劉月++冷心怡

摘 要：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，許多世界著名大學(xué)都將人才培養(yǎng)作為學(xué)校工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，并高度重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系是人才培養(yǎng)工作中的重要環(huán)節(jié)，會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章從理論層面分析人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系之間的區(qū)別與聯(lián)系，并且探討二者在人才培養(yǎng)過程中起到的重要作用。

關(guān)鍵詞：高等教育；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G640；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0006-02

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)的概念與特點(diǎn)

高等教育是培養(yǎng)滿足一定社會(huì)需要的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才。大學(xué)既具有統(tǒng)一性又具有多樣性，因此，大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要符合社會(huì)對人才需求的統(tǒng)一要求，即培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，還必須充分體現(xiàn)大學(xué)自身的特色。而培養(yǎng)目標(biāo)的特性，則跟大學(xué)自身辦學(xué)歷史、專業(yè)、傳統(tǒng)息息相關(guān)。人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定程度上體現(xiàn)了社會(huì)對大學(xué)的要求以及這些大學(xué)對自身的定位。人才培養(yǎng)目標(biāo)主要具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是具有多樣性。社會(huì)不斷發(fā)展，教育也逐漸呈多樣性發(fā)展趨勢。不同類型的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，如文科學(xué)院和理工學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)不同；不同層次的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，如本科類院校與高職?？祁愒盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)有所不同，等等。即便是相同類型與層次的院校，也會(huì)因地域的不同，導(dǎo)致其培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。二是具有可預(yù)測性。目標(biāo)與想要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，具有可測量性?？梢詫ε囵B(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入研究和探討，分析此目標(biāo)是否可實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)幾率的大小，從而進(jìn)行預(yù)測。三是具有穩(wěn)定性。人才培養(yǎng)目標(biāo)一般都具有一定的周期性，因?yàn)樗苌鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，通常情況下學(xué)校是根據(jù)一段時(shí)間內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的。一旦目標(biāo)制定完成，便會(huì)指導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。四是具有動(dòng)態(tài)性。人才培養(yǎng)目標(biāo)不是永遠(yuǎn)不變的，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校必須根據(jù)自身實(shí)際情況時(shí)刻更新或調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)以滿足社會(huì)新的需求。如果學(xué)校不及時(shí)更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，可能會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，難以滿足社會(huì)的需求。

2. 人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)工作中的作用

人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是人才培養(yǎng)目標(biāo)，它體現(xiàn)了教育思想和社會(huì)的要求。人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)工作中的主要作用，有如下幾點(diǎn)。一是定向作用。不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定著不同的教育，培養(yǎng)目標(biāo)的確定決定了教育活動(dòng)的發(fā)展方向。沒有了培養(yǎng)目標(biāo)，教育活動(dòng)可能會(huì)沒有方向。二是調(diào)控作用。培養(yǎng)目標(biāo)對高校教育活動(dòng)的開展具有宏觀調(diào)控的作用，培養(yǎng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的基本依據(jù)，只有堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能使高校大學(xué)生按預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。三是評(píng)價(jià)作用。人才培養(yǎng)質(zhì)量是否高，主要是看目標(biāo)是否適合并能否實(shí)現(xiàn)。衡量教育實(shí)施效果和檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本依據(jù)，就是培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。四是激勵(lì)作用。一旦目標(biāo)確定，人就會(huì)向著目標(biāo)前進(jìn)，可使人擁有更多勇氣和力量。一旦大家都認(rèn)同了同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，他們就會(huì)自覺接受它的挑戰(zhàn)，并共同向其靠近。

3. 人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的依據(jù)

