徐錦珠

摘 要：分析教育信息化的意義與目標(biāo)，從國家的政策支持、資源的建設(shè)、教師在教學(xué)理念上要有全新的轉(zhuǎn)變、注重傳統(tǒng)教學(xué)模型的變革等方面研究實(shí)現(xiàn)教育信息化的策略。指出教育信息技術(shù)帶來新型教學(xué)模式，讓課堂呈現(xiàn)多樣化，比如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：高教育信息化；信息技術(shù)；教育模型；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；微課

中圖分類號：G40-057；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0065-02

隨著信息化技術(shù)的全面發(fā)展，教育的信息化也不可避免地隨著這股大潮撲面而來。而為了實(shí)現(xiàn)教育的信息化，國家政策的支持，學(xué)校硬件、軟件的配備都必不可少，而最重要的則是教師教育理念的轉(zhuǎn)變和教育模型的變革。這些改變，也催生了一些像翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型課堂模式的出現(xiàn)。教育信息化有兩層含義：一是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的人才；二是把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。今天要討論的教育信息化指的是后者，即指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、教育信息化的意義與目標(biāo)

社會對于教育改革的推進(jìn)一直在進(jìn)行，隨著社會進(jìn)入信息化時(shí)代的進(jìn)一步加快，教育信息化平臺的發(fā)展應(yīng)用也正在迅速進(jìn)行中。根據(jù)教育部的規(guī)劃，現(xiàn)有的教育網(wǎng)、校園網(wǎng)將全面進(jìn)行教育信息化升級，未來的教育云平臺，將實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)等跨平臺使用并且支持移動(dòng)應(yīng)用。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)了教育改革，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，目標(biāo)主要有兩個(gè)方面，一是教師依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率；二是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)使用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)現(xiàn)教育信息化的策略

首先，為了實(shí)現(xiàn)教育信息化，國家的政策支持必不可少。為了促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，國家已發(fā)布相關(guān)文件，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供有力支撐。其次，實(shí)現(xiàn)教育信息化，資源的建設(shè)也是重中之重，學(xué)校硬件系統(tǒng)的配備、互聯(lián)網(wǎng)的普及等等都是前提條件。豐富的教學(xué)資源，有利于推動(dòng)教育理念變革，促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新。再次，教師在教學(xué)理念上要有全新的轉(zhuǎn)變。從前一支粉筆從頭講到尾的教學(xué)模式，已不再適應(yīng)新時(shí)代的需要。因此，教師理念的轉(zhuǎn)變首當(dāng)其沖應(yīng)該是一個(gè)中心的轉(zhuǎn)變：即由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。教育信息化的提倡，在某種程度上促進(jìn)了教育模式的變革。信息技術(shù)的使用應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)服務(wù)，并以此來設(shè)計(jì)課件和課堂教學(xué)方案，這一點(diǎn)尤其引人深思。聯(lián)系部分學(xué)校的日常課堂，即使引入信息化手段，有時(shí)也是一種表面的形式，而缺乏從信息化本質(zhì)出發(fā)進(jìn)行深刻的變革。所以，往往設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，有教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，但缺少促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如有些教師，一堂課的內(nèi)容提前準(zhǔn)備充足，課上從頭講到尾，就怕預(yù)定的任務(wù)沒辦法完成；中間跟學(xué)生的互動(dòng)，對學(xué)生的反饋不能及時(shí)到位；完全以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受灌輸，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力被忽視。在這種情況下，信息化教育不但不能提高課堂的成效，反而流于形式，成為一種負(fù)擔(dān)。在教育信息化熱潮下，很多教師都有這種通病。第四，注重傳統(tǒng)教學(xué)模型的變革。繼教育家夸美紐斯最先提出從“一帶一”到“一帶多”的教育模式之后，赫爾巴特又提出了教育的分段論，他把教育分成四個(gè)階段，這個(gè)理論后經(jīng)教育家凱洛夫完善，形成了今天普遍使用的五段教授法，即導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、講授新知識、鞏固、家庭作業(yè)這五個(gè)環(huán)節(jié)。但是，在信息技術(shù)的支撐下，如果教師仍然按照這種傳統(tǒng)模式講課，學(xué)生必然會學(xué)得很累。所以，信息化教育環(huán)境下，教學(xué)模型的變革至關(guān)重要。教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)方式，應(yīng)該向少教多學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教的模式發(fā)展。正如美國教育家杜威所描述的那樣：課堂上應(yīng)該關(guān)注個(gè)體獨(dú)特性，喚醒學(xué)生主體意識（學(xué)生中心論）。這就要求課堂以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主，先學(xué)，后教，再練習(xí)。在這種模式下，學(xué)生在上課前就了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，先學(xué)這個(gè)過程也可以在課堂上完成，而所謂后教也就是基于學(xué)生先學(xué)的前提，讓學(xué)生提出問題、困惑，并進(jìn)行交流展示，以便達(dá)到兵教兵、兵強(qiáng)兵的目的。至于練習(xí)這個(gè)過程必不可少，對學(xué)生剛學(xué)的內(nèi)容加以訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化的目的，一是可以暴露學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，二是可以解決實(shí)際教學(xué)中的問題。而重要的教學(xué)任務(wù)，要放在這一環(huán)節(jié)當(dāng)堂完成并反饋訂正。這樣的課堂，必然成為受學(xué)生歡迎的高效課堂。

