劉建民　馮旭龍

小組工作介入學(xué)齡兒童性教育服務(wù)的路徑探析

劉建民馮旭龍

學(xué)齡兒童對性知識掌握程度偏低，在社會交往中易受侵害和產(chǎn)生越軌行為；且九成家長和教師認(rèn)為應(yīng)在學(xué)齡兒童群體中開展性教育。本文探析了小組工作介入學(xué)齡兒童性教育服務(wù)的路徑。

小組工作；學(xué)齡兒童；性教育；路徑

一、小組背景

開展學(xué)齡兒童性健康教育、提升學(xué)齡兒童自我保護(hù)能力刻不容緩。為了解學(xué)齡兒童對性知識掌握情況，本文結(jié)合《國際性教育指導(dǎo)綱要》（2010）《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》（2008）、《National Sexuali?ty Education Standards Core Content and Skills，K-12》和劉文利對性教育主題的劃分，自編兩套問卷，分別對Y小學(xué)3-4年級學(xué)生、家長和Y小學(xué)教師抽樣調(diào)查。并采用觀察法和訪談法，了解學(xué)生行為現(xiàn)狀。結(jié)果表明，學(xué)齡兒童對性知識掌握程度偏低，在社會交往中易受侵害和產(chǎn)生越軌行為；九成家長和教師認(rèn)為應(yīng)在學(xué)齡兒童群體中開展性教育。

二、小組理論

小組模式是成長小組。性教育本身是普及教育而非特殊教育，希望打造一個信息共享與討論平臺，通過信息獲取、分享和討論實現(xiàn)改變認(rèn)知、態(tài)度甚至行為的目的。其預(yù)防效果大于矯正效果。小組理論基礎(chǔ)是社會化理論。性教育小組通過使組員參與到所營造的小組環(huán)境中，引導(dǎo)組員學(xué)習(xí)、掌握和分享相關(guān)知識、技能、語言、規(guī)范、價值觀等社會行為方式和人格特征，以適應(yīng)社會并積極作用于社會的過程。小組實務(wù)技巧運用較多的是團(tuán)體討論、示范順序技巧和游戲。首先，基于皮亞杰的認(rèn)知理論，更現(xiàn)實和非抽象的東西更能被組員所接受，故在小組中運用示范順序技巧和游戲，給予組員模仿對象從而獲得知識和技能。其次，小組倡導(dǎo)自我探索，社工在小組中扮演的是潛在主導(dǎo)者，運用團(tuán)體討論通過組員有機(jī)互動，在參與和體驗中幫助組員自覺。

三、小組設(shè)計

結(jié)合學(xué)校課程安排和實際情況，小組分兩節(jié)，總時長140分鐘。分別安排在周三和周四16：30—17：40。目標(biāo)是通過參與式小組，使組員了解自己和他人，進(jìn)而促進(jìn)性別上的相互尊重和理解。根據(jù)需求將目標(biāo)分為4個分目標(biāo)和10個具體目標(biāo)，每個目標(biāo)運用不同的技巧進(jìn)行介入。具體如下：

表1小組設(shè)計思路表

四、小組發(fā)展?fàn)顩r

1.開始階段：破冰、建立關(guān)系和契約

先引導(dǎo)組員自我介紹，促進(jìn)組員（含社工）間相互認(rèn)識；緊接著介紹小組目的和內(nèi)容，引導(dǎo)組員建立小組契約。在這個過程中，組員很少會主動提出傾聽和分享，更多是關(guān)于紀(jì)律，如發(fā)言舉手和不能吃東西等。這時，社工用例子引導(dǎo)組員約定積極分享、認(rèn)真傾聽和尊重他人分享等；并加入分享獲得“勝利幣”獎勵機(jī)制，成功引起組員興趣。

2.工作階段

建立起穩(wěn)定小組關(guān)系后，便進(jìn)入實現(xiàn)小組目標(biāo)的執(zhí)行任務(wù)階段。

（1）兩性差異。通過加入頭腦風(fēng)暴元素后的“同舟共濟(jì)”游戲，引導(dǎo)組員分享男女差異，達(dá)到促進(jìn)組員認(rèn)識兩性差異和鋪墊隱私部位環(huán)節(jié)目的。過程中，出現(xiàn)個別組員不愿與異性接觸，社工先尊重案主意愿，并請其在旁邊觀看。游戲結(jié)束后，引導(dǎo)其說出不愿接觸的原因和感受，從而反思距離太近引發(fā)不舒適感，引出關(guān)于尊重和隱私的話題。