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的理論依據(jù)。教育目的與人才培養(yǎng)目標(biāo)二者相輔相成，互為表里。不一樣的社會(huì)歷史條件與不一樣的物質(zhì)資料生產(chǎn)方式，會(huì)產(chǎn)生不一樣的教育價(jià)值觀。只有把人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展相統(tǒng)一，才能充分實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展是社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力水平不斷發(fā)展的前提。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是人類發(fā)展道路上的一盞指路燈，是高校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)必須遵循的理論基礎(chǔ)。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。一是根據(jù)大學(xué)生發(fā)展的需求。大學(xué)生是人才培養(yǎng)的主要對象，培養(yǎng)目標(biāo)主要是依據(jù)大學(xué)生的發(fā)展需求。只有充分了解大學(xué)生的發(fā)展需要，才有利于培養(yǎng)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)。但是，當(dāng)今有部分高校在發(fā)展過程中很容易忽略大學(xué)生的需求。很多大學(xué)生表示，高校在很多時(shí)候制定的發(fā)展戰(zhàn)略與大學(xué)生沒有什么太大的關(guān)系，無法滿足大學(xué)生的需要，希望高校能夠加強(qiáng)與大學(xué)生之間的聯(lián)系，多聽取大學(xué)生的意見和建議。二是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求。教育是社會(huì)活動(dòng)之一，因此，必須要與社會(huì)發(fā)展的需要相符合。教育體制和發(fā)展方向受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治制度的影響，高校人才培養(yǎng)的類型與規(guī)格受社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展水平的影響，校園文化經(jīng)常受到社會(huì)文化的影響。在這個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，高等教育在社會(huì)發(fā)展中的地位越來越重要，高校與社會(huì)的聯(lián)系越來越緊密。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與社會(huì)需求一致。三是根據(jù)知識(shí)發(fā)展的需求。知識(shí)的發(fā)展程度決定了大學(xué)的發(fā)展程度，大學(xué)通過傳播、闡釋等方式來進(jìn)行教育教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。如果知識(shí)的發(fā)展受阻，那么大學(xué)知識(shí)的發(fā)展也將被限制，大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)受到阻礙。

二、課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程體系來實(shí)現(xiàn)的，課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和開展教育教學(xué)工作最主要的依據(jù)。課程體系的質(zhì)量高低，將直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。

1. 課程體系的概念與特點(diǎn)

課程體系，是在一定人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，依據(jù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，按一定比例和邏輯關(guān)系選擇并加以組織的包含課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。簡而言之，課程體系是研究如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，如何將不同內(nèi)容、形式、形態(tài)的課程相結(jié)合，以達(dá)到最佳的教育效果。它的主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：一是整體性特點(diǎn)。多門學(xué)科、課程之間相互搭配與融合，實(shí)現(xiàn)整體功能的優(yōu)化升級(jí)，是課程體系在人才培養(yǎng)工作中的作用的體現(xiàn)。想要構(gòu)建一個(gè)完整的課程體系，必須經(jīng)過確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容以及實(shí)施與評(píng)價(jià)課程幾個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。二是多樣性特點(diǎn)。社會(huì)的發(fā)展需要不同類型的人才，而且每個(gè)人在受教育的過程中都有自己的個(gè)性，課程體系如果一成不變沒有多樣性，就無法滿足社會(huì)與個(gè)人的多樣化需求。三是開放性特點(diǎn)。課程體系是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，需要緊跟時(shí)代的發(fā)展，并不斷充實(shí)、更新升級(jí)。四是穩(wěn)定性。課程體系必須根據(jù)人才市場需求的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變，才能使培養(yǎng)的人才在競爭中具有優(yōu)勢，但是，通常一套完整的課程體系都是在長期的教育實(shí)踐中逐步建立和完善的，所以，一般都具有一定的傳承性和穩(wěn)定性?？梢愿鶕?jù)社會(huì)發(fā)展需求適當(dāng)調(diào)整課程體系以滿足市場多變的需要，但絕不能將其全盤否定，否則不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2. 課程體系在人才培養(yǎng)工作中的作用

課程體系在人才培養(yǎng)工作中的作用，有以下幾點(diǎn)。一是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它集中反映了人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，能夠把人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育實(shí)踐。二是傳遞、選擇文化。隨著教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中逐漸分離，課程體系便成為學(xué)校傳遞與選擇文化的重要媒介。它雖然只是選擇與傳遞文化眾多手段中的一種，但它卻是保證文化的系統(tǒng)性、完整性的最有效的方法。三是培育人才。課程體系通過將不同的課程進(jìn)行科學(xué)的排列組合，將社會(huì)對人才的要求具體體現(xiàn)在各種課程之中?？梢哉f，建立課程體系最主要的目的就是培養(yǎng)人才。

