張　林

(武漢東湖學院，湖北 武漢　430212)

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自我效能、學習策略與英語成績的關(guān)系研究

張林

(武漢東湖學院，湖北 武漢430212)

[摘要]文章以117名非英語專業(yè)學生為研究對象，運用相關(guān)分析、回歸分析和路徑分析，探討自我效能、學習策略與英語成績之間的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]自我效能；學習策略；英語成績

一、引言

近年來，學習者已經(jīng)成為外語教學和研究的主體，學習者因素成為外語教學和研究的焦點。作為個體因素的重要組成部分，自我效能和學習策略對外語學習成績的影響自然受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注。

自我效能理論是指人們對自己能否成功地進行某種行為的主觀推測和判斷，直接影響人們的行為選擇、動機、努力程度、思維過程和情感過程。[1]以往的研究表明，自我效能對學習成績的影響大致分為兩種：(1)自我效能直接影響學習成績；[2-3](2)自我效能間接影響學習成績。[4-7]

學習策略一直是二語習得研究領(lǐng)域中的一個熱點，國內(nèi)外學者從本質(zhì)、分類、影響因素等不同角度研究學習策略。另外，很多研究者運用實證研究探究學習策略與外語學習效果之間的關(guān)系，并且很多研究結(jié)果表明學習策略對外語學習具有重要作用，對外語學習有很大的促進作用。[8-11]但也有研究表明策略的使用與外語成績之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系。[12]

此外，研究表明自我效能和學習策略關(guān)系密切，培養(yǎng)學習者的自我效能感是全面優(yōu)化其學習策略的一個重要環(huán)節(jié)，[13]學習策略對自我效能有較高的預(yù)測性。[7]然而，國內(nèi)迄今有關(guān)自我效能和學習策略的相互關(guān)系以及二者對英語成績的影響路徑的研究并不多見。因此，本文試圖探討自我效能、學習策略與英語成績之間的關(guān)系，以期達到幫助學習者提高英語學習效果的目的。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

本文探討以下問題：(1)自我效能和學習策略與英語成績之間的相關(guān)程度以及對英語成績的回歸效應(yīng)。(2)學習策略與自我效能的相互影響程度及其影響方式。

2.研究對象

本文的被試是某高校非英語專業(yè)一年級學生，共117人，其中男生27人，女生90人。被試在參加本次調(diào)查之前沒有接受過類似調(diào)查。

3.研究工具

本文采用的測量工具包括：(1)《自我效能量表》，該問卷由李力、陳治安和蔣宇紅等編制，共有20個條目。被試應(yīng)答分為5個等級，從“完全不同意”到“完全同意”。[14](2)《英語學習策略量表》，該量表由Oxford[15]編制，共有50個條目，6個要素，即記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社交策略。被試應(yīng)答也分為5個等級，從“完全不同意”到“完全同意”。

兩份問卷均由學生隨堂作答，作答完畢后由研究者當場收回。參加測試的學生為125人，剔除無效問卷后，有效問卷為117份。把被試的高考英語成績作為本文中的英語成績。

4.數(shù)據(jù)處理

運用SPSS11.5對所得數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析、回歸分析和路徑分析，探討自我效能、學習策略與英語成績等各因子之間的相關(guān)程度和因果模型。

三、研究結(jié)果

本文通過相關(guān)分析探討自我效能、學習策略與英語成績等各因子之間的相關(guān)關(guān)系和相關(guān)程度；運用回歸分析和路徑分析建立自我效能、學習策略與英語成績的路徑模型。

1.自我效能、學習策略與英語成績等各因子之間的相關(guān)關(guān)系

表1　自我效能、學習策略與英語成績等各因子之間的相關(guān)矩陣

(注：*p<.05，**p<.01)

表1表明，自我效能與英語成績具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，與四種具體學習策略，即社交策略、元認知策略、認知策略和記憶策略有顯著的正相關(guān)關(guān)系，與補償策略和情感策略沒有顯著的相關(guān)關(guān)系。學習策略中只有認知策略和元認知策略與英語成績之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

