文/韓相河

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楷模KAIMO

學(xué)術(shù)立身：中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展新途徑

文/韓相河

新課程改革的縱深發(fā)展，對中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。面對這一新的機遇和挑戰(zhàn)，每個學(xué)校都在尋找新的破解之道。近幾年來，山東省實驗中學(xué)努力發(fā)掘自身優(yōu)勢，充分發(fā)揮名優(yōu)教師和高學(xué)歷教師的輻射作用，堅決摒棄過度注重經(jīng)驗的觀念，堅持走教學(xué)實踐與前沿理論相結(jié)合的科研之路，在教師專業(yè)發(fā)展方面取得了突破性的進展，并且嗅到了清新的“學(xué)術(shù)”氣息。

學(xué)校省市級規(guī)劃課題的持有量和結(jié)題率在全市都位居前茅。如，王品木書記主持的課題《高中推行學(xué)長制的實踐研究》被評為基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎；學(xué)校9名教師出版了10部專著，其中丁際旺老師的教學(xué)專著《怎么想，就怎么教——從默會知識到思維教學(xué)》一書，由教育科學(xué)出版社出版，全國發(fā)行。以上課題和專著得到了專家學(xué)者的極大肯定，華東師范大學(xué)的郁振華教授贊譽丁老師“對中國基礎(chǔ)教育的積弊洞若觀火”，該書“直面現(xiàn)實的教學(xué)問題，既受到了默會知識的影響，也是對它的一種檢驗”。

教師專業(yè)發(fā)展方面取得的階段性成就，讓全校教師獲得了自信，教師也可以通過學(xué)術(shù)成就立身，并從中體驗到“自我實現(xiàn)”的幸福感。

堅守本真的“田野”特色

新課程改革以來，中學(xué)教師隊伍中涌現(xiàn)了一批卓有成就的“科研型”人才。其中，研究“情境教育學(xué)”的李吉林老師，以及《給教師的一百條新建議》的作者鄭杰老師等，都有著非同凡響的學(xué)術(shù)造詣。但是，中學(xué)學(xué)術(shù)最迷人之處還在于它與學(xué)院派研究截然不同的“田野”特色：來自一線，真實，生動，又新鮮。

王品木書記主持的《高中推行學(xué)長制的實踐研究》以“以學(xué)生為本”的思想為理論依據(jù)，探討了學(xué)長制在高中新生教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活引導(dǎo)、社團選擇、生涯規(guī)劃中的引領(lǐng)作用，論證了推行學(xué)長制對于學(xué)校文化傳承的必要性和重要意義。在推行學(xué)長制的過程中，學(xué)長承擔(dān)了育人責(zé)任，激發(fā)了自身成長的原動力，實現(xiàn)“助人自助”“成人達己”“成長雙贏”的自我教育。這一課題的研究，解決了“高中學(xué)校三年一個周期的傳統(tǒng)養(yǎng)成如何變?yōu)槊磕暌淮蔚淖匀粋鞒小钡碾y題。對課題的實施效果進行綜合評價的結(jié)果表明，在高中推行學(xué)長制有重要的現(xiàn)實價值和教育意義。

丁際旺老師的《怎么想，就怎么教——從默會知識到思維教學(xué)》一書是田野學(xué)術(shù)的另一代表。該書以默會認識論為基礎(chǔ)，結(jié)合中國學(xué)者對默會知識的研究成果，借助經(jīng)典的心理學(xué)實驗和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的各種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對教學(xué)所涉關(guān)系進行了具體和深入的探討。概括來說，該書探討的內(nèi)容，集中在兩個層面：一是透過學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“怎么想”的問題；二是借助默會認識論的指導(dǎo)，具體討論教師應(yīng)當“怎樣教”的問題。凡是關(guān)注過思維教學(xué)與教育改革的人，都知道籠統(tǒng)和空泛的說教，既無助于教育改革的深入推進，也很難有效指導(dǎo)課堂教學(xué)的改進。只有通過具體的范例，學(xué)習(xí)者才能獲得默會知識，才能實現(xiàn)“從個別到個別、從特殊到特殊的思想過程”，進而影響自身的行為。

以上兩個例子是本校教師專業(yè)發(fā)展過程中所取得成就的代表，可以說切中了教育一線重大問題的命門，對于廣大中學(xué)教師有著很強的借鑒意義，而對于高效科研工作者而言，也提供了非常有參考價值的案例。

堅持走讀書治學(xué)之路

促進教師專業(yè)發(fā)展的最佳方式就是喚醒他的“專業(yè)自覺”，而喚醒“專業(yè)自覺”的方式則是閱讀。通過專業(yè)閱讀和寫作，能夠更新教師的理念，拓寬教師的視野，有效地對經(jīng)驗進行反思，對問題做徹底的思考，使內(nèi)心對教育保持一種“深刻的狀態(tài)”，使教育實踐更加富有科學(xué)性和洞察力?？梢?，教育理念和人文閱讀豐富的教師，有一個明顯的特點，即他們的目標清晰，做事堅定。只有非功利的“積淀式”閱讀才可以使教師脫離“不成熟”狀態(tài)，實現(xiàn)“去蔽”和“啟蒙”，促進教師的心靈成長、心智成熟、人格完善。

