崔保林（河北省臨西縣東棗園校區(qū)中心小學，）

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淺析小學數學教學中教與學的關系

崔保林
（河北省臨西縣東棗園校區(qū)中心小學，）

摘 要：小學數學教學必須尊重學生的自身發(fā)展規(guī)律和認知特點來開展，這是素質教育下最明顯的教學特點。它要求我們要處理好教與學的關系，根據學生的實際情況選擇正確的教學方式和教學策略來開展教學。教師要在教學過程中擺正自己的位置，改變以往高高在上的形象。而且，數學教學要充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生主動參與數學教學，主動思考問題、分析問題、解決問題。

關鍵詞：小學數學；教學主體；創(chuàng)新意識

新課程標準下的小學數學教學以不在是以教師教為主的教學過程，而是一個學生在教師指導下，師生共同完成一個教學目標的過程。教與學要相互促進和引導。教學的過程不在是一個教師講學生聽的過程，而是一個教師與學生在交流溝通的過程中合作教學、合作學習的過程。在小學數學教學中，我們應該如何處理好教師教與學生學的關系，促進學生的全面發(fā)展呢？下面筆者結合教學實際談談自己的看法。

一、教師要與時俱進不斷學習和更新自己的教學觀念

正確處理教與學的關系首先要做的就是要求教師要有新的教學理念，要不斷學習新課程標準的教學理念，用新的教學思想武裝自己。只有這樣，在教學過程中，才能真正去落實新的教與學的關系。新的教學理念下，我們教師要充分認識到教與學處在同樣重要的位置上。我們不僅要研究教學內容，還更要注重在教學過程中滲透學習方法的教學，讓學生在學習知識的過程中，不斷掌握適合自己的學習方法。只有讓知識講解與方法傳授相結合，我們才能真正讓學生得到更全面的發(fā)展，也才能處理好教與學的辯證關系。因此，在教學之余，每一位小學教師都應抽時間多學習、研究。

二、教師設計教學內容要有充分的準備

處理好教與學的關系，在實際教學過程中最終要的還是教師對教學內容的設計。在設計教學內容的過程中，無論是對學生實際情況的了解還是對教學內容的研究和拓展，教師都要有充分的準備。結合教學內容和學生的實際情況這兩方面來開展教學設計。

（一）教師要充分了解學生的認知規(guī)律和學習方式

小學數學是比較抽象的科目，如果僅是從教師的角度來設計教學內容，勢必會使很多學生覺得數學很難，從而沒有學習興趣，那么就算教學設計得再精彩，學生不愿意參與，教學也毫無效率可言。重要的是不適合學生的教學內容會打擊學生學習的積極性，會讓學生產生抵觸情緒，嚴重影響學生在整個小學階段的數學學習。因此，在設計教學內容前，教師一定要了解學生普遍使用什么樣的學習方式，對什么樣的內容感興趣，他們的學習能力是如何等基本情況。只有這樣，教師才能設計出更適合學生學習能力，更能夠調動學生學習熱情和參與熱情的教學內容。

（二）對教學內容的研究也是非常重要的

學期開始時，教師首先要做的就是通觀全局，把握好整個學期的教學目標。然后根據學生的實際情況對教學內容做更細致的劃分。教學設計沒有必要完全按章課本來。如果，學生知識層次比較差，那么教師就可以適當穿插一些已經學習過的內容。讓學生在復習的過程中，逐漸適應新知識的教學。教師對教學內容的研究和把握還是應以學生的學習情況為依據的。此外，教師還可以對教學內容做適當的橫向拓展。一方面是為了讓學生更好地掌握和運用教學內容，另一方面，拓展的教學內容可以讓學生有更多的學習興趣和熱情。拓展的內容應以貼近生活實際為主。小學數學本身就是與生活實際相關聯(lián)的。貼近生活實際的教學內容可以改變數學在學生心目中抽象、枯燥的形象，讓學生能夠更好地理解和運用數學知識。

三、課堂教學應做到以人為本

由于每個學生都有各自的性格特點，基礎和習慣各不相同，所以統(tǒng)一指導只能使之掌握學習一般知識。教師應該采取針對性做法，針對學生的實際情況進行個別輔導，指導學生選擇適合自己學習方法。教學過程中，教師如果不考慮不同學生的實際水平，而采取同樣的教學方法，對待基礎好的學生與基礎差的學生“一刀切”，勢必會導致學生成績差距越拉越大。有時候盡管教與學雙方都付出了較大的力氣，但還沒有收到理想的教學效果，在教學中教師要從班級學生的實際水平出發(fā)，對基礎好的學生坡度應大一些，注意教學深度，培養(yǎng)較高層次的能力；而對于基礎較弱的學生，坡度應該小些，多注重“雙基”的訓練，查漏補缺，使其有所收獲。學習是教學的出發(fā)點和歸宿，只有研究學生的學習，才能真正地讓課堂教學回到原來的最質樸狀態(tài)。一切教學活動都要讓學生去實現(xiàn)。作為教師，想得更多的是學生怎么樣學習，學生會提出哪些問題，學生會遇到哪些困難。教師在教學中，盡可能讓學生自己提出問題，自己解決問題。教師和學生不再灌輸與被灌輸的關系，而是平等的，充滿愛心的交流關系。在這種關系中，學生作為主體積極參與其中，在與教師的相互交流、尊重、信任中真正感受到人格的尊嚴。對教師而言，課堂教學不單純是勞作，而是對話交流；不單純是傳授而是藝術創(chuàng)造；不單純是展示結論，而是探索真理。這才是真正以人為本的課堂教學。

總之，教師要擺好教與學的關系，教與學是相輔相成的。要用尊重和信任贏得師生關系的融洽，用學生學習的積極性贏得良好的教育、教學效果，這才是最終的目的。

參考文獻：

［1］孫良艷.淺談小學數學教學中教與學的關系［J］.新課程：小學，2010（9）.

［2］趙立彬.小學數學課堂的“教”與“學”［J］.學周刊，2013（8）.

［責任編輯 趙建榮］

Relationship between Teaching and Learning in Primary Schools Mathematics Teaching

CUI Bao-lin
（Dongzaoyuan Central Primary School，Linxi Hebei，054900，China）

Abstract:The launching of elementary school mathematics teaching must base on the respect of students’development rule and the cognitive characteristics，which is the most obvious teaching feature under the guidance of quality education. It requires us to deal with the relationship between teaching and learning，choose proper teaching methods and teaching strategies according to the actual situation of the students. Teachers should put themselves in a correct position in the process of teaching，and change the superior image. Mathematics teaching should fully reflect the dominant position of students，enable students to actively participate in mathematics teaching，active thinking，problem analysis，and problem solving.

key words:primary school mathematics；teaching subject；innovative consciousness

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）19-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.006