趙娟

“支架式”教學模式是建構(gòu)主義的一種教學模式，這種教學思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論.最鄰近發(fā)展區(qū)定義為：兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離.“支架式”教學應按照學生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種 “支架作用”不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面.

“支架式”教學中，根據(jù)支架作用的不同，可以分為情境式支架、問題型支架、實驗型支架等.《探究感應電流的產(chǎn)生條件》一節(jié)課是人教版高中物理選修3-2中具有典型探究特點的課型，本文將從對這節(jié)課中的不同支架構(gòu)建的分析，說明各種支架在教學中所起到的作用.

1 情境支架

上課開始，教師給學生變了一個小“魔術(shù)”，操作步驟如下：

（1）向?qū)W生展示課前已倒扣在桌上的兩個紙杯；

（2）手拿一個已與電流表相連的圓形線圈（電流表的表盤通過電腦攝像頭拍攝，再經(jīng)高亮度投影儀投影在屏幕上以便觀察）；

（3）讓學生觀察：當線圈由上至下套住第一個紙杯時電流表是否偏轉(zhuǎn).

（學生很好奇，不知老師要干什么.當線圈由上至下套住第一個紙杯的過程中，電流表沒有任何動靜時，學生略顯茫然.）

（4）教師不慌不忙，繼續(xù)讓學生觀察：當線圈由上至下套住第二個紙杯時電流表的指針是否偏轉(zhuǎn).（此時電流表發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，學生好像已經(jīng)想到結(jié)果，所以沒有太大反應.）

接下來，教師讓學生猜：為什么第二種情況指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)？

學生答：“杯子下面有磁鐵”.

教師平靜地說：“那就讓我們一起來看看兩個杯子下面到底有什么.”

（5）首先打開第一個杯子，讓學生看杯子下面的情況.

（被杯子扣住的桌面上空無一物，學生并不奇怪，這已在他們的意料之中.）

（6）再打開第二個杯子，讓學生看杯子下面的情況.

（在杯子打開的一瞬間，學生臉上表現(xiàn)出了愕然——杯子下面空無一物，這與他們所想情況不相符.

短暫的驚訝后有學生提醒大家，東西在杯子里面，學生期待老師展示杯子里面給他們看.）

（7）教師將第二個杯子的杯口面向?qū)W生，展示內(nèi)部情況.

（學生一起望向杯內(nèi)，當看到杯中情況時，他們不約而同發(fā)出了“啊”的一聲，原來杯內(nèi)也空無一物，這可大大出乎他們的意料.）

當學生還處在疑惑之中時，教師引入本節(jié)課內(nèi)容——探究感應電流的產(chǎn)生條件.

點評 執(zhí)教者通過一個小“魔術(shù)”創(chuàng)設(shè)問題情境，牢牢抓住了學生的好奇心理.這個實驗起到了良好的設(shè)疑激趣的作用，幾分鐘的開頭時間不長，但它就像一塊無形的“磁鐵”吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生的情緒，使學生非常關(guān)注這個現(xiàn)象的原因，為學生從第一個水平向第二個水平的發(fā)展構(gòu)建了一個相當精彩的情境支架，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚訝甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲.”良好的情境支架可以激發(fā)學生的學習興趣，并能起到良好的引導作用，教師在教學過程中應積極建構(gòu)各種情境支架來調(diào)動學生主動學習的積極性.

2 問題支架

在探究感應電流的產(chǎn)生條件之前，教師讓學生通過如圖1實驗回顧初中所學知識，然后進一步提出問題，其它情況是否也可以產(chǎn)生感應電流.

問題（1）根據(jù)圖1回憶初中學過的產(chǎn)生感應電流的條件是什么？

點評 通過課本上的一幅圖和簡短的回顧，使學生對已有知識進行快速回憶，既建立了初高中知識的聯(lián)系，也為接下來的新課教學做好了鋪墊.