2.自我效能、學習策略對英語成績的多重回歸分析

采用逐步回歸和進入法復(fù)回歸分析確定影響英語成績的主要變量和路徑系數(shù)、影響自我效能的主要變量和路徑系數(shù)、影響學習策略的主要變量和路徑系數(shù)。

表2　自我效能、社交策略、補償策略與英語成績之逐步回歸參數(shù)值

表2顯示，當8個預(yù)測變量預(yù)測效標變量(英語成績)時，進入回歸方程的顯著變量共3個：自我效能、社交策略和補償策略，方程的決定系數(shù)為0.420，可解釋英語成績變量變異的42.0%。

表3　自我效能、社交策略、補償策略與英語成績之復(fù)回歸參數(shù)值

表3說明，自我效能對英語成績的預(yù)測性最高(β=0.721，p=0.000)，其次為社交策略(β=-0.188，p=0.027)、補償策略(β=-0.155，p=0.038)。

表4　社交策略、認知策略、情感策略和元認知策略對自我效能之逐步回歸參數(shù)值

表4顯示，當7個預(yù)測變量預(yù)測效標變量(自我效能)時，進入回歸方程的顯著變量共4個：社交策略、認知策略、情感策略和元認知策略，方程的決定系數(shù)為0.384，可解釋自我效能變量變異的38.4%。

表5　社交策略、認知策略、情感策略和元認知策略對自我效能之復(fù)回歸參數(shù)值

表5說明，社交策略對自我效能的預(yù)測力較高(β=0.349，p=0.000)，其次為認知策略(β=0.262，p=0.009)、情感策略(β=-0.266，p=0.006)、元認知策略(β=0.281，p=0.010)。

3.自我效能、學習策略與英語成績之間的路徑模型

圖1　自我效能、學習策略與英語成績之路徑模型

圖1表明，以自我效能和學習策略來預(yù)測英語成績，自我效能對英語成績的預(yù)測性最高(β=0.721)；學習策略中只有社交策略和補償策略對英語成績有顯著的回歸效應(yīng)，(β分別為-0.188和-0.155)。以學習策略來預(yù)測自我效能，社交策略的預(yù)測性最高(β=0.349)，元認知策略、情感策略和認知策略對自我效能也都有顯著的回歸效應(yīng)(β分別為0.281、-0.266和0.262)，直接作用于自我效能。

四、討論

1.自我效能、學習策略對英語成績的影響

自我效能與英語成績有顯著的相關(guān)關(guān)系，路徑分析進一步表明，自我效能對英語成績的預(yù)測性最高(β=0.721)，直接影響英語成績。這與Schunk的實驗研究結(jié)果一致：自我效能是一個對學業(yè)成績的良好預(yù)測指標，[16]驗證了以往關(guān)于自我效能直接影響學業(yè)成就的研究結(jié)果。

學習策略中只有認知策略和元認知策略與英語成績呈顯著相關(guān)關(guān)系。路徑分析表明，只有社交策略和補償策略對英語成績有預(yù)測力，而且是反向預(yù)測(β分別為-0.188和-0.155)。也就是說，社交策略和補償策略對英語成績產(chǎn)生負效應(yīng)，社交策略和補償策略使用得越多，英語成績越低。這一結(jié)果似乎出乎意料，但其實也不難理解。社交策略通常包括和他人交流以求證、檢驗或獲取幫助，與同伴合作學習或與成功英語學習者合作，培養(yǎng)自己的文化意識，了解或揣摩他人的思想以及感情等。所以，社交策略主要是通過合作學習、向他人尋求幫助等形式解決英語學習者的一些困難。然而，社交策略的頻繁使用也可能會使得學習者產(chǎn)生一種依賴心理，養(yǎng)成一遇到問題就詢問他人的習慣，降低自己獨立思考的積極性和能力。畢竟，獨立思考對于任何形式的學習來說都是至關(guān)重要、不可或缺的。這也就不難理解為何社交策略對英語成績具有反向預(yù)測力了。補償策略通常是運用猜測、替換和手勢等方式來彌補交流過程中語言知識的不足，從而幫助學習者克服困難，完成任務(wù)?？梢哉f，補償策略是學習者在遇到困難時采取的策略，因此，補償策略使用得越多，說明學習者在英語學習中遇到的困難越多，實際掌握的語言知識越匱乏。學習中遇到太多的困難，語言知識嚴重欠缺，自然會導致學習效果不佳。另外，雖然補償策略在一定程度上暫時彌補了學習者語言知識方面的不足，但另一方面卻背離了學習和交際的真正目的，同時也很可能讓學習者形成一種錯覺，即語言知識對于英語學習并不是那么重要，補償策略總是會幫助他們渡過難關(guān)的。這會滋生他們的僥幸心理，減弱英語語言知識的學習動機，從而導致了英語學習成績的不佳。從整體上來看，學習策略與英語成績并不存在顯著的線性關(guān)系。

