龔勤平+朱寧

摘 要：反思是一種在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上側(cè)重于理性的學(xué)習(xí)，這要求教師積極改變教學(xué)策略，做反思的引導(dǎo)者。讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思方法，在實(shí)踐中不斷反思，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)反思能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要內(nèi)在素質(zhì)來(lái)抓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；反思意識(shí)；反思方法；教學(xué)實(shí)踐

從小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生的思維正處在由具體到邏輯、由形象到抽象的重要階段，他們的思維和辨別能力正逐步增強(qiáng)，已經(jīng)初步形成反思能力，因此，培養(yǎng)他們反思的能力就顯得很重要了。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)將如何進(jìn)行反思教學(xué)結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)中的案例，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、以生為本，激發(fā)反思意識(shí)

反思大多來(lái)自學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒，所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的思維與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，促使學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式再思考、再審視。

如，在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”的時(shí)候，可以預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇身邊的一個(gè)物體作為工具，去測(cè)量課桌面積有多大，由于學(xué)生采用的測(cè)量工具不一，所以測(cè)量出來(lái)的課桌面積必然有多種表現(xiàn)形式，這時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“我們每個(gè)人都認(rèn)為自己的答案是正確的，但是面對(duì)同樣規(guī)格的課桌，為什么會(huì)有這么多不同的答案呢？假若每個(gè)人都用不同的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，那么日常生活中是不是出現(xiàn)非常混亂的局面呢？”一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的反思，讓學(xué)生有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：同一個(gè)面積，借助不同的測(cè)量工具，就會(huì)得到不同的測(cè)量結(jié)果。雖然這些結(jié)果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會(huì)帶來(lái)很多不方便，因此必須要有一個(gè)統(tǒng)一的面積單位。這樣，學(xué)習(xí)面積和面積單位也就水到渠成了。

二、提供空間，促進(jìn)學(xué)生在探索中反思

注重讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中反思，使探究活動(dòng)更有效。學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)一反思一感悟”的過(guò)程。同時(shí)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在與他人的比較中學(xué)會(huì)批判性地反思，吸取別人好的方法，為己所用。

如《圓的周長(zhǎng)》一課的探究性學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量圓周長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)行這樣的反思：

（1）對(duì)之前測(cè)量方法的反思：如何測(cè)出圓的周長(zhǎng)？能不能直接用直尺量？

（2）對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的反思：周長(zhǎng)與直徑有什么樣的變化？這種變化有沒(méi)有規(guī)律？

（3）與人合作交流中的自我反思：別人的做法與我有什么不同？哪一種更好？

這種反思的直接作用，集中表現(xiàn)為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更有效。

三、在教學(xué)中，將反思落到實(shí)處

1.在易錯(cuò)處反思

在易錯(cuò)處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“是什么原因?qū)е铝隋e(cuò)誤”等問(wèn)題進(jìn)行更深入的反思，找到錯(cuò)誤的原因，探究出正確的解題方案，提高解決問(wèn)題的能力。

例如，學(xué)校要在一條長(zhǎng)51米的路上擺花，每隔3米放一盆花，要放多少盆花？許多學(xué)生列式為：51÷3=17（盆）。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題結(jié)果的合理性進(jìn)行反思，并組織學(xué)生討論：“每隔3米放一盆花”會(huì)有哪些可能的情況？從而培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用解題方法的能力。

2.在關(guān)鍵處反思

任何事物的發(fā)展都需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣也不例外。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生都是在經(jīng)歷一個(gè)緩慢的學(xué)習(xí)過(guò)程之后，才能最終形成科學(xué)而正確的學(xué)習(xí)結(jié)論、習(xí)得新知識(shí)、建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。而這其中離不開(kāi)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的分析、反思和整理。因此，從這層意義展開(kāi)來(lái)講，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處進(jìn)行充分的反思活動(dòng)，這樣學(xué)生才能借助原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將原來(lái)自身零散、點(diǎn)滴的感性認(rèn)識(shí)逐漸發(fā)展成為理性而全面的認(rèn)識(shí)與思考，進(jìn)而獲得科學(xué)的知識(shí)結(jié)論，從根本上保證教學(xué)效率的提升。

3.在對(duì)比中反思

不同的學(xué)生有不同的思維方式和方法，由于這種個(gè)體差異性的存在，不同的學(xué)生對(duì)于相同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往有著不同的解題策略?！皸l條大路通羅馬”，因此，對(duì)于不同學(xué)生的不同想法，教師不要馬上進(jìn)行否定和批判，可以將學(xué)生提出來(lái)的各種方法策略列舉在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行比較和反思，說(shuō)出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，或者是各種方法之間的差異和聯(lián)系等。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣是一件十分重要的事情。由于這是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而又繁瑣的工作，因此，需要教師更多地關(guān)注日常生活，靈活運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)和日常生活的聯(lián)系，不斷反思自己的教學(xué)行為，使其能將反思貫穿到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，提高課堂教學(xué)效率，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

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編輯 王團(tuán)蘭