接下來，教師介紹如圖2、圖3的實驗器材后進一步提出如下幾個問題：

問題（2）利用圖2所給的器材，你打算設(shè)計怎樣的電路來討論感應電流的產(chǎn)生條件？如何操作？得到的結(jié)論如何？

問題（3）利用圖3所給的器材，你打算設(shè)計怎樣的電路來討論感應電流的產(chǎn)生條件？如何操作？得到的結(jié)論如何？

問題（4）以上實驗中，能產(chǎn)生感應電流的原因是什么？有什么共性？

問題（5）如果磁場不變，是否可以產(chǎn)生感應電流？

問題（6）以上各情況中產(chǎn)生感應電流的本質(zhì)是什么？

在一個個問題的引領(lǐng)下，學生積極探究，在探究和解決問題的過程中，學生也在不斷地形成和建構(gòu)著產(chǎn)生感應電流的本質(zhì)條件.

點評 問題是學習過程中最常見的支架，有經(jīng)驗的教師在學生的學習過程中，會自然地隨機地提供此類支架.在學習過程中，教師用不同層次、不同角度的問題搭建學習支架.隨著這些問題的不斷解決，學生的學習就逐漸深入.

3 實驗支架

在探究感應電流的產(chǎn)生條件的過程中，各小組的學生均積極動腦、動手，根據(jù)提供的實驗器材，設(shè)計實驗電路，嘗試各種可能的操作方法，積極尋求產(chǎn)生感應電流的本質(zhì)原因.

探究一 利用實驗器材（一）連成如圖4電路，探究感應電流的產(chǎn)生條件

探究二 利用實驗器材（二）連成如圖5電路，探究感應電流的產(chǎn)生條件

在經(jīng)歷了實驗探究之后，不同小組的學生代表匯報探究結(jié)果，并將各種操作方法進行展示，同時總結(jié)感應電流的產(chǎn)生條件，在教師的適時點撥下，學生從表中的不同情況總結(jié)出具有共性的結(jié)論.

點評 在探究的過程中，學生大膽嘗試各種可能產(chǎn)生感應電流的情況，除了采用條形磁鐵插入螺線管、拔出螺線管等常規(guī)方法外，還有的同學采用了將鐵芯在螺線管外部移動、旋轉(zhuǎn)等方式來探究有無感應電流的產(chǎn)生.在這個過程中，學生充分發(fā)揮想象，研究了多種可能性，最后又將結(jié)果進行篩選、分析、總結(jié)，尋求感應電流的產(chǎn)生條件.學生在獨立實驗的過程中，物理知識得到了鞏固，思維得到了鍛煉，動手能力也得到了培養(yǎng).實驗支架是發(fā)揮學生主動性的重要途徑之一，這對于拓展物理實驗的功能、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和提高學生的學以致用能力，具有十分重要的意義.

探究開始時要先由教師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；在學生實驗探究的過程中，有些小組遇到了一些困難，他們不知該如何進行探究，應采取哪些操作方法.這時，教師給他們稍許的提示，適當?shù)囊龑?，就可以幫助他們走出困境，這實際上也就是另一種形式的“支架”——建議支架.起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升，從而使學生在自己搭建的支架幫助下，智力水平進一步得到提升.

除了以上提到的情境支架、問題支架、實驗支架、建議支架外，學習支架中還有圖表支架、工具支架等不同的形式.“支架式教學”就是教師通過挖掘知識內(nèi)涵，為學生提供合適的教學支架，充分利用學生之間的活動與討論，合理運用師生之間的互動與幫助，依靠學生的學習經(jīng)驗，讓學生成為課堂的主人，讓學生不斷地縮短原有水平與學習目標之間的距離，最終完成對所學知識的意義建構(gòu).支架式教學的精華之處是讓不同層次、不同背景的學生展示自己的學習結(jié)果.通過表達個人的文化態(tài)度和觀點，學生不僅能認識到思維能力和科學探究意識的重要性，而且能在不同程度上獲得學習的成就感.因此，支架式教學模式對物理教學具有十分積極的指導意義，對它的探索和研究應該成為物理教學研究的一項重要任務.