楊舸

朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式，是一種眼、口、耳、腦多種生理機(jī)能共同參與、協(xié)調(diào)動(dòng)作的閱讀。它能訓(xùn)練語(yǔ)音，再現(xiàn)情境，加深理解，培養(yǎng)記憶力、語(yǔ)言感受力、口頭表達(dá)力，增強(qiáng)語(yǔ)感。朗讀是小學(xué)生的一項(xiàng)重要基本功，在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，學(xué)生朗讀水平的高低，直接反映學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的高低。因此，朗讀指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

一、 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的內(nèi)涵價(jià)值

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”朗讀正是這樣一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀有利于學(xué)生品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度價(jià)值觀的理解；有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，這對(duì)發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生表達(dá)能力、建立詞匯基礎(chǔ)大有裨益。

《課標(biāo)》中關(guān)于學(xué)生朗讀的要求是：“第一學(xué)段（1～2年級(jí)）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄暗诙W(xué)段（3～4年級(jí)）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄暗谌龑W(xué)段（5～6年級(jí)）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。如何理解“正確、流利、有感情地朗讀課文”呢？讀“正確”就是指能用普通話讀準(zhǔn)字音，做到不用方言和口語(yǔ)，較準(zhǔn)確地讀出輕聲、變調(diào)、兒化等變音，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不改字；讀“流利”則是指讀得自然連貫、清晰流暢，停頓正確，不指讀、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不破句，這是在正確讀的基礎(chǔ)上才能達(dá)到的；而“有感情地朗讀”則是在正確、流利讀，并對(duì)文章有深刻理解的基礎(chǔ)上才有可能達(dá)到。另外，朗讀的評(píng)價(jià)“根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，評(píng)價(jià)‘有感情地朗讀，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！币寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。

上古三代（夏、商、周）就有“興、道、諷、誦、言、語(yǔ)”的教學(xué)方法；漢代史官的考試，采用了背誦近萬(wàn)字的考核方式；宋代朱熹也提出了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的教學(xué)主張。我們難以想象，缺少了朗讀的訓(xùn)練，具有濃厚朗讀傳統(tǒng)的漢語(yǔ)將如何傳承下去。正如美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家E·希爾斯所言：任何改革都逃脫不了過(guò)去的掌心。所以，越來(lái)越多的專(zhuān)家和一線的教師希望將古人的這些經(jīng)典方法和主張融入今天的課堂。于是，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何設(shè)定朗讀目標(biāo)、探索朗讀指導(dǎo)的方法、制定朗讀評(píng)價(jià)體系以及緊密結(jié)合具體篇章，探討朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為專(zhuān)家們和廣大教師積極研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的問(wèn)題及成因

目前，在我們的語(yǔ)文課堂上就朗讀的指導(dǎo)還存在以下普遍的問(wèn)題。

1. 朗讀時(shí)間不夠充分。在一些語(yǔ)文課上，教師的教學(xué)往往以知識(shí)傳授為基點(diǎn)，以理性分析為核心，從學(xué)習(xí)字詞到段落大意的分析，從主題思想的歸納到本文特點(diǎn)的分析，然后做思考與練習(xí)。40分鐘的課，學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間不超過(guò)5分鐘，朗讀時(shí)間少得可憐。

2. 朗讀基礎(chǔ)不夠厚實(shí)。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！憋@而易見(jiàn)，正確地朗讀是理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的前提。因此，朗讀首先要做到“正確”，其次是“流利”，再者才是“有感情”。但在課堂上，有些教師往往忽視了如何指導(dǎo)學(xué)生讀“正確、流利”的基本環(huán)節(jié)，不少生字還沒(méi)完全掃除讀音的障礙，課文還沒(méi)讀通順，就直奔課文內(nèi)容的講解，要求學(xué)生帶著感情朗讀，這樣做無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。

3. 朗讀目的不夠明確。有些課堂上，教師組織同學(xué)讀書(shū)，甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，要么大家一起讀。這樣看似熱鬧，但在每一次讀書(shū)前，教師往往沒(méi)有提出具體的目的、要求和任務(wù)，學(xué)生既無(wú)邏輯思考，也無(wú)情感投入，所以常常讀得很盲目。

4. 朗讀指導(dǎo)乏善可陳。有些教師在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，由于自身對(duì)課文應(yīng)該怎么讀，或如何指導(dǎo)讀，學(xué)生要讀成什么樣也心中沒(méi)譜，沒(méi)有做充分地考量，因此，一堂課下來(lái)，學(xué)生依然停留在原有的水平上，沒(méi)有進(jìn)益。

