肖建華

課堂教學(xué)的動態(tài)生成是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的教學(xué)活動中，教師以即時出現(xiàn)的超出預(yù)設(shè)方案之外的有價值、有創(chuàng)見的問題情境或觀點(diǎn)為契機(jī)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功.

在動態(tài)生成的課堂中，教師必須緊緊抓住物理課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的資源，賦予課堂更多的現(xiàn)實(shí)性、開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和靈活性，使之成為提升師生思維機(jī)智的催化劑.下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐活動，談?wù)勅绾卫谜n堂的生成性資源，構(gòu)建機(jī)智動態(tài)的物理課堂.

1 由意外提升教師的教學(xué)機(jī)智

葉瀾老師曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.” 課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、有差異的，因此，根據(jù)預(yù)設(shè)教案進(jìn)行課堂教學(xué)時經(jīng)常會發(fā)生“意外”.在物理課堂教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)效果欠佳甚至失敗而出現(xiàn)的意外是最常見的.這些“意外”也應(yīng)該是教學(xué)過程所追求的，是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，是有價值的教學(xué)資源.

案例1 生活中的圓周運(yùn)動——水流星

在一次“同課異構(gòu)——生活中的圓周運(yùn)動”的公開教學(xué)中，學(xué)生上臺表演“水流星”，如圖1所示，一根細(xì)長繩的一端，系著一個盛了水的杯子，以繩的另一端為圓心，使杯子在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)該是運(yùn)動過程中杯口朝下時水也不會灑出，再引導(dǎo)學(xué)生分析原因.實(shí)驗(yàn)時，意外發(fā)生了，圓周運(yùn)動過程中杯子的把柄處脫鉤了，杯子飛了出去，學(xué)生一片驚呼，最后哈哈大笑.，筆者急中生智，提出問題：“繩子怎么會斷？最有可能在哪個位置斷？繩子斷了以后杯子做什么運(yùn)動？”學(xué)生一下子陷入了沉思.最終，經(jīng)過思考、討論、交流，不但分析了“水流星”水不流出的原因及條件，還了解了離心運(yùn)動，并弄清了離心運(yùn)動的原因，對豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動有了比較全面的了解，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生分析問題的能力.

在新的教學(xué)理念下，課堂“意外”的出現(xiàn)是必然的，“意外”是課程的生長點(diǎn)，讓知識得到拓展，我們應(yīng)該善于捕捉課堂教學(xué)過程中的“意外”，發(fā)現(xiàn)“意外”背后隱藏的教育價值，適時調(diào)整或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心，引發(fā)問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑，是提升教師教學(xué)機(jī)智、學(xué)生思維機(jī)智的催化劑.

2 彈性預(yù)設(shè)生成學(xué)生的思維機(jī)智

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測和設(shè)計(jì)，是教師課前對課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排；而“生成”是生長和建構(gòu)，是師生在與教學(xué)情景的交互過程中，以及在師生對話互動中產(chǎn)生的超越教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題和新情況.沒有生成的預(yù)設(shè)是無效的預(yù)設(shè)，而沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的生成.預(yù)設(shè)與生成是相互依存的，預(yù)設(shè)應(yīng)為課堂教學(xué)的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”，這樣才能在課堂上更好地生成.

案例2 實(shí)驗(yàn)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”

預(yù)設(shè)方案：（1）實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

建立物理情景：桌面上的滑塊在水平拉力作用下加速運(yùn)動.

問題鏈設(shè)計(jì)：①需要測量哪些物理量？②如何測量？ ③要探究三個物理量的關(guān)系，應(yīng)該采取什么方法？

這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，建立物理情景，控制實(shí)驗(yàn)條件，畫出實(shí)驗(yàn)裝置草圖，在此基礎(chǔ)上提出總體的實(shí)驗(yàn)方案，以突出學(xué)生的主體作用.通過交流討論評價，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置如圖2所示.

預(yù)設(shè)方案：（2）分組實(shí)驗(yàn)與采集數(shù)據(jù)

保持小車質(zhì)量不變，改變砂桶中砂的質(zhì)量，測出不同的力（砂和砂桶的重力）作用下的加速度；保持小車所受外力（砂和砂桶質(zhì)量）不變，在小車上放砝碼，測量不同質(zhì)量的小車在該力作用下的加速度.把測得的數(shù)據(jù)填入設(shè)計(jì)好的表格，利用圖象尋找加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系.

不同組的學(xué)生得到了不同的圖象.圖3、圖4表示保持小車質(zhì)量不變時，小車加速度和外力的關(guān)系，圖4表示保持外力不變時，小車加速度和質(zhì)量的關(guān)系.

生成的問題： ①力作用的同時會產(chǎn)生加速度，圖2、圖3的圖線為什么和預(yù)想的不一樣，會不過原點(diǎn)？ ②圖4中外力（砂和砂桶的重力）增大到一定值后，圖線為什么會彎曲？ ③圖5中能直接看出外力不變時小車的加速度和質(zhì)量成正比的關(guān)系嗎？畫出怎樣的圖象能直觀地找到兩者的關(guān)系？

這些在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成的疑問一下子激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，此時教師再引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生興趣盎然，討論熱烈，通過分析交流，達(dá)成一致意見：①圖線不過原點(diǎn)是因?yàn)樾≤囘\(yùn)動時還受到摩擦力的作用，拉力不是合外力，所以需要“消除”摩擦力的影響.②只有滿足砂和砂桶的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量時，砂和砂桶的重力才可以當(dāng)做繩子的拉力.③圖5中的曲線只能表示小車的加速度和質(zhì)量有可能成反比，如果畫出a-1m的關(guān)系圖象，就可以化曲為直，直觀地找到兩者存在的關(guān)系.

