何玲　楊觀賜

摘 要 我國的高等教育已進入普及階段，而高校畢業(yè)生在社會和實際工作中表現(xiàn)出很多無法適應(yīng)的問題，加強學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)迫在眉睫。培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實踐能力應(yīng)從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)互動幾個方面入手。

關(guān)鍵詞 高等教育 工程實踐 本科生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.030

我國于1977年恢復(fù)高考制度，當年錄取人數(shù)為27萬人，錄取率僅為4.8%。而2002年高考錄取人數(shù)達到302萬人，錄取率為63%。我國高等教育已成為世界上規(guī)模最大的高等教育，標志著我國高等教育大眾化時代的到來。而今年高等教育的錄取人數(shù)更是達到了700萬人，錄取率為74.3%。根據(jù)美國著名教育社會學(xué)家馬丁·特羅博士的高等教育發(fā)展三階段理論，我國已開始進入高等教育的普及階段。

高校畢業(yè)生從天之驕子到跌落塵埃，心理落差極大，大多數(shù)畢業(yè)生無法適應(yīng)社會角色的轉(zhuǎn)變。從結(jié)束學(xué)生時代到步入社會，學(xué)生仿佛一瞬間完成了一個重大角色的變換。對大多數(shù)學(xué)生而言，這個“瞬間”包含著酸甜苦辣，其中的滋味難以明狀，一言難盡。許多畢業(yè)生對工作的期望回報較高，或者要求薪酬較高，或者要求升職空間大，在實際工作中難免產(chǎn)生較大的心理落差。相較于學(xué)生對就業(yè)單位的要求，學(xué)生自身在工作中一時難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，面對實際工作時總感到力不從心，大學(xué)四年的所有學(xué)習(xí)和努力仿佛都成了無用功。從而開始質(zhì)疑高等教育，甚至于自己整個學(xué)習(xí)生涯的努力。這些情況固然與學(xué)生自身的情況有關(guān)，但是我們的高等教育也需要做出更多變化，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力迫在眉睫。

1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高等教育的培養(yǎng)方案歷經(jīng)多年，經(jīng)過了大量的修訂和變化。學(xué)生培養(yǎng)方案更是從以前的多年不改，到現(xiàn)在的3年修改一次。高等教育教學(xué)內(nèi)容也經(jīng)歷了大量的修改和調(diào)整。大多數(shù)高校在進行修訂工作時，以減少課程內(nèi)容，增加課程多樣等為主。以機械原理課程為例，該課程從最初的96課時，調(diào)整到了現(xiàn)在的56課時。伴隨著學(xué)時數(shù)的減少，課程的內(nèi)容也一再精簡。上課時教師普遍感覺課時不夠，講授難度較大，到課程考試和設(shè)計實踐環(huán)節(jié)也暴露了學(xué)生們對知識應(yīng)用能力的欠缺。這也說明，目前的修訂方法很難從根本上解決學(xué)生的實際問題，培養(yǎng)他們的實踐能力。學(xué)生在工作中經(jīng)常會指出，學(xué)習(xí)階段學(xué)了很多課程，但是在工作中課程基本無用，相反實驗、實踐和設(shè)計課程所學(xué)的內(nèi)容在工作中還可以很快上手。這些情況主要是兩方面的原因，一是學(xué)生通過進行大量實際動手操作學(xué)習(xí)，所學(xué)的內(nèi)容由于經(jīng)過了實踐更容易掌握，同時記憶時間也更長，在工作中能夠?qū)⑵渲苯討?yīng)用；二是學(xué)生不能將理論與實踐進行結(jié)合，無法將理論知識應(yīng)用于具體工作。高校教育不可能把所有知識點全部轉(zhuǎn)化成實踐教學(xué)，也不可能把所有課程全部開設(shè)為實踐課程，在教育中理論知識的講授是必不可少的。但是實際情況是學(xué)生很難對理論知識靈活應(yīng)用，很多學(xué)生從書本到實踐的能力較差，無法完成理論與實踐結(jié)合的工作。面對此種情況，我們可以考慮在實驗、實踐和設(shè)計教學(xué)中引入理論知識，引導(dǎo)學(xué)生在動手前進行充分的自主思考。同時，在理論教學(xué)中增加案例的教授，充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，進一步減少知識點的講授課時，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

