趙太平

[摘 要] 隨著新課改的不斷推進(jìn)，在教學(xué)的過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)的需要在不斷改進(jìn)教學(xué)方法提升中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的水平，而在眾多方法之中，微課就是一種非常有效的教學(xué)方式，其在中職教學(xué)中的應(yīng)用具有非常大的價(jià)值，如何將這一教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上加以應(yīng)用是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。為此，在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)其用法進(jìn)行了深入探究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；微課

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0166-01

一、引言

微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。因其短小精悍且能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此其在教學(xué)的過(guò)程中具有極大的應(yīng)用價(jià)值，而中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)由于其課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程對(duì)于其加以應(yīng)用是具有很大價(jià)值的。

二、如何應(yīng)用微課

（一）加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)

在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)增強(qiáng)自身的能力。作為中職教師，首先應(yīng)該對(duì)微課這一教學(xué)方式有清楚的認(rèn)識(shí)，這樣在應(yīng)用這一教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就能夠有意識(shí)地去添加所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)到教學(xué)里面，這樣在培育學(xué)生的過(guò)程中，學(xué)生就能對(duì)所學(xué)的知識(shí)更感興趣。這是應(yīng)用這一教學(xué)方式的起點(diǎn)。對(duì)于中職教育，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的天性有意識(shí)地增加一些創(chuàng)新的點(diǎn)，這樣在教授時(shí)，就能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

（二）進(jìn)行良好的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)微課的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，在不同的階段針對(duì)學(xué)生的需求去應(yīng)用微課這一教學(xué)資源，使課堂銜接得更為緊密，使中職課堂教學(xué)的效率更為高效。筆者認(rèn)為在授課過(guò)程中，對(duì)于微課這一教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)該分以下三部分入手。

1.從課前入手

在利用微課這一教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，教師要進(jìn)行課堂導(dǎo)入。學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于要學(xué)的知識(shí)肯定充滿(mǎn)了問(wèn)題，不知道如何把握預(yù)習(xí)的方向。為此，教師要結(jié)合常見(jiàn)的問(wèn)題為學(xué)生提供答疑解惑的服務(wù)。這個(gè)時(shí)候教師就可以應(yīng)用微課給學(xué)生指示方向。例如，在講授中職“計(jì)算機(jī)的發(fā)展及其特點(diǎn)”這部分課程的時(shí)候，首先要進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生制作答疑解惑的微課視頻，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠及時(shí)解決自身的疑問(wèn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的想法消滅在萌芽狀態(tài)，從而正確理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣教師在課上在進(jìn)行知識(shí)的講授以及學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)就會(huì)更加順暢。

2.在課中使用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)不僅能更好地完成教學(xué)過(guò)程，還要側(cè)重對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以借助微課這一教學(xué)工具更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的擴(kuò)展，從而更好地完成教學(xué)過(guò)程。例如，筆者在教授“進(jìn)位計(jì)數(shù)制”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，就在學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起研究學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，從而充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。

3.在課后使用

在完成課堂教學(xué)以后，還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的深化，從而使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)化與深刻化，使學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，這個(gè)時(shí)候微課就可以發(fā)揮最大的功效。例如，在教授完“平板電腦系統(tǒng)”后，在學(xué)生掌握了知識(shí)的基礎(chǔ)，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生思考問(wèn)題，如，讓學(xué)生在課下一起商量如何針對(duì)現(xiàn)有的平板電腦系統(tǒng)進(jìn)行編程，這樣就能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，然后再針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生發(fā)展自身的思維，從而使教學(xué)過(guò)程更加完整，使微課為中職的學(xué)習(xí)服務(wù)。

這樣針對(duì)中職的教學(xué)特點(diǎn)與微課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)就能使兩者良好地結(jié)合，從而使微課在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出最大的功效，從而更加有利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程教學(xué)中，應(yīng)用微課這一教學(xué)模式的過(guò)程時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該注意：對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅局限書(shū)面上所體現(xiàn)的成績(jī)，還應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生自身，只有這樣對(duì)于學(xué)生的培育才會(huì)更完整。例如，筆者在教學(xué)的過(guò)程中，就通過(guò)微課給學(xué)生設(shè)立評(píng)價(jià)方法，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而判斷其學(xué)習(xí)過(guò)程完成的好壞。這樣也能使評(píng)判過(guò)程更加科學(xué)，也能更好地發(fā)揮微課這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

三、總結(jié)

微課這一教學(xué)方式的誕生打破了傳統(tǒng)課堂的條條框框，使教學(xué)過(guò)程能夠完整，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該牢記，課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)用微課這一教學(xué)模式是為了更好地服務(wù)于學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)的主體，針對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的變化做出合理的調(diào)整，從而科學(xué)地安排教學(xué)活動(dòng)，更好地服務(wù)于學(xué)生，切實(shí)提高中職課堂計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的授課效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究：以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014（23）.

[2]馮玉平，高勇，李鵬飛.微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式初探[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（2）.