劉與顥李依銘（. 廈門市湖濱中學(xué)， 福建 廈門 3600； . 廈門市教育科學(xué)研究院， 福建 廈門 3600）

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三地理追問式導(dǎo)學(xué)設(shè)計

劉與顥1李依銘2
（1. 廈門市湖濱中學(xué)， 福建 廈門 361001； 2. 廈門市教育科學(xué)研究院， 福建 廈門 361001）

追問式導(dǎo)學(xué)是高三地理備考以實際地理問題解決為中心，教師圍繞某一特有性、特異性地理事物或問題，循分布、成因、影響、對策，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、演繹、概括，從自然到人文，由地理集中思維向發(fā)散思維推進的學(xué)習(xí)建構(gòu)，旨在創(chuàng)設(shè)一種有利學(xué)生思維沖突的情境，幫助學(xué)生獲得多要素、多角度、全面辯證、動態(tài)變化的地理認(rèn)識路徑與方法策略，促進學(xué)生對已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重構(gòu)，達到培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知，發(fā)展地理實踐力，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀的備考目標(biāo)。

高三地理；核心素養(yǎng)；導(dǎo)學(xué)設(shè)計

高三地理備考教學(xué)中，教師正確設(shè)計與運用自創(chuàng)的練習(xí)試題是提升教學(xué)效果的主要抓手。重要的是，練習(xí)試題教學(xué)取向與要求必須圍繞地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，著力促進學(xué)生地理高考能力的發(fā)展與形成。

一、追問式導(dǎo)學(xué)設(shè)計的主要特點

追問式導(dǎo)學(xué)設(shè)計包括情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)探究、導(dǎo)學(xué)分析三方面，后兩者互為對應(yīng)，均與情境材料信息密切相關(guān)。

示例：青海湖鳥島

圖1青海湖是中國最大的內(nèi)陸咸水湖泊，冬寒夏涼，干濕季分明。鳥島位于布哈河口，地表由沙石塊覆蓋，主要植物有早熟禾等，西南邊有幾處泉水涌流，島上棲息著近十萬多只候鳥，南北遷徙，春來秋往，堪稱亞洲“鳥的王國”，是國家重要的鳥類自然保護區(qū)。

布哈河發(fā)源于祁連山，是流入青海湖最大的河流，盛產(chǎn)全國五大名魚之一——青海湟魚。每年6～7月從湖內(nèi)回游河源產(chǎn)卵，為食魚鳥提供豐富的食物，但漁業(yè)資源近十多年來出現(xiàn)衰退的情況。

隨著旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，青海湖地區(qū)建成了環(huán)湖公路，交通更加便利。

圖1

學(xué)習(xí)探究

⑴分析鳥島成為亞洲 “鳥的王國”的主要原因。

⑵說明鳥島比海心山更有利鳥禽繁殖的原因。

⑶推測青海湖湟魚資源衰退的原因及其對鳥島生態(tài)環(huán)境的影響。

⑷對于環(huán)湖公路建設(shè)對鳥島保護區(qū)的影響，社會上存在有利、不利的兩種看法，請你選擇其中贊成的一種，說明理由。

導(dǎo)學(xué)分析

⑴鳥島地處中緯地帶，為南北候鳥遷徙中轉(zhuǎn)地；海拔高，夏季涼爽，適合候鳥遷徙棲息；河口餌料、水源充足；深居高原內(nèi)陸，人類干擾小。

⑵鳥島更靠近河口，餌料更充足；河口和島上存在泉水，淡水充足；地表有沙石塊、植被，更有利于候鳥棲息繁衍。

⑶湟魚資源衰退的原因：旅游業(yè)發(fā)展，交通便利，市場需求增大，捕撈過度。

影響：候鳥食物來源減少，不利候鳥棲息繁衍；魚類種群改變，不利生態(tài)穩(wěn)定。

⑷環(huán)湖公路建設(shè)對鳥島保護區(qū)的影響。

認(rèn)為有利的，理由：交通發(fā)達，便于加強鳥島保護執(zhí)法；促進旅游業(yè)發(fā)展，有利宣傳普及鳥島保護區(qū)知識，擴大保護資金來源等。

認(rèn)為不利的，理由：增加對候鳥棲息繁衍的人為干擾；開發(fā)建設(shè)可能擠占鳥島保護區(qū)空間。

本追問式導(dǎo)學(xué)設(shè)計中的情境設(shè)置，包括文本和配圖，文本圍繞一個專題切點，言簡意賅，一般不超過300字；配圖可用word圖板或其它軟件繪制，指向主題，詳略得當(dāng)?？v觀本導(dǎo)學(xué)設(shè)計，具有以下特點：