3. 課程體系構(gòu)建的原則

課程體系是各門學(xué)科及要素相互搭配和融合以達(dá)到整體最優(yōu)化的結(jié)果，而不是各類課程簡單相加的結(jié)果。因此，構(gòu)建課程體系的原則如下。一是將人文教育和科學(xué)教育相結(jié)合。國家之間的競爭是人才的競爭，而人才競爭的關(guān)鍵在于素質(zhì)。高素質(zhì)人才不僅要具有人文精神，還要具有科學(xué)創(chuàng)新精神，只有人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。二是將專業(yè)知識(shí)和管理能力培養(yǎng)相結(jié)合。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多數(shù)行業(yè)的工作都要求通過團(tuán)隊(duì)合作完成，單靠個(gè)人就可以成功的行業(yè)越來越少。要想做好一個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理者，僅僅靠純技術(shù)是不夠的，更重要的是要有管理意識(shí)，具備管理能力，重視專業(yè)知識(shí)與管理能力的結(jié)合，是培養(yǎng)人才過程中最重要的部分之一。三將理論和實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，遠(yuǎn)比知道事物自身的各種關(guān)系更有意義。課程體系除了要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要根據(jù)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求，培養(yǎng)大學(xué)生基本技能和社會(huì)實(shí)踐能力。四是將基礎(chǔ)和前沿相結(jié)合。課程體系只有擁有雄厚的基礎(chǔ)，才能不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，課程體系也具有時(shí)代性。隨著時(shí)代的不斷變化，一些新興的學(xué)科也不斷出現(xiàn)，課程體系要想更好地為教育服務(wù)，就必須緊跟時(shí)代的發(fā)展推陳出新、革故鼎新，反映科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。

三、人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系之間的關(guān)系

人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系都對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的影響，是人才培養(yǎng)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)。要想讓它們在人才培養(yǎng)工作中互相配合，發(fā)揮作用，就必須正確認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系。

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的前提和基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用，它決定了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)以及人才的能力、素質(zhì)高低，高校的一切工作都是圍繞它來開展的。每一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)都有為其量身定做的課程體系，能夠最大限度符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的重要指導(dǎo)思想，構(gòu)建課程體系必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提和基礎(chǔ)。自20世紀(jì)50年代以來，我國絕大多數(shù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)大體一樣，導(dǎo)致課程體系基本趨同，培養(yǎng)的人才缺乏多樣性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要各種不同類型的人才，這就要求高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也要具有不同的類型，課程體系也需要有所不同。

2. 課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段和保證

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程體系的構(gòu)建，課程體系又服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)：課程體系具體反映了人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量好壞和水平的高低。要想實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須構(gòu)建與其相匹配的課程體系，而脫離課程體系，所有的教育思想和宗旨都難以落實(shí)，教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)今時(shí)代，有些本科院校構(gòu)建的課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。比如，有些院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是卻按照培養(yǎng)研究型人才的要求構(gòu)建課程體系；有些院校提出要培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才，但課程體系依然單一，片面化。因此，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必然需要構(gòu)建相匹配的課程體系，否則人才培養(yǎng)目標(biāo)只是一句口號(hào)而已，很難得到實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中，培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相輔相成，不可分割。培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是一個(gè)目標(biāo)而已，它必須以課程體系為中介和手段，而課程體系的建構(gòu)又必須以培養(yǎng)目標(biāo)為前提。如果只是一味去確立培養(yǎng)目標(biāo)，而不重視課程體系的構(gòu)建，很容易使得培養(yǎng)目標(biāo)難以落實(shí)；如果只強(qiáng)調(diào)課程體系，而不注重培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系的指導(dǎo)作用，也容易使得構(gòu)建出來的課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不相符。所以，只有將二者進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，才可能使二者在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮出最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]江山野.簡明國際教育百科全書·課程[M].北京：教育科學(xué)出版社，1985.

[2]陳俠.課程論[M].北京：人民教育出版社，1989.

[3]楊有振，王書華，衛(wèi)博.高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)置改革研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)：高等教育版，2013（13）.

[4]傅維利，劉偉.培養(yǎng)目標(biāo)、教育要素與教育成本[J].高等教育研究，2007（10）.

[5]崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009（03）.

[6]胡建華.中國大學(xué)課程體系改革分析[J].南京師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（03）.

[7]彭樟林，姚衛(wèi)華.基于創(chuàng)業(yè)能力核心的課程體系的構(gòu)建[J].前沿，2013（15）.