寫作水平。

在作文教學(xué)中，恰當(dāng)、適時地運用信息技術(shù)，既能幫助學(xué)生解決寫作中的“無米之憂”，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不失為提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（作者單位：江西省豐城市實驗小學(xué)）endprint