夏伍華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”還明確要求：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！钡?dāng)今作文教學(xué)依然存在教師難教、學(xué)生難學(xué)的“兩難”問(wèn)題。分析原因，一是作文教學(xué)缺少具有操作性的教學(xué)體系；二是學(xué)生缺乏習(xí)作的材料，一寫(xiě)作就感到“無(wú)事可寫(xiě)”“無(wú)話(huà)可說(shuō)”；三是教師缺少幫助學(xué)生使閱讀和寫(xiě)作有機(jī)溝通的載體與支架。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還說(shuō)：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)，積極利用。學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源?！辫b于對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，我們以為，學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土資源，即我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文化等，這些最貼近兒童生活的題材，能較好地解決作文教學(xué)中寫(xiě)什么的問(wèn)題。還能以這些材料為載體，搭建起范文閱讀與兒童習(xí)作間的支架，有效地解決怎樣寫(xiě)的問(wèn)題，這能為培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，讓學(xué)生在作文中說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)打下基礎(chǔ)，為扎實(shí)提高寫(xiě)作質(zhì)量創(chuàng)造可能。

一、鄉(xiāng)土范文引路法

鄉(xiāng)土范文引路法就是充分發(fā)揮鄉(xiāng)土文學(xué)的作用，以鄉(xiāng)土范文引路，通過(guò)模仿和遷移，體察、領(lǐng)悟“例子”的個(gè)性特征，吸納“例子”的點(diǎn)睛之筆，以“例子”為橋梁實(shí)行遷移和變通，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作教學(xué)效率。因?yàn)椋l(xiāng)土文學(xué)的作家更接近讀者，鄉(xiāng)土文學(xué)景物的地域性、風(fēng)俗的獨(dú)特性、人物的鄉(xiāng)土性等特點(diǎn)，更易縮短與讀者的距離，產(chǎn)生親和力，激發(fā)鄉(xiāng)土情感。

一般的模式是：吟誦鄉(xiāng)土范文——發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律——遷移寫(xiě)作方法——抒寫(xiě)愛(ài)鄉(xiāng)情懷。

如童謠“一根繩，兩人搖/三個(gè)寶寶排隊(duì)跳/搖得低，像水池/搖得高，像座橋/搖搖搖，像波濤/跳跳跳，魚(yú)蹦高/你跳我跳大家跳/好像魚(yú)兒水中鬧。”是浙江省作家協(xié)會(huì)會(huì)員、鄉(xiāng)土作家鄭志剛的《跳繩歌》，被評(píng)為“全國(guó)80首優(yōu)秀童謠”之一。一教師獨(dú)辟蹊徑，開(kāi)展《快樂(lè)的游戲——?jiǎng)?chuàng)編童謠》創(chuàng)作指導(dǎo)，讓學(xué)生吟誦童謠，發(fā)現(xiàn)童謠的特點(diǎn)，運(yùn)用童謠的創(chuàng)作方法來(lái)創(chuàng)編童謠。如趙艷小朋友的《跳皮筋》：“藍(lán)天高，白云飄/小朋友把皮筋跳/蹦蹦蹦，跳跳跳/你跳我跳大家跳/一群‘袋鼠蹦兒高，人人跳得樂(lè)陶陶?！痹S佳穎小朋友的《踢毽子》：“踢踢踢，踢毽子/踢得高，像只鳥(niǎo)/踢得低，像只雞/你踢我踢大家踢/大家玩得笑嘻嘻?！边@樣富有鄉(xiāng)土韻味的讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生自主參與，很容易提高寫(xiě)作能力。

二、鄉(xiāng)土活動(dòng)體驗(yàn)法

鄉(xiāng)土活動(dòng)體驗(yàn)法就是在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、活潑、獨(dú)特的鄉(xiāng)土體驗(yàn)活動(dòng)作為寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土活動(dòng)中參與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生充分的思考，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中完成從體驗(yàn)思考到文字的轉(zhuǎn)化，以提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力及寫(xiě)作水平。

基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣——緊扣目標(biāo)、滲透方法——活動(dòng)體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)——分享收獲、交流提升——構(gòu)思謀篇、創(chuàng)作表達(dá)。

例如，在教學(xué)《梁湖水磨年糕》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看非遺物品、參與情境演示等體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)搡年糕的樂(lè)趣。周雨淅同學(xué)在她的習(xí)作中是這樣描繪搡年糕的過(guò)程的：“糕花還要經(jīng)過(guò)一次嚴(yán)厲的考驗(yàn)——搡打?？?，那笨重的木碓正摩拳擦掌準(zhǔn)備一展神威呢！石臼也端坐在那兒，正準(zhǔn)備上‘戰(zhàn)場(chǎng)！身強(qiáng)力壯的男人們也是躍躍欲試?！賳眩　賳?！雖然這項(xiàng)活兒很費(fèi)力氣，他們卻面帶微笑，頭上的汗水好像也被歡樂(lè)的情緒感染了?！痹诔浞煮w驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣，有助于提高表達(dá)能力。

