鄭海巖

[摘 要]在大學(xué)英語六級(jí)考試中，閱讀理解占總分的40%，地位之重可見一斑。對(duì)一篇文章的正確理解不僅依賴于文中詞匯的具體含義，還應(yīng)關(guān)注文章所傳遞的人際意義，也就是作者的主觀態(tài)度和觀點(diǎn)，尤其是其中涉及的隱性評(píng)價(jià)。本文以系統(tǒng)功能語言學(xué)的評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，探討了隱性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語六級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用，通過與具體語篇講解相結(jié)合的研究發(fā)現(xiàn)，了解隱性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及其表現(xiàn)形式有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主題思想，解讀作者的態(tài)度和立場(chǎng)，提高對(duì)語篇的鑒賞力，進(jìn)而成為有獨(dú)立思想的學(xué)習(xí)者。

[關(guān)鍵詞]隱性評(píng)價(jià)；六級(jí)閱讀；教學(xué)；語篇

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）07 — 0144 — 02

1引言

大學(xué)英語六級(jí)考試是檢驗(yàn)當(dāng)代大學(xué)生英語水平能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是畢業(yè)生尋找工作的一塊敲門磚。從2013年開始，六級(jí)考試中閱讀分?jǐn)?shù)比重大幅上升，凸顯了提高學(xué)生英語閱讀能力的必要性。因此，提高學(xué)生的閱讀技巧，鍛煉學(xué)生的閱讀能力成為了當(dāng)代教學(xué)改革工作的必需。在教學(xué)過程中，閱讀被看作是讀者通過視覺符號(hào)接受文字信息的沖擊，運(yùn)用他們已掌握的詞匯，語法等，經(jīng)過大腦的解碼加工，進(jìn)而理解語篇意義的過程。（劉世鑄 2004）英語閱讀是提高英語能力的最快速有效的方法之一，然而現(xiàn)在許多高校的英語閱讀教學(xué)方法仍然比較傳統(tǒng)，許多教師在講解閱讀時(shí)，仍然只關(guān)注文章中詞匯的具體含義和文章的表層含義，而忽略語篇所蘊(yùn)含的人際意義，尤其是其中詞語和句子結(jié)構(gòu)和內(nèi)容所傳遞的隱性評(píng)價(jià)意義而對(duì)于學(xué)生而言，由于其未能獲得良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，察覺不到文章和句子所包含的隱性評(píng)價(jià)，他們對(duì)文章和句子的理解就比較片面，這就造成了他們?cè)陂喿x題型中的大幅度失分，所以在六級(jí)考試過程中就得不到較高的成績。針對(duì)這一現(xiàn)狀，許多學(xué)者都從不同角度對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究，研究發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)理論運(yùn)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式中的效果顯著。在這些研究成果中，學(xué)者們大多探究的是評(píng)價(jià)理論中的顯性評(píng)價(jià)，對(duì)于隱性評(píng)價(jià)的研究卻微乎其微，忽略了文章中隱性評(píng)價(jià)的作用。

以六級(jí)考試的具體閱讀篇章的為例，結(jié)合隱性評(píng)價(jià)理論，具體分析隱性評(píng)價(jià)理論對(duì)讀者理解文章具體含義以及作者主觀態(tài)度的作用，希望能借此提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，并能對(duì)外語教師的廣大群體有一定啟示作用，指導(dǎo)其日后的外語閱讀教學(xué)工作。

2語篇的顯性和隱性評(píng)價(jià)手段

評(píng)價(jià)這一術(shù)語于1997年首次被馬丁使用。評(píng)價(jià)理論以系統(tǒng)功能語言學(xué)的基本框架為依托，關(guān)注語篇中詞匯的人際意義，是一種闡釋性理論。評(píng)價(jià)理論具體分為態(tài)度、級(jí)差和介入三個(gè)子系統(tǒng)，聚焦于語篇中可以協(xié)商的各種態(tài)度的表達(dá)及其來源。該理論主要的關(guān)注點(diǎn)在于語篇中顯性詞匯的評(píng)價(jià)意義，而其中的隱性評(píng)價(jià)意義卻經(jīng)常被忽略，重點(diǎn)挖掘六級(jí)閱讀中的隱性評(píng)價(jià)意義，探討語篇的隱性評(píng)價(jià)意義對(duì)六級(jí)閱讀理解教學(xué)有重要作用。