2 轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，“傳統(tǒng)教學(xué)模式”成為20世紀教學(xué)模式的主導(dǎo)。50年代以后由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上科學(xué)技術(shù)革命，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中我國提出的教學(xué)模式就有10多種。然而不管教學(xué)模式如何變化，其目標一直是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而服務(wù)的。大量的教學(xué)實踐反映出，學(xué)生對要求實際動手的教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握也更加牢固，可以在工作中更快更好地表現(xiàn)出其曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但是學(xué)生對課堂教學(xué)和習(xí)題方式的講授，表現(xiàn)出的掌握程度就較差。實際上，在本科教學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，更側(cè)重學(xué)生對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們將帶有課程設(shè)計環(huán)節(jié)的課程與沒有課程設(shè)計專業(yè)課程進行對比，發(fā)現(xiàn)兩種模式下學(xué)生對知識的掌握明顯不同。以制造工藝學(xué)和機械設(shè)計為例，兩門課程同為專業(yè)課程。制造工藝學(xué)沒有課程設(shè)計環(huán)節(jié)，工藝學(xué)實際上是一個系統(tǒng)的流程，與工程實踐經(jīng)驗息息相關(guān)。但是由于沒有設(shè)計環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對工藝過程和設(shè)備概念模糊不清，學(xué)習(xí)過程中感到內(nèi)容晦澀難懂，知識點遍布整本教材，就連考試也變得極困難。相比之下，帶有課程設(shè)計的機械設(shè)計課程由于帶有設(shè)計和實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生在實驗中了解典型機構(gòu)運動原理，在設(shè)計中學(xué)會查找設(shè)計手冊，掌握了實際設(shè)計工作的流程，大多數(shù)的學(xué)生可以在畢業(yè)設(shè)計和工作運用該課程內(nèi)容，并表現(xiàn)出較好的知識背景。我們可以在專業(yè)課程中盡可能多地在課堂教學(xué)后，分出一定的課時進行實踐學(xué)習(xí)。運用實踐教學(xué)方式，以工程實際為背景，引入在研的科研項目，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新研究。

3 創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

隨著現(xiàn)代教育理論和技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境所指從傳統(tǒng)意義上的課堂和教師已經(jīng)發(fā)生了極大的改變?，F(xiàn)代教育中的教學(xué)環(huán)境主要包括硬件和軟件環(huán)境。硬件主要指物理環(huán)境，包括硬件設(shè)施、自然和時空環(huán)境。而軟件環(huán)境的主體則從過去的教師唯一主體，變成了包括課堂氣氛、師生互動等多種與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況密切相關(guān)的環(huán)境。應(yīng)該說一門課程教學(xué)效果的好與壞，以硬件環(huán)境為基礎(chǔ)，更多地依賴軟件環(huán)境。這里的軟件環(huán)境實際上指的是參與教學(xué)環(huán)節(jié)的人形成的環(huán)境，包括教師和學(xué)生兩個主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，與許多因素有關(guān)。首先，教師在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽討論與嘗試。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激出來，他們就會更好地參與教學(xué)，課堂氣氛也會更加活躍。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，引入了工程實踐教學(xué)的課程，可以將很多抽象的概念具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出更濃厚的興趣。從而對概念的理解更形象，對知識掌握更牢固，在應(yīng)用時也會更快上手。其次，在學(xué)習(xí)過程中采用多種教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中可以采用學(xué)生講教師和學(xué)生聽，開展學(xué)習(xí)討論等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中我們通常使用教師在講臺上講授，學(xué)生在講臺下聽課的形式進行教學(xué)。在這種環(huán)境下，學(xué)生總是感覺自己在課堂之外，教師講授的內(nèi)容與自己相關(guān)性不大，在課堂會做些其它事情。而教師也會感覺無法把學(xué)生拉入教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生總是心不在焉。課堂最終變成了一個人的舞臺，無人欣賞。最后，創(chuàng)設(shè)實際場景，激發(fā)學(xué)生探索興趣。在教學(xué)中設(shè)計實際場景，讓學(xué)生在熟悉的課堂中體驗工程實際，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。以畢業(yè)設(shè)計為例，盡管有部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出對所學(xué)知識掌握不夠的情況，但是由于設(shè)置了設(shè)計題目這個實踐場景，大多數(shù)學(xué)生能夠在引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)。從而能夠向指導(dǎo)老師提出問題，自行解決問題，最終完成任務(wù)。這也說明，如果有一個明確的目的要求，多數(shù)學(xué)生還是可以在指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)的。

4 提高教學(xué)互動

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。過去的課堂教學(xué)注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的思路，課堂上教師向?qū)W生不斷灌輸知識，學(xué)生則在講臺下不停地做筆記，一直處于被動地位。為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新實踐能力，滿足社會對高等院校人才的需求，高等教育也做了許多改變，例如出現(xiàn)了“互動式”教學(xué)。這種教學(xué)方式強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與，尊重學(xué)生的主體地位，力爭做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)過程中的互動，從而實現(xiàn)培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才的終極教育目標。在互動教學(xué)中，師生的互動從教師開始。教師在授課前先向?qū)W生介紹相關(guān)知識背景并提出具體教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。同時為學(xué)生營造良好的教學(xué)互動環(huán)境，提供充分的實踐交流的機會。學(xué)生在互動中不斷使用課程理論知識，從而發(fā)展其實踐能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生探求知識的渴望。在課程伊始，教師要根據(jù)課程特點，以工程實踐為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生心理和生理特點，制定切實可行的，學(xué)生容易達到的“階梯式”教學(xué)目標，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，進而提出問題。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，提出自己的想法，不但可以活躍課堂氣氛，使更多的學(xué)生加入到討論的題目中。同時，熱烈的討論氛圍對教師的教學(xué)也是一種良好的促進。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情毫無疑問是教學(xué)效果的一劑有力的強心針，教學(xué)互動是推動教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高的一種有效的教學(xué)手段，通過教學(xué)互動可以使教堂活動進入一種良性循環(huán)，使我們的高等教育不斷發(fā)展。

本論文是貴州省研究生教育教學(xué)改革重點課題：黔教研合JG字[2015]002的研究成果