1.小口切入，縱向推進

這幾年實行的分省命題特點來看，地理高考試題往往從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，采用在區(qū)域平臺上“大水漫灌”式橫向展開問題，著眼某區(qū)域甚至跨區(qū)域選擇其中位置、地形、氣候、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等地理要素分立考查。例如2015年福建卷第37題，讀我國關(guān)中地區(qū)和吉爾吉斯斯坦楚河地區(qū)示意圖及有關(guān)材料，完成下列問題：

（1）說出渭河平原南北兩側(cè)（沿108°E）的地形特征差異。（我國，地形特征）

（2）簡述甲、乙城市共同的區(qū)位優(yōu)勢。（中外，城市區(qū)位）

（3）分析楚河中游地區(qū)出現(xiàn)“秦腔飛地”的原因。（中外，地域文化）

（4）楚河中游地區(qū)某中學(xué)的同學(xué)對造紙廠的規(guī)模是否擴大展開討論，形成了兩種不同的看法。選擇你支持的一種看法，并為其提供論據(jù)。（國外，工業(yè)區(qū)位）

我們這些年已經(jīng)習(xí)慣了這種要素分立式問題的教學(xué)備考，以同樣的青海湖情境題材，教師有可能把教與學(xué)視點放在湖區(qū)自然環(huán)境各要素、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域及交通城鎮(zhèn)等內(nèi)容，按地理要素組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)與探究。隨著各省高考陸續(xù)從使用自命卷轉(zhuǎn)向采用國家課標(biāo)卷，這種教學(xué)做法應(yīng)及時轉(zhuǎn)變。

我們注意到，國家課標(biāo)卷地理試題更加強調(diào)地理科學(xué)的屬性，試題問答的入手切口都很小。例如2015年國家課標(biāo)卷第36題，閱讀美國大鹽湖圖文材料。試題從小小的鹵蟲切入，圍繞鹵蟲業(yè)形成原因，生產(chǎn)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)影響，可持續(xù)發(fā)展，抽絲剝繭，層層深入，不求橫向廣度，但循縱向深度。類似的情形近3年反復(fù)出現(xiàn)，如2013年的全國課標(biāo)1卷有攀枝花冬季的“一座溫暖之都”、維多利亞湖的“一種尼羅河鱸魚”，課標(biāo)2卷有河北某縣城附近的“一堆沙丘”、澳大利亞東北部的“一片速生桉”。2014年的全國課標(biāo)1卷有青藏鐵路沿線的“一處沙源”、沙特阿拉伯的“一座磷酸鹽礦”，課標(biāo)2卷有西西伯利亞平原河流下游的“一片濕地”、三江平原建三江的“一個綠色米都”。2015年的全國課標(biāo)1卷有美國大鹽湖的“一條鹵蟲”、青藏高原凍土地帶的“一段鐵路”，課標(biāo)2卷有尼日利亞沿海的“一項鐵路工程”、我國河套平原的“一項水利設(shè)施”。

2.鏈?zhǔn)阶穯?，邏輯演繹

鏈?zhǔn)阶穯柧褪菄@某地理事物或問題，循地理科學(xué)的邏輯，依分布、成因、影響、對策，從自然到人文，由表及里，層層遞進。例如在“鳥島”這個導(dǎo)學(xué)設(shè)計中，呈現(xiàn)一個完整的環(huán)環(huán)相扣的探究學(xué)習(xí)鏈。在分析青海湖鳥島成為“鳥的王國”原因的基礎(chǔ)上，進一步比較青海湖中三個島嶼，分析鳥島更有利鳥禽繁殖的條件，再聯(lián)系湟魚資源衰退原因推測指出對鳥島鳥禽繁殖的影響。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)湖公路建設(shè)對鳥島保護區(qū)的有利、不利影響，達到推進地理思維的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的多元開放思考與學(xué)習(xí)思辨性?？v觀只圍繞“鳥島”一個課題，教與學(xué)循由地理問題的分析綜合、比較、演繹、概括，由集中思維向發(fā)散思維推進。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的追問式導(dǎo)學(xué)設(shè)計