2.1顯性評(píng)價(jià)手段

根據(jù)Shaw的定義，顯性評(píng)價(jià)是指通過表示極性的語言單位實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)意義的手段。（Shaw 2004） 通俗來講，就是語篇的顯性評(píng)價(jià)是通過其中具有顯性意義的詞匯實(shí)現(xiàn)的。在英語中，絕大多數(shù)形容詞和副詞都具有顯性評(píng)價(jià)作用，例如，beautiful， gorgeous， fantastic等形容詞，slowly， unfortunately， probably等副詞。這些詞語的評(píng)價(jià)意義從詞匯的表層意義中就可以顯而易見。除了形容詞和副詞之外，一少部分的動(dòng)詞也具有顯性評(píng)價(jià)意義，如admire， like， criticize等詞匯，但這種詞匯的數(shù)量僅僅占動(dòng)詞的一小部分。

2.2隱性評(píng)價(jià)手段

P.R.White認(rèn)為，隱性評(píng)價(jià)是就是間接表達(dá)正面和負(fù)面的價(jià)值，也就是“如果忽略即時(shí)語境，則組成表達(dá)式的所有成分都將失去態(tài)度意義”。（White 2006：39）

在語言層面，隱性評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)通常分為兩種情況。第一，概念意義引發(fā)隱性評(píng)價(jià)。在語篇中，作者經(jīng)常會(huì)選擇具有中性意義的詞匯描述事物，涉及詞匯地概念意義。但有的時(shí)候，對(duì)某一事物的本質(zhì)的描述的詞語從表面上看是對(duì)事物、行為的具體概括，但實(shí)際上會(huì)暗示作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，而解讀其中的隱性評(píng)價(jià)意義就需要調(diào)動(dòng)作者和讀者之間共享的價(jià)值觀。（張大群 2010：38）第二，“態(tài)度標(biāo)記”可以實(shí)現(xiàn)隱性評(píng)價(jià)。常見的態(tài)度標(biāo)記包括隱喻、對(duì)比強(qiáng)調(diào)和否定等。表達(dá)隱喻、對(duì)比和否定的詞語本身并不具有任何評(píng)價(jià)意義，但是在語篇中這些詞語的隱性評(píng)價(jià)意義會(huì)被激發(fā)出來。

在語篇層面，語篇中的一些銜接手段和特殊句式也會(huì)傳遞出隱性評(píng)價(jià)功能。作者無需調(diào)用任何具有評(píng)價(jià)潛勢(shì)的詞匯，只需要靈活運(yùn)用各種銜接手段和特殊句式，就可以傳遞肯定或否定含義，表達(dá)其真正意圖。

3隱性評(píng)價(jià)理論在六級(jí)閱讀中的應(yīng)用

Shaw認(rèn)為，隱性評(píng)價(jià)是通過語境和語篇外的額外信息來解讀那些沒有極性的詞匯的評(píng)價(jià)意義。（Shaw 2004） 隱性評(píng)價(jià)手段不易察覺，在閱讀語篇的過程中，需要時(shí)刻在頭腦中保持隱性評(píng)價(jià)的意識(shí)，這樣才能對(duì)語篇進(jìn)行更充分的理解。將隱性評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于六級(jí)閱讀教學(xué)是一個(gè)新視角，隱性評(píng)價(jià)理論對(duì)于解讀文章的主題思想，傳遞作者隱含的主觀態(tài)度，以及學(xué)生閱讀能力的提高都有至關(guān)重要的作用。以六級(jí)閱讀全真試題中的具體語篇為語料，便于具體分析六級(jí)閱讀中隱性評(píng)價(jià)的表達(dá)及作用。由于文章篇幅所限，只選用具體具有評(píng)價(jià)意義的段落進(jìn)行分析。