5. 朗讀評(píng)價(jià)空洞單一。學(xué)生讀完之后，要么不置可否，不了了之，要么評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得聲音很響亮”“讀得很好”“讀得很流利”“讀得真有感情”等，而沒(méi)有結(jié)合文本進(jìn)行有針對(duì)性、有價(jià)值的評(píng)價(jià)，學(xué)生很難從中獲益。

三、 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的方法與途徑

1. 扎實(shí)拼音教學(xué)，規(guī)范基本發(fā)音。漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)普通話的有效工具，特別是方言地區(qū)的學(xué)生要學(xué)到純正的普通話，是離不開(kāi)漢語(yǔ)拼音的。因此，要把好漢語(yǔ)拼音關(guān)，扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地掌握漢語(yǔ)拼音的聲、韻、調(diào)及拼音方法，讀準(zhǔn)平翹舌音，前后鼻音、邊音等，從根本上糾正方言發(fā)音，為學(xué)習(xí)普通話打下良好的基礎(chǔ)。另外，在低年級(jí)閱讀課上還可以結(jié)合識(shí)字教學(xué)，學(xué)習(xí)課文前讓學(xué)生借助拼音，用普通話自由練讀，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。要讓學(xué)生能夠正確地讀出字音，熟練地讀好詞語(yǔ)，初步感受漢語(yǔ)當(dāng)中詞語(yǔ)的節(jié)奏美和音韻美。

2. 夯實(shí)初讀環(huán)節(jié)，打好朗讀基礎(chǔ)。初讀環(huán)節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讀通課文。而所謂的讀通課文，就是要把課文讀正確、讀通順。這是閱讀教學(xué)的底線，也是學(xué)生在初讀環(huán)節(jié)中應(yīng)達(dá)到的要求。只有把課文讀正確、讀通順，才有深入學(xué)習(xí)的可能。著名特級(jí)教師于永正老師主張，一篇課文首要達(dá)成的目標(biāo)就是，每一個(gè)學(xué)生都能把課文正確流利地朗讀出來(lái)。例如南昌市郵政路小學(xué)熊婷老師執(zhí)教的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，在初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，老師選擇了兩類(lèi)詞語(yǔ)作為檢測(cè)對(duì)象：一類(lèi)是學(xué)科專(zhuān)用詞匯，如“中生代”“后裔”“繁衍”“樹(shù)棲”，這些詞語(yǔ)的讀音和詞義對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)，解決好才能有利于進(jìn)一步閱讀。另一類(lèi)是難讀的四字詞語(yǔ)，如“凌空翱翔”“茹毛飲血”“行動(dòng)敏捷”“毋庸置疑”，這些詞語(yǔ)提前拎出來(lái)練讀，通過(guò)查字典、字音辨析等方法糾錯(cuò)正音，對(duì)后面讀通課文，理解內(nèi)容起到了很好的鋪墊作用。

3. 利用教師范讀，煥發(fā)朗讀激情。葉圣陶先生曾指出：“教師的范讀，可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，教師范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表現(xiàn)力。

教師范讀，要根據(jù)課文的特點(diǎn)和教學(xué)流程來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開(kāi)始就示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求，或者學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀。如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種？為什么？……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的思考，從而加深對(duì)課文的理解，學(xué)生能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。

4. 引領(lǐng)學(xué)生品讀，提高朗讀能力。范讀是引路，起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生入境入情，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課要盡可能多留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀，讓學(xué)生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語(yǔ)的意趣和情境的美妙，達(dá)到“入境始與親”的境地。例如，南昌市育新學(xué)校陶燕老師執(zhí)教的《春曉》一課中的教學(xué)片斷：

師：詩(shī)人孟浩然在春天的早晨聽(tīng)到了什么，看到了什么？誰(shuí)能用一句話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。（板書(shū)：“聞見(jiàn)”）現(xiàn)在就讓我們跟著詩(shī)人一起，來(lái)到春天的早晨，去聽(tīng)一聽(tīng)，看一看吧。

（1） 學(xué)習(xí)“春眠不覺(jué)曉”

師：剛剛我們知道“眠”就是睡覺(jué)，春天睡覺(jué)可舒服了，詩(shī)人孟浩然睡得特別香，連太陽(yáng)爬上山都不知道！哪個(gè)詞告訴我們是不知道的意思？（板書(shū)：“不覺(jué)”，指導(dǎo)朗讀，教師讀詩(shī)句，學(xué)生做動(dòng)作；指名讀；做動(dòng)作齊讀）