三、教育信息技術(shù)背景下的多樣課堂

教育信息技術(shù)發(fā)展促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了課堂模型的改革，同時(shí)催生了與之相適應(yīng)的一系列新型課堂模式。比如，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped-classroom）、慕課（MOOC）、微課等。首先是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)，意為調(diào)整，既調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，也調(diào)整了教師與學(xué)生的角色，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。在這種課堂模式下，學(xué)生利用在線資源，在課堂后自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成對信息學(xué)習(xí)的過程，教師不再占用課堂時(shí)間來講授信息，而是讓學(xué)生練習(xí)或小組討論解決問題，學(xué)生解決不了的，教師再進(jìn)行最后的指導(dǎo)。這種課堂模式最著名的當(dāng)屬哈佛模式：學(xué)生在課前大量閱讀并反思，設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容，然后把問題提交到社交網(wǎng)站，教師登錄網(wǎng)站看問題。而在課堂上，學(xué)生就存在的問題進(jìn)行小組討論，解決問題并與教師互動(dòng)，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。其次是慕課（MOOC），即大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）。MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的，這些課程旨在循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。它的英文字母很好地闡述了慕課的含義。M即massive，大規(guī)模的意思，指它的學(xué)生不止傳統(tǒng)規(guī)模的幾十幾百而是幾萬甚至幾十萬；OO指open、online，顧名思義，也就是說慕課是開放的（只要感興趣的，不分年齡國籍，只要注冊都可以學(xué)）、在線的學(xué)習(xí)模式；C指的是course，課程的意思，大部分慕課都是免費(fèi)的。最后是微課，微課是指教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行講解而錄制的教學(xué)視頻。微課有短、少、精、活、整、高這幾個(gè)特點(diǎn)。短，指視頻一般在15分鐘以內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)；少，指的是視頻中只展示一個(gè)知識點(diǎn)，一個(gè)主題，一種技能，一個(gè)實(shí)驗(yàn)或重要的教學(xué)環(huán)節(jié)；精，即要求主題突出，目標(biāo)明確，無論是內(nèi)容、講解、指導(dǎo)還是訓(xùn)練都要求精；活，指的是內(nèi)容呈現(xiàn)形式及教學(xué)方式、方法、策略、評價(jià)比較靈活；整，指的是微課具有一堂課的完整性，有教學(xué)目標(biāo)，有教、有學(xué)、有導(dǎo)、有練、有評價(jià)；而高，指的是要求高，對設(shè)計(jì)者、授課者要求都很高，微課必須是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、精品課。

四、結(jié)束語

信息化手段已融入到生活的各個(gè)角落，教育信息化改革也深入到各個(gè)學(xué)校。理想的高效課堂的構(gòu)建，需要教師從教育觀念上進(jìn)行全新的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)逐步運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)之中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，支撐破解教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。當(dāng)前，要繼續(xù)推進(jìn)信息化基本條件建設(shè)，推進(jìn)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，提供滿足廣大師生需求的個(gè)性化數(shù)字教育資源，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，著力深化學(xué)校教學(xué)改革，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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