2.學習策略與自我效能的相互影響

相關(guān)分析表明，自我效能與四種具體學習策略，即記憶策略、認知策略、元認知策略和社交策略均有顯著的相關(guān)關(guān)系，自我效能不同程度地影響學習策略的使用。路徑分析表明，學習策略中的四種具體策略(社交策略、元認知策略、認知策略和情感策略)能夠有效預(yù)測自我效能。其中，社交策略、元認知策略、認知策略對自我效能具有顯著的正向預(yù)測力，情感策略對自我效能具有顯著的反向預(yù)測力。具體來說，社交策略、元認知策略、認知策略的使用可以有效提高學習者的自我效能；情感策略的使用會降低自我效能。這與以往的研究成果部分吻合，如學生的自我效能感與學習策略的運用存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系；[13]自我效能感影響學生對不同學習策略的選擇，影響運用學習策略的動機；[17]策略教學也是提高掌握自我效能感水平的重要途徑；[18]同時，這一研究結(jié)果也部分地與以往研究不相吻合，如情感策略可以有效地提高學生的自我效能。[7]情感策略往往是一些遇到困難時消除焦慮感，給自己樹立信心的策略，如自我鼓/獎勵，注意身體的緊張和壓力，告訴他人自己的感受和態(tài)度以減輕焦慮感等。情感策略的大量使用，說明學習者在英語學習方面的焦慮較大，懷疑自己英語學習的能力，在英語學習方面缺乏信心。同時也說明他們英語學習的動機不強，因為學習動機強的學習者是無需經(jīng)常給自己一些實際的獎勵的。因此，情感策略使用的頻率越高，學習者的自我效能越低。

五、結(jié)語

本文運用相關(guān)分析、回歸分析和路徑分析，探討了自我效能、學習策略與英語成績?nèi)咧g的關(guān)系，得出以下結(jié)論：

1.自我效能與英語成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，與記憶策略、認知策略、元認知策略和社交策略均有顯著的正相關(guān)關(guān)系，與補償策略和情感策略沒有顯著的相關(guān)關(guān)系。認知策略和元認知策略與英語成績有顯著正相關(guān)關(guān)系，其他四種學習策略與英語成績之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系。

2.自我效能與英語成績的回歸效應(yīng)顯著，對英語成績的預(yù)測性最高；學習策略中社交策略和補償策略對英語成績有顯著的回歸效應(yīng)，對英語成績具有反向預(yù)測力；學習策略中元認知策略、認知策略、社交策略和情感策略與自我效能均具有顯著的回歸效應(yīng)，其中元認知策略、認知策略和社交策略對自我效能具有正向預(yù)測力，情感策略對自我效能具有反向預(yù)測力，元認知策略、認知策略和情感策略通過自我效能間接影響英語成績。

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責任編輯：思動

[文章編號]1004—5856(2016)08—0092—05

[收稿日期]2015-10-09

[基金項目]2015湖北省教育科學十二五規(guī)劃課題，課題編號：2015GB192。

[作者簡介]張林(1984-)，男，江蘇揚州人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學、認知語言學、翻譯研究。

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.08.022

Relation of Self-Efficacy，Learning Strategy，and English Performance

ZHANG Lin

(Wuhan Donghu University，Wuhan 430212，China)

Abstract：This paper，based on the questionnaires administered to 117 non-English majors and by using correlation analysis and path analysis，explores the correlation between self-efficacy，English learning strategies and English performance.

Key words：self-efficacy；learning strategies；English performance