為了引導(dǎo)教師更好地進行深入閱讀，學(xué)校成立了“相約周三、共讀共寫”團隊，確定了核心閱讀書目和大量自選書目，周三沒課的時間，團隊教師都要到指定的讀書室去靜心地閱讀，且每隔一周要進行一次深度閱讀交流。此外，為了將“共讀共寫”活動推向深入，學(xué)校還定期舉辦與之相呼應(yīng)的“教育星空”教師成長分享匯。“教育星空”教師成長分享匯就是要回到本原思考教育，不是為“應(yīng)試教育”做技術(shù)上的精進，而是要打造一個專業(yè)發(fā)展平臺，讓教師在平等寬松的氛圍中交鋒、切磋、共鳴、共振，以呈現(xiàn)、匯集、交流各種教育教學(xué)思想及教育教學(xué)實踐中的感悟，通過對話與分享的方式，給每位教師提供更多的思考問題的空間，激活教師的思想，開闊教師的思路，確立教師的教育信念，活躍學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，促進教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。

為了給教師成長提供有力支撐，學(xué)校還在制度建設(shè)方面給予了保障。學(xué)校自2013年起設(shè)立了“教師出版基金”項目，幫助有思想、善于思考、勇于實踐的教師著書立說。第一批和第二批圖書，即《怎么想，就怎么教——從默會知識到思維教學(xué)》（丁際旺著）、《書寫的困惑——漢字九講》（李鴻杰著）已分別由教育科學(xué)出版社、山東教育出版社等知名出版社正式出版；第三批教師出版基金圖書正在申報論證之中。此外，學(xué)校購買了“中國知網(wǎng)數(shù)字圖書館”，為教師們進行教學(xué)、教研、班主任工作和管理工作提供最全面、及時和權(quán)威的信息，方便教師們在最短的時間內(nèi)找到最有用的教育資源。

山東省實驗中學(xué)　韓相河

渴盼教育專家的指導(dǎo)

即使是埋頭苦讀的優(yōu)秀教師，理論視域終究是有限的?；诰窒扌?，在教學(xué)研究過程中，導(dǎo)致中學(xué)教師常常做一些重復(fù)前人的工作，或者是陷入困境而茫然無措，在這時候，亟需專家學(xué)者指點迷津。

以丁際旺老師的研究過程為例。十年前，丁際旺老師就注意到了學(xué)生的思維能力問題。為了解決這問題，丁老師開始有目的地研讀了認知心理學(xué)、思維心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的20多本書籍，重點是閱讀相關(guān)的心理學(xué)實驗和一些實證資料。通過認真鉆研著作和仔細翻閱資料，丁老師發(fā)現(xiàn)雖然眾多的心理學(xué)實驗和大量的學(xué)習(xí)現(xiàn)象形式不同，但是有一個隱性的、共有的內(nèi)在規(guī)律：大腦有一種神奇的組織信息的方式。丁老師將發(fā)現(xiàn)成果整理為書稿，尋求出版社發(fā)表，直到撥通了教育科學(xué)出版社的電話，事情有了新的轉(zhuǎn)機。教師教育編輯部的譚文明老師對丁老師的東西非常感興趣，他非常耐心地和丁老師探討，提出自己的修改意見，正是在這種深入的交流中，丁老師獲得了新的靈感。丁老師發(fā)現(xiàn)，波蘭尼的默會認識論可以為他書稿中的每個觀點提供根據(jù)，于是，一切問題都迎刃而解。丁老師以默會認識論貫穿起了他的整部書稿，《怎么想，就怎么教——從默會知識到思維教學(xué)》一書就重獲新生了。

丁際旺老師曾由衷地感慨：沒有譚老師的指導(dǎo)，他或許就不知道波蘭尼的默會認識論，這本書或許也就失去了靈魂。丁老師的這句感慨說出了很多中學(xué)教師的心聲，只有真正潛心從事教科研，才知道專家的引領(lǐng)指導(dǎo)多么重要。

正如顧泠沅教授所言：“改革應(yīng)由管理者、專家、教師的共同體來承擔(dān)，不要把改革交給單一人群，每位實踐者的通透理解和熟練掌握是最后的保障?！币杏薰粕揭粯拥目蒲袑嵏删?，同時又時刻仰望星空，用理想和信念照亮前行之路。盡管如此，中學(xué)教師進行學(xué)術(shù)研究的道路是非常困難的，但同時也應(yīng)該反思，中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要想突破瓶頸，就應(yīng)該大膽創(chuàng)新，不能讓教師們的才華和激情淹沒在應(yīng)試教育的題海里，或者是消磨在無關(guān)痛癢的日常培訓(xùn)的泡沫里。

為了更好地進行學(xué)術(shù)研究，學(xué)校專門成立了“山東省實驗中學(xué)教師發(fā)展中心”，將教師隊伍分為三個梯隊：名優(yōu)教師梯隊、骨干教師梯隊和新任教師梯隊，以老帶新，以快促慢，以學(xué)術(shù)引領(lǐng)專業(yè)，以科研深化教學(xué)，力圖將教師專業(yè)發(fā)展引向縱深。相信，假以時日，學(xué)校的教師隊伍必將以全新的面貌展現(xiàn)在大家面前。

（作者單位：山東省實驗中學(xué)）