此時，又生成了新的問題：如何“消除”摩擦力？學(xué)生再一次展開討論，提出了各種方案，在和同伴交流中自我發(fā)現(xiàn)，自我完善，最終形成了平衡摩擦力的較為完善的方案.

課堂的精彩不是靠教師講出來的，是在師生互動中生發(fā)的.教師需要具備“以生為本”的理念，通過事先精心又有彈性的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，引起強(qiáng)烈的思維沖突，教師適時抓住動態(tài)生成的問題，從高懸念向低懸念逐漸過渡，層層遞進(jìn)，逐漸找到接近“發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生能夠生動活潑、主動地發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果，生成并提升了學(xué)生的思維機(jī)智.

3 誘發(fā)錯誤提升學(xué)生的思維機(jī)智

課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發(fā)生錯誤的學(xué)情信息.當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，有些教師可能會一筆帶過，從而丟失了課堂中許多“亮點(diǎn)”，浪費(fèi)了寶貴的課堂動態(tài)資源.記得有位心理學(xué)家說過：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻.”真實(shí)的課堂教學(xué)會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力.

案例3 全反射

在“全反射”一節(jié)的教學(xué)中，引入一例：光從某種介質(zhì)射入空氣，當(dāng)入射角θ1=30°，折射角θ2=60°，則折射率n為多少？當(dāng)入射角θ1=60°，折射角θ2又為多少？

不少學(xué)生不假思索地求出sinθ2=1.5的錯誤結(jié)論.結(jié)果怎么會大于1的呢？哪里錯了？“錯誤”引發(fā)了學(xué)生對以上問題的主動、積極的思考，極大地調(diào)動了同學(xué)們的思維熱情，學(xué)生在“欲罷不能”的濃濃的探究氛圍中開始了對新課的學(xué)習(xí).

案例4 生活中的圓周運(yùn)動——火車轉(zhuǎn)彎

在分析討論火車轉(zhuǎn)彎時明確了彎道處外軌應(yīng)略高于內(nèi)軌后，提出問題：某鐵軌彎道處路牌上速度為60 km/h，如果你是司機(jī)，會讓火車以多大的速度過此彎道才是最合理的？

學(xué)生的建議主要有兩個：①等于60 km/h，②小于等于60 km/h均可以.兩派觀點(diǎn)爭執(zhí)不下，到底哪個答案正確？整個探究氣氛熱烈，經(jīng)過分析討論，學(xué)生很快找到了正確的答案.

如上所述，教師在課堂上有意制造一點(diǎn)“錯誤”，給學(xué)生一些“包袱”，觸發(fā)認(rèn)知沖突，可以極大地活躍學(xué)生思維.因此在課堂上，教師要善于傾聽，敏銳感受，抓住時機(jī)利用“錯誤財(cái)富”，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，變學(xué)生的“錯誤”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生思維機(jī)智的“寶貴”資源.

4 質(zhì)疑追思鼓勵學(xué)生的思維機(jī)智

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”物理課堂的動態(tài)生成源于質(zhì)疑，深加工的質(zhì)疑追思，是了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)學(xué)生落差的有效手段，是激疑引思、實(shí)施教學(xué)調(diào)控的重要前提，也是提升學(xué)生思維機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生問題意識、思維能力和批判精神的重要資源.

案例5 高中《物理》（第一冊·必修）（第一版）第75頁例題

一個物體，質(zhì)量是2 kg，受到互成120°角的兩個力F1和F2的作用，此外沒有其他力的作用.這兩個力的大小都是10 N，這個物體產(chǎn)生的加速度是多少？

讓學(xué)生解答，有些學(xué)生很快得到答案：a=5 m/s2，但有的學(xué)生卻無從下手，問他們原因，說這兩個力與重力的方向關(guān)系不清，無法求出合外力.對此，學(xué)生各抒己見，辯論的氣氛很激烈，學(xué)生最終都一致認(rèn)為教材不妥.也正是學(xué)生敢于質(zhì)疑，才有了對教材的重新認(rèn)識、重新審視，有了勇于批判的精神.在后來的版本中，此例題的表述更加清晰完整了.

總之，動態(tài)生成的課堂是真實(shí)的、豐富多彩的、充滿智慧和挑戰(zhàn)的課堂，學(xué)生是課堂的主人，教師只有真正撥動了學(xué)生的心靈之弦，才能讓課堂充滿動態(tài)活力，達(dá)到一種理想的甚至是意想不到的境界.另外，構(gòu)建充滿活力的動態(tài)生成的課堂，對教師也是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師必須具備過硬的專業(yè)能力和教學(xué)機(jī)智.因此，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂，不僅能很好地提升教師的教學(xué)機(jī)智，更能有效地提升學(xué)生的思維機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力.