（2）隱私部位。通過兩性差異引出隱私部位概念，并引導(dǎo)組員反思應(yīng)如何尊重他人身體權(quán)。認(rèn)識隱私部位是認(rèn)識身體和性保護(hù)的一個部分，內(nèi)容相對而言不那么敏感，所以放在性脫敏前。通過對隱私部位探討，能循序漸進(jìn)地讓組員體會面對敏感信息時的情緒變化，為脫敏進(jìn)行鋪墊。

（3）性脫敏。在表達(dá)共情基礎(chǔ)上，分享“學(xué)習(xí)性知識是為了更好保護(hù)自己和保護(hù)他人”觀念，并在涉及敏感內(nèi)容時稍加提醒，以達(dá)到重復(fù)觀念的作用。最后在真正涉及非常敏感的性信息時，則以行為示范影響組員。性脫敏是貫穿于整個小組的環(huán)節(jié)，因為一個對性話題保持高敏感的小組不利于探討和分享性信息，在這之前需要對組員進(jìn)行脫敏。

（4）認(rèn)識身體。以“被內(nèi)衣內(nèi)褲覆蓋住的器官如何稱呼”引導(dǎo)組員分享兩性第一性征的構(gòu)造與不同。在展示兩性生殖器官構(gòu)造圖時，組員會出現(xiàn)捂臉、害羞的笑和大呼“好污”等反應(yīng)。這時可放慢分享速度并保持“在分享科學(xué)的知識”的態(tài)度影響組員。組員受到影響后，自然而然逐漸松開捂住臉龐的雙手，身體前傾，認(rèn)真傾聽分享。

（5）青春期。以“生殖器官是否一直不會發(fā)生變化”引導(dǎo)組員分享青春期生理變化，進(jìn)而分享心理變化和社會交往變化。通過情境分析，引導(dǎo)組員思考在兩性交往中如何尊重自己和他人。

（6）性保護(hù)設(shè)計了一些生活中有可能遇到的性侵害場景，并邀請組員通過角色扮演，探討在遇到相應(yīng)情境時的應(yīng)對措施。但過程中出現(xiàn)個別組員因知道情境中的行為是不對的，如親吻臉頰、觸摸隱私部位等，不希望模仿該行為。這是組員能清楚認(rèn)識性保護(hù)知識的表現(xiàn)，可先肯定組員的成長，接著引導(dǎo)其用雙方接受的動作替代，以保證小組順利進(jìn)行。必要時，社工可以參與模擬。

3.結(jié)束階段

通過引導(dǎo)組員分享自己在小組中的收獲和改變，共同回顧小組各個階段，以促進(jìn)組員成長。并鼓勵組員運用學(xué)到的知識幫助他人和保護(hù)自己。

五、成效評估

分為知識評估和數(shù)據(jù)評估。知識評估是指小組結(jié)束后對組員進(jìn)行知識測量，并將結(jié)果與前期測量中的知識評估部分進(jìn)行比對，從而獲得介入成效。知識評估不僅包含對性知識的掌握，也包括對相關(guān)行為或觀點的測量。數(shù)據(jù)評估是指組員在小組結(jié)束后，對小組的時間、地點、形式、小組目標(biāo)達(dá)成度以及社工語言是否簡單易懂、是否給予組員平等的參與機(jī)會等進(jìn)行評估。

1.知識點對比評估

根據(jù)小組目標(biāo)自編一套后測問卷，小組結(jié)束后邀請組員填寫，了解目標(biāo)達(dá)成程度。并取均值與前測均值對比，從而了解介入效果。由于介入時，增加了部分前測中未涉及的內(nèi)容，如青春期心理；以及增加了行為測量。故而在成效評估時除去前測中未包含的部分，最終用于評估的為5項。分別是：認(rèn)識身體，正確認(rèn)知的增長率為77.6%；青春期生理變化，增長率為233.3%。人際關(guān)系，增長率為200%；性保護(hù)（身體權(quán)），增長率為44.9%；性保護(hù)（法律意識），增長率為203%。介入成效顯著。另外，測量結(jié)果表明，單項最低分為青春期心理變化，得分73分，高于目標(biāo)設(shè)定中的“單項得分不低于60分”；均分為90.7分，高于目標(biāo)設(shè)定中的“均分超過70分”?？梢娦〗M目標(biāo)達(dá)成。

