肖凌燕

3-6年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)證研究

肖凌燕

本研究采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》，對(duì)無錫市區(qū)8所小學(xué)的816名3-6年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果顯示：3-6年級(jí)小學(xué)生體驗(yàn)到的積極的學(xué)業(yè)情緒要多于消極的學(xué)業(yè)情緒，并且存在顯著的年級(jí)和性別差異。

小學(xué)生；學(xué)業(yè)情緒；實(shí)證研究

學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。情緒作為心理過程的一個(gè)重要組成部分，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過程和意志過程產(chǎn)生重要影響。國外研究表明，情緒可以影響學(xué)生的認(rèn)知加工過程。積極情緒可以提高大腦的多巴胺水平，進(jìn)而影響長時(shí)記憶、工作記憶以及創(chuàng)造性問題的解決。［1］情緒也影響學(xué)生對(duì)注意資源的分配，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)任務(wù)相關(guān)的加工過程［2］。情緒還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)興趣。積極情緒可以使學(xué)生更長時(shí)間地保持閱讀興趣［3］，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度，促進(jìn)他們更靈活地、創(chuàng)造性地使用學(xué)習(xí)策略，并有利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。有些消極情緒（厭倦、失望等）則會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度，使學(xué)生更多地使用一些刻板的學(xué)習(xí)策略，并激發(fā)學(xué)生依靠外部來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。［4］

小學(xué)階段是個(gè)體系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的起始階段，小學(xué)3年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績開始分化的關(guān)鍵時(shí)期，處在這個(gè)年級(jí)的學(xué)生開始為小升初做準(zhǔn)備，課業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重、老師和家長對(duì)學(xué)業(yè)要求更為嚴(yán)格，這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)業(yè)壓力增大，學(xué)業(yè)情緒變得復(fù)雜、波動(dòng)。在這個(gè)階段激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒、克服消極的學(xué)業(yè)情緒，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力乃至終身的學(xué)習(xí)理念都將大有裨益。鑒于此，本研究選取3-6年小學(xué)生為研究對(duì)象，以期了解其學(xué)業(yè)情緒發(fā)展?fàn)顩r，為改善小學(xué)課堂教學(xué)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供一定的科學(xué)依據(jù)。

一、研究工具和方法

1.被試者簡況

在無錫市區(qū)的8所小學(xué)隨機(jī)整班抽取3-6年級(jí)學(xué)生1000名，最終獲得有效被試816名，其中男生422，女生394，3年級(jí)學(xué)生132，4年級(jí)276，5年級(jí)291，6年級(jí)學(xué)生115。

2.研究工具

本研究采用俞國良、董妍等2006年編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》。［5］本問卷將學(xué)業(yè)情緒按愉悅度（積極和消極）與喚醒度（高喚醒與低喚醒）分為積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒4類，從而形成4個(gè)分問卷，共計(jì)72個(gè)項(xiàng)目。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分的方式，從完全不符合、比較不符合、不清楚、比較符合到完全符合。本研究中，學(xué)業(yè)情緒4個(gè)分問卷的克隆巴赫一致性系數(shù)分別為0.643、0.809、0.889 和0.860，它是目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒研究的最有效問卷。

3.統(tǒng)計(jì)方法

全部數(shù)據(jù)應(yīng)用spss軟件17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、研究結(jié)果與分析

1.3-6年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀

為了分析3-6年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的基本情況，通過描述統(tǒng)計(jì)得出學(xué)業(yè)情緒4個(gè)維度，并進(jìn)行了排序，結(jié)果見表1。

從表1可以看到，3-6年級(jí)小學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒從高到低依次為：積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒。這與呂詩瑩、張瀾［7］研究結(jié)果一致，說明目前無論小學(xué)生還是中學(xué)生，其基本學(xué)業(yè)情緒表現(xiàn)出一致性的規(guī)律，即所體驗(yàn)到的積極學(xué)業(yè)情緒要多于消極的學(xué)業(yè)情緒。這可能在一定程度上反映出目前我國基礎(chǔ)教育改革的成效，越來越多的教師開始注重在教育和教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，也可能是目前學(xué)生家長更加注重孩子積極學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)和激發(fā)。