3.1解讀主題思想

具有評(píng)價(jià)意義的語言成分可以表達(dá)文章的主題思想，這些成分包括具有評(píng)價(jià)意義的詞匯、短語。段落和句子等。（胡壯麟 2009） 在六級(jí)閱讀中，在回答問題前，需要整體把握語篇或者段落所要傳遞的主題思想。掌握了整篇文章的大意和感情基調(diào)是回答具體問題的關(guān)鍵。要想理解所讀文章，最主要的任務(wù)就是了解它的主題。而文章是由具體段落組成的，對(duì)具體段落的大意的把握，能夠有助于把握全文的重心。

2013年六月進(jìn)行的六級(jí)考試中，在第三篇閱讀有這樣一道題，題目說： We learn from the first paragraph that____. 要回答這個(gè)問題，就要知道文章中的第一段所傳遞的中心思想。文章第一段如下：”Usually when we walk through the forest we hear a soft sound from all the moist leaves and organic debris on the forest floor，” says ecologist Daniel Nepstad. “Now we increasingly get rustle and crunch. Thats the sound of a dying forest. 在這個(gè)段落中，并沒有任何說明樹木不健康的顯性評(píng)價(jià)詞匯出現(xiàn)，作者只是在傳遞樹木發(fā)生變化的事實(shí)，其中的”soft”，：moist”，”rustle”這幾個(gè)詞具有中性概念意義，但通過樹葉從原來的“潮濕”，“輕柔”到現(xiàn)在的“沙沙作響”的對(duì)比強(qiáng)調(diào)可以激發(fā)讀者對(duì)樹葉不健康狀況的負(fù)面評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)有賴于讀者對(duì)與作者共享的價(jià)值觀的解讀。所以面對(duì)這道題的答案時(shí)，如果知道隱性評(píng)價(jià)的手段，就可以輕而易取地選出the sound of a forest signifies its health condition”這一選項(xiàng)。

由此可見，段落的主題思想和隱性評(píng)價(jià)有著非常緊密的聯(lián)系。在教師教學(xué)過程中，教師應(yīng)使同學(xué)明確隱性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，讓學(xué)生將各種隱性評(píng)價(jià)手段了然于心，并在閱讀過程中主動(dòng)調(diào)用各種手段對(duì)篇章進(jìn)行理解。隱性評(píng)價(jià)手段對(duì)提煉語篇主題思想，理解文章的深層含義具有非常重要的作用。

3.2 推斷作者態(tài)度

在六級(jí)考試試題中，推斷題的比重較大，其中有一大部分涉及對(duì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的推測(cè)。常見問題如：What does the author think of…？ What is the authors attitude towards…？ 在閱讀文章時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)情況下作者的觀點(diǎn)并不會(huì)明確表達(dá)，作者往往通過對(duì)隱性評(píng)價(jià)手段的使用，間接傳遞自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。

2013年十二月進(jìn)行的六級(jí)考試中，在最后篇閱讀有這樣一道題，題目說：What is the authors attitude toward space programs？ 回顧原文，可以定位到這樣幾句話：

（1） In 1961， when President Kennedy declared that

America would send a man to the moon by the decades end， those words， too， had a dreamlike quality.（1961年，當(dāng)肯尼迪總統(tǒng)宣布美國將在60年代末以前把人送達(dá)月球時(shí)，那些話語像是在做美夢(mèng)一般。）

（2） They will serve as modern Magellans， mapping out the solar system for whatever explorers follow， whether man or machine.（他們就像現(xiàn)代的麥哲倫一樣，對(duì)整個(gè)太陽系進(jìn)行測(cè)繪，以供任何類型的探索者們參考使用。）

（3） But human ingenuity struggles on.（但是，人類的創(chuàng)造已然在艱難中前行。）

在第一句話中，沒有出現(xiàn)任何表達(dá)作者態(tài)度的顯性詞匯，但“美夢(mèng)”這一隱喻促成了作者的間接態(tài)度表達(dá)，使讀者推斷出作者把登月這件事看做一項(xiàng)壯舉，實(shí)現(xiàn)它人們便實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。

同樣的，在第二個(gè)例子中，作者把航天學(xué)家比作偉大的探險(xiǎn)家麥哲倫，通過這個(gè)隱喻，讀者能夠清晰地解讀出作者對(duì)航天學(xué)家所持的積極態(tài)度。

