白宇

摘要：雖然在當下高中英語課堂教學過程中，小組合作學習的關(guān)注程度在呈降溫趨勢，但其運用頻度絲毫不減，甚至已經(jīng)成為教師習以為常、運用自如的一種教學手段。然而，小組合作學習有適用條件，也需要根據(jù)學生學習水平的不同制定相應的小組合作學習計劃，尤其在學困生中開展小組合作學習時，教師對小組合作學習的控制能力更需根據(jù)學生的學習水平做適當調(diào)整。本文就小組合作學習的問題設(shè)置、分組及教師控制課堂的能力等幾個重要問題作簡要的分析。

關(guān)鍵詞：學困生；合作學習；有效

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-0475（2016）07-0092-02

小組合作學習已不再是一種剛剛興起的新型教學模式，這種合作學習的形式已經(jīng)被大多數(shù)的教師和學生所接受，并應用于課堂教學當中。這種學習方式的出發(fā)點是組織學生以小組為學習單位，通過討論交流，完成學習任務，提升課堂學習效率。其應用的有效性，只能依據(jù)學生的接受程度及教師的控制程度而定。而將這種小組合作學習的教學模式應用在學困生的英語課堂中，學生更愿意接受，但更需要教師有較強的掌控課堂的能力，發(fā)揮分組合作學習的長處，增強課堂教學的效果，提高學困生的學習效率。

一、采用適用于學困生的小組合作學習方式

（一）小組合作學習的問題設(shè)置

在學困生小組合作學習中，問題設(shè)置是能否完成學習任務的關(guān)鍵。就學困生而言，其普遍的特點就是思想活躍，但注意力很難集中在課堂教學中，所以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學對于他們來講就是讀天書，根本激發(fā)不出他們的學習興趣，更使他們覺得煩躁，課堂教學索然無味。而就學困生的學習水平和知識基礎(chǔ)來講，讓他們獨立完成課堂教學中的問題似乎也存在一些難度。小組合作學習，能夠使所有的學生以小組的形式參與到課堂教學中來，在小組成員間的學習討論、互相幫助中完成教師給予的學習任務。

首先，問題設(shè)置的難度不能太大。對于學困生而言，太有難度的問題會使他們徹底放棄，即使是大家互相幫助合作學習也完不成的問題是達不到學習效果的。也不能太簡單，雖然學困生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，但過于簡單的問題會使他們無心參與小組討論和學習。問題的設(shè)置一定是要讓學生有一定的思考和認識后，通過學生之間的互助、合作學習可以基本完成，再通過教師的講解可以解決的問題。其次，小組合作學習設(shè)置的問題要能夠激發(fā)學生探究的欲望。問題探究的結(jié)果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結(jié)果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學生通過小組合作學習后均能產(chǎn)生思考結(jié)果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學生思維，即培養(yǎng)學生開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當作發(fā)表意見的一分子，向全班發(fā)表意見，當然教師的思考應該更深入，更有新意，更有創(chuàng)造性，更有引導性。最后，小組合作學習的問題，在一般情況下不應該是學生第一次接觸的問題，這也符合支架式學習的原則。學生對要合作學習的問題不是完全一片空白，這才有了合作學習的起點。

學困生小組合作學習所設(shè)置的問題不能是毫無依據(jù)地信手拈來。在小組合作學習開始之前，教師根據(jù)學生的具體學習水平，設(shè)置好問題，以便為小組的討論做好準備。隨之而來的小組合作學習更多的是學生實戰(zhàn)演練。這個過程是由傳統(tǒng)的教師灌輸講授，到學生自主完成問題之間的過渡。因為學困生單獨完成難度大，幾個人互助有利于開放思維。同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)，小組合作學習可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解學生很難學會獨立處理問題，因為他們沒有充分思考的過程，每次都是教師告訴結(jié)果，長此以往，會產(chǎn)生學生的依賴心理，也就不愿去獨立思考問題了。一個屢見不鮮的現(xiàn)象是，每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，然而學生仍然不會做，教師空歡喜一場。因為平時被教師帶著做題，已成了習慣，考試時，教師沒在身旁，要自己獨立作答，那就不會了。面面俱到的關(guān)心會養(yǎng)成學生的依賴思想，教師一講就會，學生一做就不會。

（二）分組設(shè)置

對學困生的合理分組決定小組合作學習的效果乃至成敗。學困生的小組分組要考慮到人文性，科學性。

首先，分組人數(shù)要適中，成員以四到六個成績相當?shù)膶W生為最佳。人太多不能深入交流，尤其對于學困生而言，小組人數(shù)過多會有許多學生將注意力分散到其它地方；人太少不能達到多方合作以解決問題的目的。同時，還要注意男女生比例大體均衡。其次，分組學生之間的學習成績要均衡。在小組合作學習過程中，成績相差太大，就不能實現(xiàn)學生之間的平等交流。成績好的學生聽不進成績差的學生的意見，或不屑于聽，另一方面，成績差的學生不敢發(fā)表意見，從而導致交流不通暢，與獨立思考沒什么差別。成績好的學生講得轟轟烈烈，而成績差的學生只能“洗耳恭聽”，課堂氛圍很熱烈，而實際沒有實現(xiàn)小組合作學習的長處。這樣就打消了學生參與學習的主動性、積極性，學困生的學習興趣沒有被激發(fā)?？梢哉f，合理的分組，是學困生分組合作學習的基礎(chǔ)和前提。最后，座位相差也不能太遠，避免距離造成相互交流的障礙。同時座位擺放也要整齊有序，否則，擺放得太亂，容易造成聯(lián)誼會的感覺。