表1小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒基本情況

為了進(jìn)一步了解小學(xué)生具體的學(xué)業(yè)情緒狀況，通過描述性統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步算出13種具體學(xué)業(yè)情緒的排名。從表2可以看出，小學(xué)生體驗(yàn)到的具體的學(xué)業(yè)情緒從高到低依次為：高興、希望、平靜、放松、滿足、生氣、焦慮、自豪、沮喪、羞愧、心煩疲乏、無助、厭倦。排在前三位的是高興、希望、平靜，這與呂詩瑩等人［7］對(duì)初中生研究的結(jié)果略有不同。之所以高興成為3-6年級(jí)小學(xué)生體驗(yàn)到的最多的積極學(xué)業(yè)情緒，可能一方面與小學(xué)課業(yè)的難度、數(shù)量均小于初中生的課業(yè)有關(guān)，另一方面還與小學(xué)生心智比較幼稚、天真爛漫有關(guān)。由表2可看出，排在前5位的均是積極的學(xué)業(yè)情緒，且均分都高于平均分3分，這種現(xiàn)象一方面在一定程度上說明目前無錫市小學(xué)教育狀況良好，多數(shù)小學(xué)教師能夠寓教于樂，注重學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)和喚起；另一方面也可能與我們測(cè)試的角度有關(guān)，本研究并未測(cè)試學(xué)生在某一具體學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等）的學(xué)業(yè)情緒，大量研究［8］均證明學(xué)業(yè)情緒具有領(lǐng)域特異性，表2的研究結(jié)果所呈現(xiàn)出的學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒并不能保證學(xué)生在所有的學(xué)科中都表現(xiàn)出相應(yīng)的積極的學(xué)業(yè)情緒。表2結(jié)果顯示，小學(xué)生所體驗(yàn)到的生氣的均分高于平均分3分，說明雖然小學(xué)生體驗(yàn)到的積極的學(xué)業(yè)情緒比較多，但所體驗(yàn)到的消極的學(xué)業(yè)情緒也不容忽視。

表2小學(xué)生13種學(xué)業(yè)情緒的基本情況

2.3-6年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的差異分析

（1）3-6年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的性別差異分析。從表3可以看到，在基本學(xué)業(yè)情緒方面：女生的積極低喚醒的學(xué)業(yè)情緒顯著高于男生；而男生的消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒非常顯著地高于女生。在具體學(xué)業(yè)情緒方面，女生在高興、滿足平靜、放松等方面的學(xué)業(yè)情緒顯著或極其顯著地高于男生；男生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的厭倦、心煩疲乏顯著高于女生。這與其他研究結(jié)果不同。［9］本研究認(rèn)為可能與以下兩個(gè)方面的原因有關(guān)：①可能與目前小學(xué)教育資源嚴(yán)重女性化有關(guān)。在小學(xué)，女教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男教師。這種不均衡的教師性別比例可能對(duì)男孩學(xué)業(yè)及學(xué)校適應(yīng)造成不利，進(jìn)而引發(fā)其消極的學(xué)業(yè)情緒。比如，在女性化的教室中，女教師們把精力更多集中在閱讀、寫作等女孩子擅長的傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練上，即使是在低年級(jí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育訓(xùn)練和活動(dòng)等男孩子擅長的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式正被大量削減，男孩們不得不收斂他們好動(dòng)的天性，在大多時(shí)間里面對(duì)著與他們身心特征不匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容與測(cè)驗(yàn)方式。［10］這樣一來勢(shì)必造成男生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的厭倦、心煩疲乏要顯著高于女生。②可能與男生女生大腦功能方面所固有的性別差異有關(guān)。女生的海馬大于男生，這使得女生先天就比男生擁有更好的記憶儲(chǔ)存結(jié)構(gòu)。男孩大腦半球功能突出的偏側(cè)性特點(diǎn)意味著男孩更大的技能容量和更好的空間運(yùn)算能力。［11］小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容主要是以記憶為主的陳述性知識(shí)，顯然這種內(nèi)容更有利于女生的學(xué)習(xí)和獲得學(xué)業(yè)成功而男生則更容易發(fā)生學(xué)業(yè)危機(jī)，造成小學(xué)男生體驗(yàn)更多消極的學(xué)習(xí)情緒。