三、拍客配音法

拍客，就是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，利用各類(lèi)相機(jī)、手機(jī)或攝像機(jī)等數(shù)碼設(shè)備把拍攝的圖像或視頻通過(guò)計(jì)算機(jī)編輯處理后，上傳到網(wǎng)絡(luò)上并分享、傳播影像的人群。他們的博客、微信朋友圈中有各式圖文并茂的文章，記錄了生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓人印象深刻。學(xué)生不能從生活的經(jīng)驗(yàn)角度寫(xiě)文，究其根本，是他們腦中沒(méi)有“像”，生活中的一切對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是過(guò)了眼還沒(méi)有進(jìn)入心。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生完成“取像——成像”的過(guò)程？拍客，給我們提供了一條嶄新的指導(dǎo)之路。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，可從單張、多張照片及視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土寫(xiě)作。

基本操作方法是：?jiǎn)螐堈掌龑W(xué)生觀察生活，多張照片讓學(xué)生想象串聯(lián)，視頻讓習(xí)作內(nèi)容“身臨其境”。

例如，去年學(xué)校舉辦“百名小導(dǎo)游”選拔，我班的小敏拍攝了東山風(fēng)景區(qū)。我把她的視頻給同學(xué)們看了一下，隨著她的一路介紹，我們看到了東山風(fēng)景、謝安墓。自然的美與人文的積淀讓同學(xué)們鼓起了掌?！斑@就是典型的移步換景寫(xiě)法，哪些地方讓你們印象深刻呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“‘東山再起幾個(gè)石刻大字，蒼松翠柏掩映下的謝安墓都很令人難忘?！贝藭r(shí)，他們才感覺(jué)到視頻的情景與文字的表達(dá)是如此相映成輝。隨手拍，留下的是生活的點(diǎn)滴；留心看，動(dòng)人的瞬間就在身邊。文字為畫(huà)面作注，畫(huà)面為文字添彩，把拍客這一形式引入鄉(xiāng)土寫(xiě)作課堂，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有畫(huà)面、有故事的作文原來(lái)是如此簡(jiǎn)單。

四、情境再現(xiàn)，凸顯細(xì)節(jié)法

鄉(xiāng)土習(xí)作課上，教師要設(shè)法模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、聯(lián)想，讓他們捕捉到生動(dòng)形象的場(chǎng)景，頭腦中再現(xiàn)出一個(gè)個(gè)動(dòng)人難忘的細(xì)節(jié)，然后進(jìn)行作文創(chuàng)作。這種訓(xùn)練法，能為學(xué)生搭建起生活與作文的橋梁，提供寫(xiě)作的材料，彰顯作文內(nèi)容的細(xì)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的趣味和動(dòng)力，使學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)。

在“情境再現(xiàn)、細(xì)節(jié)凸顯”訓(xùn)練中，可以從幾個(gè)方面入手：情境再現(xiàn)，細(xì)致刻畫(huà)人物；情境再現(xiàn)，精細(xì)描摹景物；情境再現(xiàn)，描寫(xiě)真實(shí)場(chǎng)面。

這種教學(xué)法基本過(guò)程是：觀察畫(huà)面——感受細(xì)節(jié)——描摹特點(diǎn)。

比如，在“虞城技人”寫(xiě)作課上，我播放了上虞民間的各類(lèi)藝人照片，學(xué)生們仔細(xì)觀察，寫(xiě)出了鮮活的技人形象。如描寫(xiě)爆米花師傅：“他左手牽著風(fēng)箱，右手搖著鐵桶，牽得慢，搖得快，如伴著旋律，和著節(jié)拍。忽然，他停下雙手，一邊站起來(lái)，一邊移開(kāi)鐵桶，對(duì)準(zhǔn)一個(gè)黑黑的袋子，同時(shí)右手將一根鐵桿插入桶口，用力向下一壓?！币粻?、一搖、一站、一插、一壓，這些耐人品味的細(xì)節(jié)動(dòng)作，描摹出一個(gè)充滿(mǎn)生氣的爆米花師傅形象。

五、自由創(chuàng)作法

自由創(chuàng)作，顧名思義，就是著眼于家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木，進(jìn)行自由創(chuàng)作，不拘泥于形式，可以是詩(shī)歌，可以是散文，可以是記敘文……對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來(lái)講，缺少的并不是寫(xiě)作的素材，而是不知道如何將這些素材創(chuàng)作成優(yōu)美的文字。

這種方法的基本過(guò)程是：探尋農(nóng)家之美，書(shū)寫(xiě)田園之樂(lè)；品嘗農(nóng)家美味，推薦家鄉(xiāng)美景；聽(tīng)故事，寫(xiě)故事，傳說(shuō)因我更精彩。

如皂李湖流傳著許多民間故事，讓孩子們?cè)诼?tīng)故事的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編自己的民間故事。這樣一來(lái)，孩子們的寫(xiě)作興趣會(huì)空前高漲。一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)情趣、富有時(shí)代特色的新民間故事應(yīng)運(yùn)而生。如《皂李湖的傳說(shuō)》中，孩子們插入了一個(gè)夢(mèng)，讓曹、黎兩戶(hù)當(dāng)家的明白了前因后果，找出了原因，完成了圍湖挖田的心愿，造福一方百姓。又如《破龍頭與鳳定山》的傳說(shuō)，有孩子更是別出心裁，把穿越引入其中，成了劉伯溫國(guó)師破龍頭的見(jiàn)證者……

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