二、教師需具備較強的課堂控制能力

對于學困生而言，注意力比較容易分散，教師的課堂掌控能力就尤為重要。教師要在適當?shù)臅r候?qū)W生的小組合作學習給予一定的提示，以防學生的合作學習“跑偏”。小組合作學習，是發(fā)揮學生自主學習的過程，但這種過程，更需要教師的組織、調(diào)控?？梢哉f，在學困生小組合作學習的過程中，教師對學生的討論和交流的控制如何，就決定了小組合作學習的效果如何。

首先，教師在學生討論時要善于觀察，敏銳地獲悉學生討論的進程，知曉課堂中每一個學生是否在談論和問題有關(guān)的內(nèi)容，是否在做和課堂有關(guān)的事情，以確保每個小組成員都在積極參與小組合作學習。筆者在一次聽小組合作學習課時，教師讓學生以小組為單位進行討論，反映也非常積極，討論非常熱烈。但經(jīng)過細聽之后才發(fā)現(xiàn)，他們正在討論的內(nèi)容與老師所要求討論的問題并不相關(guān)。這樣表面繁華的小組合作學習，告誡教師，雖然是以學生為主的小組合作學習，但仍然需要教師的督促，引導學生控制討論的節(jié)奏，以便讓學生盡快融入課堂問題進行討論。學生對教師深入細致的指導會非常感激，會產(chǎn)生一種被關(guān)注后的表現(xiàn)欲。當然，與之相對應的是教師不能太多地干涉討論內(nèi)容，一定不能直接公布答案或表明自己的觀點，而是要對小組學習循循善誘，同時要兼顧到每一組的學生。在結(jié)束小組討論后，教師要公布小組討論的結(jié)果。總結(jié)時是全班總結(jié)，沒必要點哪一組，教師贊同不贊同要表明態(tài)度，也可讓大家一起評價。學生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認同，錯誤的希望明白原因，以便改正。

其次，教師要在討論時間上進行掌控。如果任由小組討論交流，不控制時間，則耽誤教學的進度，也會減少學生在課堂上的有意注意時間，分散注意力，必然會影響討論的深入。討論的時間過短，則不能使學生充分思考和交流。

再次，各組在課堂上所討論的問題要統(tǒng)一。在實際的課堂操作中，有的教師為節(jié)約課堂討論的時間，讓不同的小組討論不同的問題。在討論結(jié)束之后，要求每個小組派一名代表解答問題。這樣看似節(jié)省了課堂教學時間，但每個小組沒有對其他問題進行思考，聽了其他小組的解答，與教師直接公布答案沒有太大的實質(zhì)性區(qū)別。小組學習的優(yōu)越之處沒有充分發(fā)揮出來。筆者認為，小組應該討論一個問題，這樣確保學生的學習進度一致，使全體同學對一個問題都能有深入細致的理解。

最后，要努力使學困生擺脫自卑心理，鼓勵其展示自我，主動與小組其他同學交流。因為成績的原因，大多數(shù)學困生都有種自卑心理，因此在學習上不愿意與其他同學進行交流。教師在課堂上，要善于用欣賞的眼光看待他們的細微進步，讓他們體驗到學習的快樂，增強他們學習的信心，鼓勵他們與其他同學進行交流、主動發(fā)言。幫助他們克服在學習上“破罐子破摔”的心理，激發(fā)他們的學習積極性。只有激發(fā)他們參與小組學習的興趣，才能發(fā)揮小組合作學習的作用。同時，通過不斷的小組學習，也能鼓勵他們的平等意識以及他們的承受能力，以獲得更多的信心，去主動學習。

三、以閱讀文本解讀為例，談談小組合作學習的具體操作

閱讀文本的解析，需要學生通過自己的認識與判斷，概括與總結(jié)完成文本后的問題。做完題后，學生都會對部分題的題解有所疑惑，這時小組合作學習的討論是幫助學生答疑解惑最好的方式，尤其對于學困生而言。

閱讀文本解析，所需要的準備任務是布置學生預習生詞，為文本的理解掃除障礙。因此，教師要在課前就要求學生通過小組共同查閱討論，解決生詞。

在討論的過程中，他們會對自己的想法有所保留，因為他們沒有自信，并不確定自己的想法是否正確，而此時，采取小組合作的形式，在小組內(nèi)部4-6人討論，可以各抒己見，并不會讓學生感覺到在全班同學面前回答問題的緊張感，從而激發(fā)學生展示自己想法的欲望，而同在一個小組的學習能力相對較強的學生會把握信學生討論的立向，最后解決大家的疑難問題。教師在學生分組討論過程中，要通過巡視學生來點撥、疑難問題解答和記錄，發(fā)揮小組合作學習的組織者、調(diào)控者的作用。最后，根據(jù)全班同學的共性問題進行答疑或分析，并對文章的重點部分進行解析。

同時，也要給予小組展示成果的機會。如小組與小組之間的意見沒有達到統(tǒng)一，則需要小組派出一名代表，講述自己小組的理由，這樣，使學生的思考更加深入。

這樣既實現(xiàn)了英語課堂文本解析的學習目標，又培養(yǎng)了學生的學習能力，還能通過這種討論和交流使同學之間更加和諧，增進了同學間的友誼，同時又鍛煉了學生的口語交際。

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[責任編輯：秦 超]