地理學(xué)特有的綜合性、區(qū)域性特點，決定了高三地理備考對綜合思維與區(qū)域認(rèn)知兩大核心素養(yǎng)的教學(xué)追求，由此延伸對學(xué)生地理學(xué)習(xí)備考中區(qū)域圖表信息讀取、觀察實踐探究能力的訓(xùn)練要求，以及培養(yǎng)綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力所應(yīng)當(dāng)具備正確的人地協(xié)調(diào)觀念。

1.具有獨特性的地理情境材料選取

地理備考導(dǎo)學(xué)中的情境設(shè)置，是建構(gòu)學(xué)生地理核心素養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)探究的平臺。好的地理情境設(shè)置，能夠幫助學(xué)生獲得多要素、多角度、全面辯證、動態(tài)變化的認(rèn)識和解決現(xiàn)實地理事物與地理問題的核心素養(yǎng)。因此地理備考導(dǎo)學(xué)設(shè)計形式不僅要呈現(xiàn)國家課標(biāo)卷地理高考試題特點，情境素材更要善于捕捉區(qū)域地理中具有獨特性的地理事物或地理問題，引導(dǎo)有利于綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)的備考學(xué)習(xí)。

⑴地理事物、地理問題的特有性

譬如，著名的美國大鹽湖深居內(nèi)陸，氣候干旱，與世界上絕大多數(shù)內(nèi)陸湖泊一樣屬于高鹽的咸水湖，成因和水文理化特征大致相同，不具有探究意義上的地理獨特性。但是如果從大鹽湖鹵蟲及有關(guān)的鹵蟲產(chǎn)業(yè)切入，則具有與眾不同的特有性地理探究價值。同理，青藏高原的湖泊不只青海湖一個，但境內(nèi)獨有的亞洲“鳥類王國”卻罕見，因此“鳥島”可以是一個較好的導(dǎo)學(xué)切入點。借助“鳥島”這個情境，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生分析與“鳥的王國”有關(guān)的一系列地理事物和問題，認(rèn)知“鳥島”所在的高原區(qū)域環(huán)境，熟練地理圖表的觀察、信息的獲取解讀與應(yīng)用，強化正確的人地協(xié)調(diào)觀。

⑵地理事物、地理問題的特異性

特異性指某地理事物、地理問題存在與其它同類某種相反特征的現(xiàn)象。譬如位于非洲中北部內(nèi)陸的乍得湖，北接世界上最大的撒哈拉沙漠，又是古乍得海的殘余，通常情況下作為“內(nèi)陸湖泊”應(yīng)當(dāng)是咸水湖。但是乍得湖卻與眾不同，屬于淡水湖。大部分水域水體鹽度只有千分之零點幾，甚至比東非各大湖泊的含鹽度還低。這種地理特異性對發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，具有很高的學(xué)習(xí)探究價值。為此我們選取乍得湖進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計。

示例：乍得湖

圖2乍得湖位于非洲中北部的乍得盆地，北靠世界上最大的撒哈拉沙漠，為第四紀(jì)古乍得海的殘余。乍得湖是一個內(nèi)流湖，但令人驚奇的卻是著名的內(nèi)陸淡水湖。它的東北方向350公里處，有一個乍得盆地的最低處——博德萊洼地，乍得湖水可以通過地下源源不斷地流入比它更低的博德萊洼地。

乍得湖面積隨季節(jié)變化明顯，最大時面積可達2.2萬平方千米，旱季時僅約1.1萬平方千米。該湖水淺，溫度較高，水質(zhì)優(yōu)良，是世界上盛產(chǎn)螺旋藻的三大天然湖泊之一，出產(chǎn)大量的泥鰍魚、鱸魚、鯰魚等，是非洲重要的淡水漁場。乍得湖地區(qū)還是非洲重要的棉花、谷物灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)。由于氣候持續(xù)干旱，過度放牧開墾以及進行大規(guī)模灌溉，乍得湖面積在近幾十年中急劇減小。

圖2

學(xué)習(xí)探究

⑴分析乍得湖面大小季節(jié)變化懸殊的原因。

⑵說明乍得湖成為內(nèi)陸淡水湖的原因。

⑶分析乍得湖面積持續(xù)減小的原因，推測對湖泊生態(tài)環(huán)境的影響。

⑷為了增加當(dāng)?shù)亟?jīng)濟收入，人們對沿湖大面積擴大棉花種植持有贊成和反對兩種觀點，請你選擇其中一種，說明理由。

導(dǎo)學(xué)分析

⑴補給河流主要源自南岸熱帶草原氣候地區(qū)，干、濕季分明，河流補給水量懸殊；旱季農(nóng)業(yè)灌溉，加劇水資源消耗。

⑵乍得湖南面有多條河流注入，湖水可以通過地下流入比它更低的東北面博德萊洼地，地下徑流帶走鹽分，保持淡水水域。

⑶原因：氣候持續(xù)干旱，河流補給減少，蒸發(fā)增加；過牧過墾，農(nóng)業(yè)灌溉擴大。

影響：造成沿湖地區(qū)水資源緊張，使工農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)、交通等生產(chǎn)生活受到影響；生物多樣性與穩(wěn)定性下降，湖泊生態(tài)環(huán)境變差。