表3不同性別的小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的比較

（2）不同年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的差異分析。從表4可知3-6年級(jí)小學(xué)生在積極高喚醒、生氣維度上表現(xiàn)出極其顯著的年級(jí)差異，在自豪維度上表現(xiàn)出非常顯著的年級(jí)差異，在希望維度上表現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異。為了考察出小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在年級(jí)方面所呈現(xiàn)的具體差異，我們還進(jìn)行了事后平均數(shù)的比較，結(jié)果見表5。由表5可看出，在積極高喚醒維度上，4年級(jí)的均分最低，3、4、5年級(jí)未表現(xiàn)出年級(jí)差異，但是這3個(gè)年級(jí)與6年級(jí)都表現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異。也就是說6年級(jí)的小學(xué)生要比其他3個(gè)年級(jí)的小學(xué)生表現(xiàn)出更多的積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒（自豪、高興、希望）。究其原因，可能與小學(xué)生的身心日趨成熟，心理素質(zhì)不斷增強(qiáng)有關(guān)。小學(xué)6年級(jí)學(xué)生多數(shù)都處在青春前期，有些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，他們的自我意識(shí)水平快速提高，學(xué)習(xí)能力日益增強(qiáng)，意志力也在不斷提高，這使得他們有更多的積極高喚醒的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)。

表4 3-6年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)差異分析

在自豪維度上，3、4、5年級(jí)未表現(xiàn)出年級(jí)差異，但是這3個(gè)年級(jí)與6年級(jí)都表現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異。同時(shí)我們可以看到，在4個(gè)年級(jí)的自豪均分上，只有6年級(jí)的學(xué)生高于平均分3分，其他3個(gè)年級(jí)均低于平均分3分。這說明只有6年級(jí)的學(xué)生能感知到自豪，其他3個(gè)年級(jí)的學(xué)生體驗(yàn)到的自豪很少。究其原因，本研究認(rèn)為，可能和以下兩個(gè)因素有關(guān)：①這可能與小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平有關(guān)。所謂自豪是個(gè)體把成就事件或積極事件歸因于個(gè)人能力或努力的結(jié)果時(shí)產(chǎn)生的一種積極的主觀情緒體驗(yàn)，它是積極的自我意識(shí)情緒之一。［11］6年級(jí)以下的小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平還不高，所感知到的自豪較少。②可能與中國的傳統(tǒng)文化有關(guān)。中國傳統(tǒng)文化認(rèn)為“滿招損，謙受益”，提倡謙虛、謹(jǐn)慎，中國人對(duì)自豪感的表達(dá)和體驗(yàn)比較含蓄，這種謙虛謹(jǐn)慎的傳統(tǒng)文化可能潛移默化地對(duì)孩子產(chǎn)生了很大影響。

在希望維度上，3、4、5年級(jí)小學(xué)生與6年級(jí)有顯著的差異，究其原因可能是6年級(jí)學(xué)生馬上面臨小學(xué)畢業(yè)，對(duì)新的生活充滿著期盼和向往。