第三句話用在篇章中第三段的開頭。作者首先敘述了登天的種種困難，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，表達(dá)了人類不懼困難的精神。這里句首的but除了具有銜接功能外，還通過反預(yù)期傳遞了作者對(duì)登月的支持態(tài)度，因此應(yīng)該視為一種隱性評(píng)價(jià)手段。

顯而易見，以上三例都未涉及任何顯性詞匯，前兩個(gè)例子通過態(tài)度標(biāo)記---隱喻表達(dá)了作者的肯定態(tài)度，第三個(gè)例子通過語篇銜接手段but的傳遞出作者的積極評(píng)價(jià)。在回答問題時(shí)，我們就可以輕而易取地選出”supportive（支持）”這一答案。

所以，如果在六級(jí)閱讀教學(xué)中，教師如果能夠在課堂上不斷滲透隱性評(píng)價(jià)的使用手段，那學(xué)生在回答這類推斷問題時(shí)，就會(huì)容易很多。

3.3 提高鑒賞能力

將隱性評(píng)價(jià)用于閱讀分析為現(xiàn)代教學(xué)模式提供了一個(gè)嶄新的視角，它摒棄了以往分析單一詞匯和篇章表層的教學(xué)模式，有助于學(xué)生從新的角度了解隱含在語篇中評(píng)價(jià)意義和主題思想。將隱性評(píng)價(jià)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，篇章是作者通過話語表達(dá)意圖的場(chǎng)所。（廖傳風(fēng) 2008）

評(píng)價(jià)性閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，與以往教學(xué)模式相比，評(píng)價(jià)性閱讀教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生不再被動(dòng)的接受篇章傳遞的表層意義，而是能通過其中的隱性評(píng)價(jià)意義判斷作者真正的寫作意圖和態(tài)度。

當(dāng)代教學(xué)理念的中心就是學(xué)生，將隱性評(píng)價(jià)用于教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生在沒有老師的幫助下就能自己對(duì)語篇進(jìn)行深入理解，這會(huì)潛移默化地提高他們的批判閱讀能力和閱讀鑒賞能力。

總之，在六級(jí)閱讀教學(xué)過程中，引入隱性評(píng)價(jià)教學(xué)能夠帶動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并能提高他們的文學(xué)鑒賞能力，這對(duì)他們應(yīng)對(duì)六級(jí)考試是非常必要的。

4 結(jié)語

評(píng)價(jià)理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)中人際意義的新突破。各種隱性評(píng)價(jià)手段對(duì)于分析六級(jí)閱讀具有重要意義，分析結(jié)果表明，在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中充分調(diào)用各種隱性評(píng)價(jià)資源，這可以使學(xué)生更深刻地理解文章大意和主題，更準(zhǔn)確地把握篇章作者的立場(chǎng)和態(tài)度，有助于提高他們對(duì)閱讀語篇的整體鑒賞能力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕劉世鑄， 韓金龍. 新聞話語的評(píng)價(jià)系統(tǒng)〔J〕.外語電化教學(xué)， 2004，（4）.

〔2〕Shaw， P. How so we recognize implicit evaluation in

academic book reviews？〔A〕 In： Gabriellla Del Lungo Camiciotti and Elena Tognini Bonelli （eds）. Academic Discourse： Linguistic Insights into Evaluation〔C〕. Bern： Peter Lang， 2004.

〔3〕White， P. R. Evaluative Semantics and Ideological

Positioning in Journalistic Discourse： A New Frame Work for Analysis〔A〕.In I. Lassen， J. Strunck & T. Vestergaard（ eds.）. Mediating Ideology in Text and Image： Ten Critical Studies〔C〕. Amsterdam： John Benjamins， 2006.

〔4〕張大群.學(xué)術(shù)論文中的隱性評(píng)價(jià)及其識(shí)別〔J〕.外語教學(xué)理論與實(shí)踐， 2010，（3）：38.

〔5〕廖傳風(fēng). 評(píng)價(jià)理論與外語閱讀教學(xué)〔J〕.外語教學(xué)， 2008，（04） ： 47-50 .

〔6〕胡壯麟.v語篇的評(píng)價(jià)研究〔J〕.外語教學(xué)， 2009 （1）：1-6.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