⑷贊成理由：大面積擴大棉花種植，能大量增加當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的經(jīng)濟收入。

反對理由：擴大棉花種植，大量灌溉會造成湖水補給減少，導(dǎo)致水質(zhì)下降，湖泊面積縮小，威脅漁業(yè)生產(chǎn)，減少當(dāng)?shù)亟?jīng)濟收入。

在高考地理備考教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對特異性地理事物、地理問題的探究，最大的好處是引起思維沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究心理，促進學(xué)生對已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重構(gòu)，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識地理原理、地理規(guī)律和地理過程的本質(zhì)屬性。如我們在高三備考教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)專題中的“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”，需要引導(dǎo)學(xué)生對新疆伊犁河流谷地水田農(nóng)業(yè)地域（察布查爾一帶優(yōu)質(zhì)大米產(chǎn)區(qū)）一類的特異性案例進行學(xué)習(xí)探究，才能幫助學(xué)生真正認(rèn)識所謂季風(fēng)氣候高溫多雨，雨熱同季的自然條件只是一種區(qū)位表象，而水熱充沛，水熱同季，才是影響水田農(nóng)業(yè)地域氣候因素的區(qū)位本質(zhì)。

上述具有獨特性的地理情境材料，主要有兩個選取途徑。一是借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎等，打開某個地理區(qū)域單元的地理事物的“百度百科”。如“青海湖”，逐一過濾形成演變、流域特征、湖水水系、資源概況、社會經(jīng)濟、文化傳統(tǒng)、旅游指南等，選取其中能夠響應(yīng)高考核心素養(yǎng)選拔要求，具有地理備考特有性、特異性的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。二是選取公開出版的地理專業(yè)期刊、高校地理專業(yè)教材、新聞媒體時事熱點等能直接聯(lián)系地理高考考點的素材。

2.符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的導(dǎo)學(xué)設(shè)計

基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高三地理導(dǎo)學(xué)設(shè)計，要充分利用以實際地理問題解決為中心的學(xué)習(xí)情境，循綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀四個要素布局，融合地理思維、方法、技能和思想觀念為一體。

其中，綜合思維培養(yǎng)可以從三個維度展開，以青海湖“鳥島”為切口：

首先，突出地理要素的分析思維。創(chuàng)設(shè)分析鳥島成為亞洲“鳥的王國”的主要原因，就是要引導(dǎo)學(xué)生緊扣情境材料從青藏高原青海湖特有的地理緯度、海拔高度、河湖鹽度、人口密度要素，分析鳥島成為亞洲“鳥的王國”的主要原因。幫助學(xué)生學(xué)會分析自然要素之間、自然要素與人文要素之間的相互關(guān)系，理解在青藏高原青海湖既定條件下地理事物和現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種要素相互作用、相互影響的結(jié)果，并且有一定規(guī)律可循。

其次，強調(diào)基于地方的分析思維。青海湖中距布哈河口遠近，從東向西有沙島、海心山島、鳥島三個島。設(shè)計分析鳥島比海心山島更有利鳥禽繁殖的原因，就是試圖通過比較地方位置，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和形式，學(xué)會分析地理環(huán)境存在整體性和區(qū)域差異，且區(qū)域差異表現(xiàn)出的地域分異規(guī)律性。

第三，注重時空發(fā)展的分析思維。創(chuàng)設(shè)分析青海湖湟魚資源衰退的原因及其對鳥島生態(tài)環(huán)境的影響，討論環(huán)湖公路建設(shè)對鳥島保護區(qū)有利、不利的影響，就是通過可評價、適合探討、有爭議的復(fù)雜問題，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促進反思，幫助學(xué)生獲得全面辯證、動態(tài)變化的認(rèn)識地理環(huán)境的思維本領(lǐng)，加深自然環(huán)境對人類活動的影響，理解人類活動對自然環(huán)境的作用，獲得綜合思維素養(yǎng)的發(fā)展。