2.數(shù)據(jù)評估

小組結(jié)束后，請組員對小組不同方面進(jìn)行評估。評估均分基本在4.7分以上（滿分5分），唯一的4.3分是對時間編排的不滿意，原因是在設(shè)計小組時，考慮到時間跨度的問題，社工將小組設(shè)計為兩節(jié)小組，而組員希望能再多開幾節(jié)。

六、總結(jié)和反思

1.關(guān)于如何獲得一個介入的機(jī)會

性話題是一個敏感話題，兒童性教育是性教育中更難以進(jìn)入的領(lǐng)域。兒童的特殊性決定了家長和學(xué)校在面對性教育時的小心翼翼。他們明白性教育的重要性，也明白兒童應(yīng)接受性教育，然而在沒有統(tǒng)一教材和資格培訓(xùn)背景下，兒童性教育成為學(xué)校和家長需要多角度衡量的事。

（1）用數(shù)據(jù)證明環(huán)境的許可。在刻板印象中，態(tài)度是阻礙性教育進(jìn)行的主要原因。我們往往是這么揣測家長的，認(rèn)為家長們保守，不接受性教育。然而統(tǒng)計中，卻有91.2%的家長認(rèn)為“小學(xué)生應(yīng)知道有關(guān)性和生殖健康知識”，不同意的僅1.1%。所以，通過前期測量，我們能讓開展性教育需要所依托的平臺明白，性教育對家長而言并非洪水猛獸。

（2）從學(xué)校和家長角度出發(fā)設(shè)計小組內(nèi)容。正如前測所言，有人會關(guān)注性侵害，認(rèn)為性侵害是有必要介入的；而有人會關(guān)注青春期困惑，認(rèn)為青春期是有必要介入的。我們盡管無法達(dá)到全教育目的，但性教育本身是伴隨人們一生的教育?；蛟S尊重服務(wù)對象不同時期的困擾，根據(jù)困擾去不斷補充性知識才是性教育方向。

2.關(guān)于小組設(shè)計

性教育在社會工作領(lǐng)域中，不應(yīng)僅是知識教育，更應(yīng)從問題視角出發(fā)，最后落腳點也應(yīng)是解決困境。最終小組目標(biāo)達(dá)成，成效十分顯著。不足的是，因為沒有針對行為做出量化測量，只是針對全年級進(jìn)行的抽樣調(diào)查，而非具體到組員身上，最終導(dǎo)致行為測量無法進(jìn)行。

3.關(guān)于性教育的難點

研究中最難的不是如何開展小組活動，取得家長的同意，而是社會對家長的刻板印象。一些社會組織和學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生家長同意與否會成為學(xué)齡兒童性教育難題，甚至在學(xué)校審核上，多次要求刪除與性直接相關(guān)的知識點，例如精子和卵子。

4.關(guān)于性脫敏

脫敏原意是指消除敏感狀態(tài)。與其強(qiáng)制轉(zhuǎn)變組員認(rèn)知，實現(xiàn)性話題正?；?，不如尊重性話題本身的敏感性特征。關(guān)于“如何才能讓受眾破除敏感，接受并能一起探討性知識”“如何能讓受眾明白，什么場合可以探討性話題，什么場合不適合探討性話題”一直是我們所關(guān)心的問題。實驗發(fā)現(xiàn)，盡管兒童表現(xiàn)出對“性話題”的敏感，但對“性是敏感的、不可說的”觀念并非根深蒂固，反而對性知識抱有好奇心。實驗中，社工要通過分享觀念，加強(qiáng)觀念，行為影響，達(dá)到性脫敏的目的。

［1］“女童保護(hù)”2015年性侵兒童案件統(tǒng)計及兒童防性侵教育調(diào)查報告［EB/OL］.今日頭條，http：//toutiao.com/i6257990061309035010，2016-03-04.

［2］ED-2009/WS/36 REV2（CLD 4894.9）.Interna?tional technical guidance on sexuality educa?tion［S］.United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，2010.

［3］中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》的通知：教體藝［2008］12 號 ［Z/OL］.（2008-12-01）.http：//www.gov.cn/ gzdt/2008-12/27/content_1189107.htm.

［4］National Sexuality Education Standards Core Content and Skills，K-12［S］.Sexuality Informa?tion and Education Council of the United States，2012.

［5］劉文利.兒童性教育：必須全民高度關(guān)注的教育領(lǐng)域［J］.人民教育，2013（22）：21-23.

（作者單位：廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.13.031