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發(fā)揮教材插圖功能,提高課堂教學(xué)效率

2016-08-15 00:43池淮清
生物學(xué)教學(xué) 2016年4期
關(guān)鍵詞:磷脂生物膜示意圖

池淮清

(福建省尤溪縣第七中學(xué) 365100)

高中生物學(xué)教材中每個(gè)章節(jié)除去簡(jiǎn)明扼要的文字說(shuō)明,或直截了當(dāng)呈現(xiàn)問(wèn)題之外,還編排了大量彩色插圖,重點(diǎn)突出,主題鮮明,內(nèi)容精煉、科學(xué),增強(qiáng)了教材的生動(dòng)活潑和藝術(shù)感,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?,F(xiàn)結(jié)合生物學(xué)教學(xué),例談如何充分發(fā)揮教材插圖的功能,引導(dǎo)學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1 利用插圖幫助學(xué)生理解概念

教學(xué)中,如果能做到圖文結(jié)合,通過(guò)插圖所傳遞出信息幫助理解生物學(xué)概念,這不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析圖意習(xí)慣,而且還能提高學(xué)生讀圖能力。例如,必修1第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健辈迦胍环嘘P(guān)自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散示意圖(圖略)。教材插入這幅自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散示意圖旨在幫助學(xué)生理解自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩個(gè)概念。那么如何利用這幅插圖幫助學(xué)生理解概念呢?教師可以根據(jù)插圖含義提出三個(gè)問(wèn)題:①自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎?為什么?②自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散有什么異同?③為什么自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散被稱為被動(dòng)運(yùn)輸?讓學(xué)生認(rèn)真解讀插圖信息,通過(guò)解答上述問(wèn)題就能準(zhǔn)確理解自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散兩個(gè)概念。當(dāng)然,利用圖文結(jié)合理解概念的過(guò)程,學(xué)生不能只閱讀文字說(shuō)明,或者只讀圖意,把圖文割裂開來(lái),這樣就無(wú)法正確理解概念。只有做到既要閱讀文字說(shuō)明,又要弄清圖意,圖文結(jié)合,才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2 利用插圖幫助學(xué)生解決問(wèn)題

有的教材內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題,答案卻以插圖代之。對(duì)這類插圖,教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,揣摩含義,從中找出問(wèn)題的答案。例如,必修1第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中第2節(jié)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”插入一幅有關(guān)熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)示意圖(圖略),并提出問(wèn)題:為什么生物膜能夠控制物質(zhì)的進(jìn)出?這與生物膜的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系?文中卻沒(méi)有給出答案。要解決這個(gè)問(wèn)題,教學(xué)時(shí),務(wù)必要求學(xué)生認(rèn)真研究示意圖,了解了科學(xué)家借助電子顯微鏡進(jìn)行熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)過(guò)程:1970年,科學(xué)家用發(fā)綠色熒光的染料標(biāo)記小鼠細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子,用發(fā)紅色熒光的染料標(biāo)記人細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)分子,將小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合。這兩種細(xì)胞剛?cè)诤蠒r(shí),融合細(xì)胞的一半發(fā)綠色熒光;另一半發(fā)紅色熒光。在37℃下經(jīng)過(guò)40 min,兩種顏色的熒光均勻分布。這一實(shí)驗(yàn)證明了細(xì)胞膜具有流動(dòng)性,因?yàn)榧?xì)胞膜具有流動(dòng)性才能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。在教學(xué)中,教師結(jié)合插圖,通過(guò)多媒體課件演示小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合過(guò)程,讓學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu),學(xué)生就容易掌握細(xì)胞膜具有流動(dòng)性這一原理。為了鞏固所學(xué)知識(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些例子來(lái)說(shuō)明細(xì)胞膜流動(dòng)性原理,如初中學(xué)習(xí)的白細(xì)胞會(huì)吞噬細(xì)菌說(shuō)明膜具有流動(dòng)性。通過(guò)研究插圖含義幫助學(xué)生解決問(wèn)題,提高課堂教學(xué)效果。

3 利用插圖指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐

教材中有些模型插圖能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生的思維。例如,必修1第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中第2節(jié)“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型” 里插入一幅利用廢舊物品制作生物膜模型的示意圖(圖略)。教師可安排課余時(shí)間,根據(jù)插圖指導(dǎo)學(xué)生利用廢舊物品制作生物膜模型。例如,用包裹中藥丸的球形蠟質(zhì)盒做磷脂分子的頭部。去掉藥盒表面的臘殼,用解剖針在盒子兩半的扣合處打兩個(gè)孔,穿過(guò)鐵絲或電線,使鐵絲或電線成為磷脂分子的尾部。再在盒子扣合處以及與盒子扣合處相垂直的方向打上兩組孔(每組兩個(gè)孔)。每一個(gè)盒子都這樣做。用較長(zhǎng)的鐵絲把盒子穿起來(lái),并扣上兩半盒子,排列在一個(gè)水平面上,這就做好了“磷脂單分子層”。用同樣的方法再做一個(gè)“磷脂單分子層”,這樣就做成“磷脂雙分子層”。學(xué)生在制作“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”過(guò)程中,便能更好地理解不同結(jié)構(gòu)的生物膜具有不同的生理功能,便形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。讓學(xué)生按照示意圖要求親自動(dòng)手做一做、試一試,還能培養(yǎng)動(dòng)手能力和良好思維習(xí)慣。

4 利用插圖提高學(xué)生學(xué)以致用能力

教材里一些章節(jié)為了檢查學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容掌握情況,特別設(shè)置圖表題,要求學(xué)生借助插圖提供的信息解答問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)解讀插圖含義,獲取知識(shí),解答問(wèn)題,就能提高學(xué)以致用能力。例如,必修1第4章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健崩铩凹寄苡?xùn)練”欄目插入一幅圖表(圖略),要求學(xué)生解讀圖表并回答問(wèn)題:①哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞?②哪種離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸排出細(xì)胞?③你是如何作出以上判斷的?

教學(xué)時(shí),教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式(自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸)分析插圖信息,解讀圖表數(shù)據(jù),理解坐標(biāo)中每個(gè)柱形圖的含義,從中找出問(wèn)題的答案。讓學(xué)生通過(guò)分析插圖信息,解決所提出的問(wèn)題,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)力,促進(jìn)思維能力的發(fā)展,提高學(xué)以致用能力。

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