在生氣維度上可以看出，年級(jí)越高所得的均分越高。從4年級(jí)開始，學(xué)生的得分超出了平均分3分，且3、4、5年級(jí)學(xué)生與6年級(jí)學(xué)生有顯著的年級(jí)差異。這種現(xiàn)象可能與下列原因有關(guān)：①隨著年級(jí)的升高，學(xué)生所遇到的學(xué)業(yè)上的難題越來越多，挫折感越來越強(qiáng)，因而體驗(yàn)到更多的生氣。②與教師、家長對(duì)孩子越來越高的學(xué)業(yè)要求有關(guān)，尤其是到了6年級(jí)，孩子面臨著小升初，家長和教師對(duì)孩子的要求更為嚴(yán)格，對(duì)其外部的控制更強(qiáng)，因此6年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)到的生氣要比其他年級(jí)多。

表5 3-6年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的事后多種比較

三、結(jié)論

1.本研究發(fā)現(xiàn)

3-6年級(jí)小學(xué)生所體驗(yàn)到的一般學(xué)業(yè)情緒從高到低依次為：積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒；體驗(yàn)到的具體的學(xué)業(yè)情緒從高到低依次為：高興、希望、平靜、放松、滿足、生氣、焦慮、自豪、沮喪、羞愧、心煩疲乏、無助、厭倦。

2.3-6年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)業(yè)情緒的性別差異和年級(jí)差異

在基本學(xué)業(yè)情緒方面：女生的積極低喚醒的學(xué)業(yè)情緒要顯著高于男生；而男生的消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒非常顯著地高于女生。在具體學(xué)業(yè)情緒方面，女生在高興、滿足平靜、放松等方面的學(xué)業(yè)情緒顯著或極其顯著地高于男生；男生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的厭倦、心煩疲乏要顯著高于女生。

3-6年級(jí)小學(xué)生在積極高喚醒、自豪、希望、生氣維度上均呈現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異，具體表現(xiàn)為6年級(jí)學(xué)生在上述四個(gè)維度的得分均顯著高于3、4、5年級(jí)。

［1］Ashby，Isen，&Turken.A neuropsychological theory of positive affect and its influence on cognition［J］.Psychological Review，1999，106 （3）：529-50.

［2］Meinhardt，J.，&Pekrun，R.Attentional re?source allocation to emotional events：An ERP study［J］.Cognition and Emotion，2003，17：477-500.

［3］Ainley，M.，Corrigan，M.，&Richardson，N.Stu?dents，tasks，and emotions：Identifying the con?tribution of emotions to students’reading of popular culture and popular science texts［J］.. Learning and Instruction，2005，15：433-447.

［4］Pekrun，R.，Gortz，T.，Titz，W.，&Raymond，P. P.Academic emotions in students’self-regu?lated learning and achievement：A program of qualitative and quantitative research［J］.Educa?tional Psychologist，2002，37（2）：91-105.

［5］董妍，俞國良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用［J］.心理學(xué)報(bào)，2007，39（5）：852-860.

［6］郭龍健，申繼亮.學(xué)業(yè)情緒研究及對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的意義［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，222（3）：72-76.

［7］呂詩瑩，張瀾.初中生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策研究［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31 （4）：101-106.

［8］徐先彩，龔少英.學(xué)業(yè)情緒及其影響因素［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2009，17（1）：92-97.

［9］張春梅，張文霞.蘇州市小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（2）：55-59.

［10］吳瓊瓊，鄭信軍.美國“男孩危機(jī)”的論爭及其啟示［J］.外國教育研究，2012，264（6）：69-77.

［11］楊玲，王含濤.真實(shí)自豪與自大自豪傾向量表的修訂及適用［J］.心理與行為研究，2011，9 （2）：98-103.

（作者單位：江南大學(xué)人文學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.13.051

本文系江蘇省教育廳項(xiàng)目：青少年心理資本的建構(gòu)與干預(yù)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD720006）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（重點(diǎn)）課題：小學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒特征、影響因素及教育干預(yù)階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：B-a/ 2015/01/007）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助：資優(yōu)型學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒特征及干預(yù)的研究（項(xiàng)目編號(hào)：2014ZX08）］