（2） 學(xué)習(xí)“處處聞啼鳥(niǎo)”

師：他睡著睡著，蒙蒙眬眬聽(tīng)到了什么？（多媒體播放鳥(niǎo)聲）

師：聽(tīng)到鳥(niǎo)叫，這就是——（出示詞卡：“聞啼鳥(niǎo)”，指名讀、全班讀）

師：孟浩然被這么多鳥(niǎo)叫聲吵醒，他起床來(lái)到窗邊，聽(tīng)到哪兒有鳥(niǎo)叫？聽(tīng)一聽(tīng)，找一找，近處的在——（花園里），往上瞧——（屋頂上），再高一點(diǎn)——（樹(shù)枝上、天空中……）想想：還有遠(yuǎn)處——（小河邊、山林間、田野上……）遠(yuǎn)處、近處、上面、下面、左邊、右邊，到處都聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲，這就叫——（出示詞卡：“處處”，指名讀、分組讀、全班讀。指導(dǎo)朗讀：“處處聞啼鳥(niǎo)”）

師：這樣的早晨，作者睡得可香了，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的叫聲，心情可高興了。帶著這高興的心情讀一、二句。（指名讀、女生讀、男生讀、全班讀）

對(duì)于言簡(jiǎn)意豐，用字凝練的古詩(shī)文，教學(xué)中要抓住詩(shī)文中最能表達(dá)意境、傳遞情感的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充想象，豐富詞句的揣摩、品味，豐厚詞句的感性理解。這首詩(shī)當(dāng)中的“處處聞啼鳥(niǎo)”是無(wú)限風(fēng)光的具體意象，教師抓住“處處”二字，引導(dǎo)學(xué)生把它變成可感可知的“花園里”“屋頂上”“天空中”“小河邊”……，把學(xué)生帶入了無(wú)限春光、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的靈動(dòng)意境中，收到了很好的效果。

5. 拓展朗讀形式，傳授朗讀技巧。朗讀的形式有多種多樣，如齊讀、自由讀、指名讀、引讀、分角色讀、賽讀、配樂(lè)讀等。各種形式的朗讀有著各自的功能和適用范圍。比如，指名讀就可安排在分析課文前，這樣能將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段課文上來(lái)，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步印象。學(xué)生的個(gè)別朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師對(duì)漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)；齊讀或分組比賽朗讀則適用于課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，在分析點(diǎn)撥之后來(lái)加深印象，要求整齊劃一、快慢適中；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確讀出人物語(yǔ)氣，表達(dá)人物感情，要通過(guò)人物語(yǔ)言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛。

提高學(xué)生的朗讀水平的另一個(gè)重要方面，就是教給學(xué)生一些朗讀技巧，一般從停頓、重音、快慢、升降四個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練。另外，還要注意不同文體的朗讀指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)。例如，記敘文的朗讀，要注意處理好形象性、敘事性和抒情性的關(guān)系，朗讀者必須調(diào)動(dòng)內(nèi)在的思想感情，作為敘述和描繪文本的情感源泉，必須把握線索，層次分明、富有節(jié)奏感地進(jìn)行敘述和描繪，并通過(guò)有聲語(yǔ)言的連接、轉(zhuǎn)換、對(duì)比、照應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。散文的朗讀，朗讀者應(yīng)把握散文“形散神聚”的特點(diǎn)，恰如其分地處理好語(yǔ)氣的高低、強(qiáng)弱，節(jié)奏的快慢、急緩，力求真切地把作者的“情”抒發(fā)出來(lái)。說(shuō)明文和議論文的朗讀，則要對(duì)文章中所要說(shuō)明的事物或所要論證的觀點(diǎn)做到爛熟于心，注意停頓，加重語(yǔ)氣，并留給受眾思考的時(shí)間等。

總而言之，朗讀是基于文本的創(chuàng)作。因此，必須充分熟悉、理解、體察、品味文本的內(nèi)容，對(duì)文本的語(yǔ)句、篇章、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情致，要做到爛熟于心，只有這樣，朗讀指導(dǎo)才能準(zhǔn)確到位。作為語(yǔ)文教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，不僅是方法的指導(dǎo)，更重要的是幫助學(xué)生在讀中不斷加深理解文本，輔以教師的示范、指點(diǎn)，學(xué)生多讀多練。這樣，學(xué)生讀的時(shí)候，就會(huì)更好地運(yùn)用朗讀技巧，讀出真摯自然的感情。

（注：本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)BHA140087）成果之一。）

（作者單位：江西省南昌市濱江學(xué)校）