華芳

一、 以開放式的教學(xué)理念增進(jìn)互動

1. 對學(xué)生開放?，F(xiàn)行的語文課堂教學(xué)，教師因材施教，學(xué)生主動參與，以學(xué)習(xí)興趣為內(nèi)在需求、以教師答疑解惑為目的的交互式教學(xué)，其實(shí)就是開放式的。

2. 對同事開放。其實(shí)，課堂教學(xué)對同事開放是平常事，學(xué)校組織的隨堂聽課，就是對同事的開放。一來大家是同事同行，業(yè)務(wù)熟悉，教材教法基本一致，互相可以兼收并蓄，取長補(bǔ)短；二來可以在聽后的研討交流中各抒己見，進(jìn)一步提高各自的教學(xué)能力和水平，從而形成學(xué)校良性互動的教風(fēng)，提高學(xué)校的整體教學(xué)水準(zhǔn)。

3. 對家長開放。家長開放日的課堂教學(xué)，對教師來說最具挑戰(zhàn)性，這也是學(xué)校自加壓力，教師主動作為，適應(yīng)現(xiàn)行知識傳播與獲取的有益嘗試。因?yàn)榧议L來自不同的群體，家庭背景、知識結(jié)構(gòu)均不同，自然聽課后的感覺也不一樣，這就要求教師必須把課備好，提高自己的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。合理設(shè)計(jì)家長聽課意見反饋表，認(rèn)真梳理家長聽課后的反映，對優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教師教學(xué)能力具有正相關(guān)性。

二、 以融洽的課堂氛圍提升學(xué)力

1. 營造融洽的氛圍，喚起學(xué)習(xí)語文的興趣。語文由于其人文特色強(qiáng)于其他學(xué)科，課堂教學(xué)可靈活多樣，形成更具親和力和情趣化的氛圍。課堂上，教師親切的言談、優(yōu)雅的舉止、動聽的朗讀，讓學(xué)生們領(lǐng)悟語文手可碰之，鼻可嗅之，耳可聽之，嘴可呼之的美學(xué)效果，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（1） 新穎的導(dǎo)入讓課堂增輝，為營造課堂氣氛添彩。例如，教學(xué)《趕?！愤@一課，課上首先讓同學(xué)們看海邊游人嬉戲的錄像片，接著播放《趕海》這首歌，熱鬧的場面，歡快的旋律，一下就把學(xué)生的注意力吸引住了。（2） 通過情境表演，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效果。又如，準(zhǔn)備《莫高窟》一課時，我發(fā)現(xiàn)課文第3自然段描寫飛天的內(nèi)容比較多，難記憶。課上就讓學(xué)生邊讀語句，邊相應(yīng)做動作，還讓動作做得優(yōu)美的學(xué)生上臺表演。結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生都很輕松地記住了這部分內(nèi)容。

2. 角色互動，營造學(xué)生質(zhì)疑問難的氛圍。教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，既主張?jiān)谥鲃訉W(xué)習(xí)中確立學(xué)生的主體地位，同時也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求在教學(xué)中營造融洽的師生關(guān)系。學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)新課文后，要敢于質(zhì)疑課文。比如，在教學(xué)《說勤奮》一課時，當(dāng)我問道：“課前預(yù)習(xí)時，你們提出了哪些問題？”有一個學(xué)生問：“第2、3自然段都是舉事例，為什么第3自然段事例寫完后，作者進(jìn)行了小結(jié)：‘由此可見，……正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚所說……而第2自然段事例寫完后，卻沒有小結(jié)呢？”這個問題，我在備課時沒有注意到，以前教的時候，也沒有學(xué)生問過。這個學(xué)生提出，是因?yàn)槲覀冊谡n前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，都有“我想問”這個任務(wù)。課堂上經(jīng)常讓學(xué)生提問，學(xué)生事先有了思考，加上課堂上融洽的學(xué)習(xí)氛圍，所以學(xué)生敢于大膽提出。作為教師，不能因?yàn)樽约簺]有預(yù)設(shè)到而婉拒回答，而是首先肯定這個學(xué)生提出的問題好，然后引導(dǎo)大家積極思考，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，再讀書，再思考，將第2、3自然段對比著讀，讓學(xué)生在對比中進(jìn)一步認(rèn)識人物特點(diǎn)，自己得出結(jié)論。在這樣的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)第3自然段小結(jié)句的寫法，讓學(xué)生試著為第2自然段補(bǔ)寫一個小結(jié)句，把自己的閱讀感受表達(dá)出來。

三、 以靈活的教學(xué)手段激發(fā)潛力

小班化開放式教學(xué)，學(xué)生回答問題的次數(shù)，比班級人數(shù)多的學(xué)生機(jī)會多很多，課上師生互動的頻率自然就高。我以靈活的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在主動性，最終達(dá)成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)目標(biāo)。

1. 在學(xué)習(xí)內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)多元化的空間。開放式的課堂教學(xué)，可從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)所需，適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行增補(bǔ)、刪減工作。正如葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：語文教材只不過是例子，通過教學(xué)使學(xué)生掌握這門工具，形成自己的能力是至關(guān)重要的。在完成教材規(guī)定內(nèi)容的同時，課堂里引進(jìn)優(yōu)秀的文學(xué)作品，將課外閱讀納入語文課程體系，可以給課堂注入生機(jī)，給學(xué)生美的享受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)完了《黃果樹瀑布》一課后，我又找到葉圣陶先生寫的《瀑布》，讓學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。再如，《嫦娥奔月》課文中，對嫦娥“經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親”這部分內(nèi)容，沒有細(xì)致描寫，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易忽視這個內(nèi)容，以至于對嫦娥“善良”的品質(zhì)理解不夠深刻。于是，我在教學(xué)時就增補(bǔ)了一部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生想象嫦娥經(jīng)常是如何接濟(jì)鄉(xiāng)親們的，從而加深對嫦娥言行的理解。

2. 以新穎的學(xué)習(xí)活動形式，激發(fā)學(xué)習(xí)潛質(zhì)。學(xué)生是發(fā)展中的人，課堂是一個小舞臺，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們在這個舞臺上施展自己的才華，在體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。如在教學(xué)《黃山奇松》一課時，我在課上安排了“做小導(dǎo)游”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己要好的幾個小伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一個同學(xué)做導(dǎo)游，其他人當(dāng)游客，邊問邊介紹。在表演中，既掌握了課文的內(nèi)容，又活躍了氣氛。由于是小班，人人都可以做一次導(dǎo)游，學(xué)生一個個興趣高漲，下課了還意猶未盡。通過表演，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，極大地提高了學(xué)生在實(shí)踐中感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力。

（作者單位：南京市洪武北路小學(xué)）